少一些廉價的表揚

少一些廉價的表揚

  

賞識教育，作為一種教育思想，它對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力是有重要意義的。然而，現(xiàn)實教育活動中普遍存在的廉價賞識現(xiàn)象卻十分令人擔憂。例如，每當幼兒回答問題后，教師總是馬上跟上一句“你真棒！”有時候，還組織全班幼兒一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句:“嘿嘿，你真棒！”。初見這種場面，確實感到頗有新意，可見得多了，不免覺得庸俗。而且通過實踐我們也不難發(fā)現(xiàn)，真正的教育不是靠這種形式主義的東西來完成的。較多的廉價表揚對培養(yǎng)幼兒的獨立精神和創(chuàng)新能力更是起了阻礙的作用。

記得有一次我組織一個科學教育活動《菲菲車店》，針對如今街頭巷尾隨處可見摩托車、助動車這一現(xiàn)象，我借助童話故事和孩子們探討了機動車排放廢氣會造成環(huán)境污染的問題，當我讓幼兒幫助獅王想辦法“如何減少動物王國的空氣污染”時，劉佳佳第一個舉起了手，她看著黑板上的太陽能發(fā)電圖說：“可以造許多太陽能車?！边@是我剛剛講述的內容，她顯然答對了，我忙說：“回答得真好，你真聰明！小朋友，我們都來夸夸她吧！”在其他幼兒羨慕的眼神和熱烈的掌聲中，佳佳高興極了，接著又有幼兒回答出，我同樣大加稱贊。這時舉手的幼兒更多了，可連著五六位幼兒都告訴我?guī)缀跸嗤拇鸢?，這可是一個開放式的問題呀！雖說這樣踴躍的發(fā)言能營造出一個課堂氣氛活躍的假象，但我卻明白有的幼兒幾乎沒動腦筋，就人云亦云，有的甚至根本沒注意聽我提的問題，也依樣復制。難道所謂的“教學秩序”，就應是提前設置一個圈套也就是“示范答案”來請君入甕嗎？思及此，我及時調整了對幼兒的評價和提示方式：“不錯，誰有比這更好的想法？”“比一比，看誰最愛動腦筋！”“你認為這樣回答好不好呀？”……孩子們有了片刻的沉默，我又繼續(xù)鼓勵道：“沒事的，想到什么都可以說，即使說錯了也沒關系?！睂O云飛