讓環(huán)境伴隨幼兒的發(fā)展 ――對大班“鐘兒滴答響”主題環(huán)境的思考

讓環(huán)境伴隨幼兒的發(fā)展 ――對大班“鐘兒滴答響”主題環(huán)境的思考

  

現(xiàn)代教育理論認為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動力，環(huán)境因素是促進人的身心發(fā)展的重要因素。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者認為教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。

我班現(xiàn)階段開展的主題是“鐘兒滴答響”，在主題開展的過程中我們不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長又希望孩子在什么樣的環(huán)境下成長？于是，我們嘗試讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，創(chuàng)設一個“會說話”的主題環(huán)境，一個記錄他們學習過程的主題環(huán)境。

一、主題環(huán)境是孩子信息與經驗交流的窗口。

主題確定后老師和孩子們一起投入到收集資料的活動中去，積極地通過各種途徑查找有關資料，并將收集來的資料進行美化布置在活動室內。我們深知，收集材料的過程就是孩子學習的一個過程，他們可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性，同時對于自己搜集來的資料，孩子們格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。我們的“鐘兒知多少”調查問卷展示欄不時會有孩子去翻閱、介紹、交流：“這樣的鐘，你們見過嗎？”“哇，這個鐘好奇怪呀！你在哪兒見到的？”；而“鐘表專賣店”展示區(qū)則是孩子們欣賞、把玩的好去處，……

一天，幾個孩子一邊擺弄著小鬧鐘一邊議論開了“我和媽媽到新百去，還看到小房子形的鬧鐘呢！”“那算什么，我還在好又多看到好多好多好玩的鐘呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示贊同，針對這個提議又出現(xiàn)了新的問題：“到哪兒去參觀好呢？”“怎么參觀呢？”……于是生成了“參觀鐘表店”的活動。原先，我們組織幼兒參觀活動，只是和孩子們簡單地交代一下參觀的地點、內容和規(guī)則便出發(fā)了，這些都是教師