讓活動(dòng)區(qū)更“活”反思

讓活動(dòng)區(qū)更“活”反思

   <案例：>
    陳老師剛提要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),小文就輕聲地說了一句：“沒意思。”陳老師不滿地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會(huì)兒其他孩子都已找到了活動(dòng)內(nèi)容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問：“小文，你想玩什么？”小文不語，陳老師見美工組玩的人不多，說：“去涂色，好嗎？”小文點(diǎn)點(diǎn)頭?？蓻]過幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個(gè)孩子都提出要換組，陳老師點(diǎn)頭同意了。小文選擇了科學(xué)區(qū)，開始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對(duì)小文說：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的?！毙∥恼f：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過好幾次了?！薄澳悄憧梢栽賱?dòng)動(dòng)腦筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過來，撥過去小聲的嘀咕著：“想不出來。”陳老師剛想說什么，就聽到爭(zhēng)吵聲，陳老師急忙趕過去調(diào)解。小文趁機(jī)跑到了娃娃家，可那里的孩子們說人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳老師無奈地看著小文。

   <分析：>

    區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。而從案例來看無論是孩0子們還是老師都無法體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，這里可能會(huì)有以下問題：

    1．區(qū)域設(shè)置形式化

　　盡管老師們都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所。可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是對(duì)老師安排的活動(dòng)不感興趣，換來換去，不僅影響其他孩子，而且還使老師忙于安頓，無暇顧及其他。另外，有的教師對(duì)區(qū)角空間的設(shè)置欠考慮.如角色區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)相鄰而置,動(dòng)靜不能分開,角色區(qū)來來往