情商教育課程研究

情商教育課程研究

   摘要　幼兒情商教育是以幼兒的人際關系智能和自我認知智能為核心，以培養(yǎng)幼兒的健全人格和健康心理為主導的教育課程。它主要通過情感的自我認知、人際關系、情緒調(diào)控、適應力和生活價值5個方面來全面培養(yǎng)和提高幼兒的情商，并建立完整的教學目標體系來實施。



（一）情商的發(fā)展

在西方文明的傳統(tǒng)中，理性一直被強調(diào)到無以復加的地步。我國傳統(tǒng)的教育都注重對兒童智力的培養(yǎng)，而忽視對兒童心理健康的教育。

有些人在潛力、學歷、機會各方面都相當，后來的際遇卻大相徑庭，這便很難以智商（IQ）來解釋。讓我們看看以下幾個事例：

（1）愛默特學院有一位同學成績很好，入學時性向測驗有800分，自然是聰穎過人，只可惜他總是四處游蕩，遲睡晚起，因而經(jīng)常逃課。他費了近十年才拿到學位。

（2）在美國，曾有人追蹤1940年哈佛95位學生中年的成就，發(fā)現(xiàn)從薪水、生產(chǎn)力、社會地位諸方面考察來說，在?？荚嚦煽兏叩牟灰姷贸删洼^高，對生活、人際關系、家庭、愛情的滿意程度也與成績沒有關聯(lián)。

（3）有人針對背景較差的450位男孩做同樣的追蹤，他們大多來自移民家庭，其中2/3的家庭仰賴社會救濟，住的是有名的貧民窟，有一半孩子的IQ低于90。研究同樣發(fā)現(xiàn)i Q與其成就不成比例，譬如說IQ低于80的人里，有7％的人失業(yè)十年以上，IQ超過100的人中同樣有7％。就一個40來歲的中年人來說，IQ與其當時的社會地位有一定的關系，但影響更大的是兒童時期培養(yǎng)起來的處理挫折、控制情緒、與人相處的能力。

　（4）1981年伊利諾州某中學多位畢業(yè)演說代表與致詞代表學生，這些人的平均IQ是全校之冠，他們上大學后成績都不錯，但到30歲時卻都表現(xiàn)平平。中學畢業(yè)十年后，只有1／4的人在本行中達到同年齡的最高階層，很多人的表現(xiàn)甚至遠遠不如同濟。

哈佛大學教育學院的心理學教授加德納說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適性的領域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。今天我們完全忽略了這個目標，我們實行的是一視同仁的教育；仿佛要把每個人都教育成大學教授，對每個人的評價也都是依據(jù)這個狹隘的標準。我們應該做的是減少評比，多花心思找出每個人天賦并加以培養(yǎng)。成功可以有無數(shù)種定義，成功的途徑也千變?nèi)f化?！奔拥录{教授的研究結(jié)論是：史丹福畢奈智力測驗無法預測孩子在多元化智能領域的表現(xiàn)。反之，教師與家長可根據(jù)多元智能測驗，了解孩子將來可能有杰出表現(xiàn)的領域并有目的的加以培養(yǎng)。

1983年加德納教授在其研究的基礎上，出版了影響深遠的《心智的結(jié)構(gòu)》一書，明確駁斥IQ決定一切的觀念，指出人生的成就并非取決于單一的IQ，而是多方面的智能，主要可分為七大類。除語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律之外，還其中包括人際關系智能和自我認知智能。他認為人際關系智能的精確定義是：“能夠認知他人的情緒、性情、動機、欲望等，并能做適度的反應”；自我認知智能則指的是“能夠認識自己的感覺，辨別其異同，作為個人行為的依據(jù)”。



1995年，美國著名心理學家戈爾曼在其《情感智力》一書中，首次提出了“情商”這一概念。戈爾曼指出：“情感智商包括了自信，熱忱，堅持，以及自我鞭策的能力?！备隊柭⑶樯探忉尀槿绾渭钭约河煊?；如何控制沖動、延遲滿足；如何調(diào)適情緒，避免因過度沮喪而影響理性思維；如何設身處地地為他人著想；如何對未來永遠充滿希望 。

戈爾曼提出了情商的基本內(nèi)涵：

　　1．了解自我，自我知覺。即當某種情緒出現(xiàn)時便能察覺，這是情感智商的核心。控制情緒時刻變化的能力是自我理解和心理領悟力的基礎，若沒有能力認識自身的真實情緒就只好聽憑這些情緒的擺布，而對自我的情緒有更大的把握性就能更好的指導自己的人生，更準確的決策婚姻、職業(yè)之類。

　　2．管理自我，即調(diào)控自我的情緒，使之適時適地適度。這種能力建立在