讓孩子與環(huán)境對(duì)話

讓孩子與環(huán)境對(duì)話

   幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，而幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在一定的環(huán)境中獲得的。因?yàn)榄h(huán)境與孩子共存始終，孩子既能從環(huán)境中獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)，也能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去影響、作用著環(huán)境。班圖拉也認(rèn)為：“人和環(huán)境并不是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的性能只有在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)化之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發(fā)以前，也并不發(fā)生作用?！庇纱丝梢?，幼兒園環(huán)境、孩子都不應(yīng)該是被動(dòng)的，而應(yīng)該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產(chǎn)生互動(dòng)的效應(yīng)。

    一、在于環(huán)境的對(duì)話中，讓孩子感受愉悅

    幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括了物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。在實(shí)踐中我們深切的體會(huì)到：寬松、和諧、平等、自由的氛圍有助于促進(jìn)環(huán)境與孩子的對(duì)話，使孩子感到輕松與愉悅。因此，我們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)課題的研究，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用上力求做到以下幾個(gè)方面：一是優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。即根據(jù)我園專題研究的特點(diǎn)，因地制宜，對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，盡可能凸顯經(jīng)驗(yàn)特色；二是充分利用環(huán)境，使之成為開放性、有意義的活動(dòng)情境。無論是室外的自然園區(qū)還是走廊里的活動(dòng)區(qū)域，都是孩子們自由、盡情玩耍的活動(dòng)天地。許多孩子直到離園時(shí)間還不肯回去，總想在幼兒園里再多玩一會(huì)兒。此外，我們還在社區(qū)的支持下，把幼兒的戶外活動(dòng)從幼兒園內(nèi)延伸至整個(gè)社區(qū)，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的天地。

    二、在于環(huán)境的對(duì)話中，讓孩子的需要得到滿足

    孩子們只有在真正屬于他們自己的環(huán)境中才是積極主動(dòng)的。因此，如何洞察孩子的需要，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，讓孩子的需要得到滿足就成了我們思考的一個(gè)問題。通過研討與實(shí)踐，我們感到，要使環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足孩子的需要必須建立在孩子已有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上。如果說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)脫離了孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，超越了孩子所能接受的界限，孩子就難以介入環(huán)境，也就無法與環(huán)境產(chǎn)生交流、共鳴。如我們利用現(xiàn)有場(chǎng)地，結(jié)合中大班孩子的需要，開辟了專門的軍事游戲活動(dòng)天地；又如考慮到幼兒主題探索活動(dòng)的需要，我們創(chuàng)設(shè)了開放式的圖書室，以供