“轉(zhuǎn)椅”和“塞椅”引發(fā)的思考

“轉(zhuǎn)椅”和“塞椅”引發(fā)的思考

      

“3?3?3素質(zhì)教育”課題在我班實(shí)施快二年了，不論從教師方面，還是從幼兒方面來看，都得到了不同程度的提高。尤其在接受信息的能力上，通過聽讀秒帶、你說我做等活動(dòng)的練習(xí)，效果更為突出，以前的那種“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象明顯減少。在333的圖陣課上，孩子們總會(huì)注意力集中得聽老師出題，特別是提出的要求，聽得更是全神貫注。也正因?yàn)??3?3讓幼兒養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以至于對(duì)老師平時(shí)的話也很在意，才引出這個(gè)“轉(zhuǎn)椅”和“塞椅”的小故事。

又到了晨間戶外活動(dòng)的時(shí)間了，我讓小朋友收好積木坐在座位上等候老師排隊(duì)出發(fā)的命令。跟往常一樣，先是“起立”，再是教師詢問“怎樣排隊(duì)”，小朋友說“保持安靜，速度快”。在這中間，我為了不讓孩子走后的教室出現(xiàn)椅子橫七豎八擺放的情景，所以總要讓他們把小椅子塞進(jìn)課桌。那天，小朋友起立后，一個(gè)個(gè)扶著小椅子等待我的下一個(gè)命令。也不知怎么回事，我不經(jīng)意地從嘴里說了一句“請小朋友輕輕地把小椅子轉(zhuǎn)過去”。以往，他們一聽到這句話總會(huì)立刻行動(dòng)，可這次，孩子們先是愣了一下，呆呆得看著我，然后再輕輕地將小椅子“轉(zhuǎn)”了過去（轉(zhuǎn)椅只需將小椅子轉(zhuǎn)過去，而塞椅是將小椅子轉(zhuǎn)過去后再塞進(jìn)課桌，而我的目的是將小椅子塞進(jìn)課桌。）我一看，馬上來了火：“怎么啦，還不快把小椅子塞進(jìn)去?！焙⒆觽兛戳丝次?，只好乖乖地塞小椅子。正當(dāng)我納悶“為什么今天小朋友都只是轉(zhuǎn)椅子而不是塞椅子”時(shí)，調(diào)皮的薛涵小朋友邊笑邊說：“老師，你說的是轉(zhuǎn)椅子，又不是塞椅子。”其他小朋友也及時(shí)迎合道：“老師，你說錯(cuò)話了?！庇械倪€說：“老師，你真笨?！薄芭叮菃?？”這時(shí)我立即想到剛才說了那句話后小朋友的神情，心想，難怪剛才小朋友有那么強(qiáng)烈的反應(yīng)，原來是我的話說錯(cuò)了。于是，我不好意思地向小朋友說了聲對(duì)不起，并當(dāng)場表揚(yáng)他們學(xué)了3?3?3后，耳朵變得更靈了，孩子們聽后也都高興地笑了起來。

雖說這是一件小得不能再小的事了，但它著實(shí)讓我感到驚奇。所以事后我對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。3?3?3中有一條提高幼兒接受信息能力的目標(biāo)，但我想，在提高孩子這一能力的同時(shí)，是否也應(yīng)該提高一下自己，對(duì)于發(fā)信息者，是否也應(yīng)提高所發(fā)信息的準(zhǔn)確性、簡潔性與精確性呢?！稗D(zhuǎn)椅”和“塞椅”雖只是一字之差，可孩子們聽得卻是如此仔細(xì)，真是說者無意，聽者有意。另外，孩子們“做錯(cuò)事”時(shí)，為何只是一味地責(zé)怪他們，而不對(duì)自己的所言所行反思一下呢，這樣不就可減少許多師生間的誤解與磨擦了嗎，老師可少發(fā)一些火，孩子們也就可少受一些訓(xùn)斥。可見，333中的“行前思―行中思―行后思”是多么重要，但要真正做到這一步，那該是一件何等可喜之事。

孩子們的進(jìn)步讓我欣慰，但在欣慰之余，我也不禁多了一份是否落后于孩子的緊迫感。我想，3?3?3讓孩子們受益了，作為教學(xué)者難道還只是原地踏步嗎？可見，師生的共同提高是何等的重要。