創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

  

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到疑惑的、難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的思維，孩子是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。因此，孩子的學(xué)習(xí)必須重視問(wèn)題的作用，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，《綱要》又提出：環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。因此，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供可探索的材料，鼓勵(lì)兒童用多種方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，將問(wèn)題貫穿于教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

一、     創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生的相互關(guān)系決定的?！币尯⒆颖３滞⒌那笾?，必須保持師幼間愉悅的情感交融，給孩子一個(gè)好的心理環(huán)境。教師帶著微笑和孩子們一起活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生一種親切感，讓幼兒感到愿意與老師交流，和老師“共同勞動(dòng)”。