不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

  

不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我班健健小朋友今年7歲,頭腦靈活,語言表達(dá)能力強(qiáng)。但健健在家經(jīng)常只與他媽媽相處,在幼兒園不能與同伴很好地分享。

二、個(gè)案觀察記錄

現(xiàn)象一:一次晨間接待中健健拿了好多積木在身邊,而其中飛飛一點(diǎn)積木都沒有。飛飛跟健健要,健健不肯,說那些積木都是他的,并用手把他遮了起來。飛飛急著說:“我只有一點(diǎn)點(diǎn)積木呀!”而健健堅(jiān)決地說:“不行,這是我先拿到的,我要用的,不能給你!”飛飛拿不到積木很生氣,因此跑來告訴我健健不讓他搭積木。

現(xiàn)象二:一次體鍛活動(dòng)中,小朋友輪到玩風(fēng)火輪。因?yàn)閿?shù)量有限,要幾個(gè)小朋友一起玩,小朋友拿到后都很有興致地在玩。而健健和彬彬一起拿到了一個(gè)。然而只有健健一個(gè)人在玩,他拿著風(fēng)火輪從原地滾到遠(yuǎn)處,又從遠(yuǎn)處滾過來,有時(shí)還轉(zhuǎn)一個(gè)圈,玩了好久還沒停下來。在一旁的彬彬等得可著急了,不耐煩地對(duì)健健說:“健健,老師說大家一起玩,怎么老是你玩的,你再不讓我玩,我去告訴老師!”健健一邊玩一邊說:“我還沒玩好,讓我再玩一會(huì)吧!”彬彬說:“你已經(jīng)玩了好長(zhǎng)時(shí)間了,可以輪到我玩了!”但是健健還是拿著不放,彬彬生氣地去告訴了老師。

現(xiàn)象三:一次外出活動(dòng)中,小朋友都各自帶了些吃的東西。在坐下來休息地時(shí)候,大家都拿出自己的東西來吃,有的小朋友還相互給著吃。此時(shí)健健和儀儀坐在了一起,健健拿出了一個(gè)漂亮的瓶子,里面裝了一些可愛地糖。健健邊拿邊對(duì)儀儀說:“這是我爸爸從外地帶過來的!”說完還很得意的樣子,并津津有味地吃了起來。儀儀在一旁看了也心動(dòng)起來,也想要??墒墙〗】戳丝刺瞧堪欀颊f:“今天的糖不多,就不給你吃了,媽媽要說我的?!逼鋵?shí)健健瓶里有好多糖。儀儀說:“你有這么多糖,就吃一粒嘛,不然我不和你好了?!苯〗≡俅慰戳丝刺瞧?,說:“還是下次吧,好不好?” 說完把糖收了起來。儀儀有些不高興了,說了聲:“我不和你好了!”說完拿起自己的東西走開了。

三、原因分析

以上幾個(gè)現(xiàn)象中可以看出健健不怎么會(huì)與人分享,他不愿與同伴分享積木、玩具、吃的東西。由于健健爸爸開大貨車經(jīng)常不在家,爺爺奶奶也不和他們住在一起。只有媽媽留在家中負(fù)責(zé)照顧健健。健健媽媽對(duì)于他的教育雖然很重視,讓他寫寫字看看書,但或是她獨(dú)自一人帶孩子,有些對(duì)他有些錯(cuò)誤的關(guān)心。她發(fā)覺她家周圍的小朋友不是特別好。因此,幾乎禁止健健與他們接觸。雖然媽媽也會(huì)從家務(wù)活中抽出空來陪陪他,但是僅限于媽媽和孩子的交流是不夠的,他的交往范圍比較狹小,對(duì)象單一。因此,健健缺乏了一種實(shí)踐交流合作活動(dòng),不利于分享行為的培養(yǎng)。在家中他已習(xí)慣于一個(gè)人搭積木,自己想拿多少就拿多少,不會(huì)去考慮其他,不知道怎么和別人一起玩,輪流玩。在家中有什么吃的東西也只有一個(gè)人吃,也不會(huì)與人分享。在學(xué)校中老師對(duì)于他的這種行為也沒有引起特別的注意,沒能及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)教育。

四、方法

(一)幼兒園教育措施

1、利用“身邊的榜樣”“故事”“歌曲”引起健健分享行為的興趣

健健喜歡老師表揚(yáng)他,因此我抓住了這個(gè)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育。只要他一有愿意分享的行為出現(xiàn),我就加以肯定表揚(yáng)。還利用“故事”、“歌曲”中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒了解我們應(yīng)學(xué)會(huì)分享,從中讓健健了解分享的重要性。

2、發(fā)揮健健本身的優(yōu)勢(shì)去體驗(yàn)分享的過程

健健喜歡并擅長(zhǎng)講故事,講笑