環(huán)境布置與射門(mén)意識(shí)

環(huán)境布置與射門(mén)意識(shí)

  

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

以往，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們總要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來(lái)布置環(huán)境，教師們往往以自己的審美觀為主，挑選一些富有情趣和兒童化的畫(huà)面，再根據(jù)幼兒園所提供的材料，來(lái)制作一幅幅很精美的但與教育主題毫無(wú)關(guān)系的美工作品。隨著現(xiàn)代教育觀的發(fā)展，人們已經(jīng)意識(shí)到這樣的環(huán)境布置其實(shí)只是一種大大的資源浪費(fèi)，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。今年，我擔(dān)任的是雙語(yǔ)大班的班主任，我們?cè)诃h(huán)境布置上作了小小的“改革”，決定讓環(huán)境“素面朝天”地迎接孩子們。將那一塊塊的墻面留給了幼兒，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)著成為環(huán)境布置的主角。

首先，我告訴他們這學(xué)期將有一個(gè)糾正行為偏差的欄目：每個(gè)星期一，大家都找出一個(gè)自己打算在本星期改正的缺點(diǎn)，然后每天進(jìn)行自評(píng)。假如當(dāng)天改掉了缺點(diǎn)呢，在預(yù)定的路線上他就可以前進(jìn)一步。我問(wèn)他們想怎么做自己與眾不同的標(biāo)記呢？孩子們討論得很熱烈，有的孩子說(shuō)畫(huà)輛賽車(chē)，有的孩子說(shuō)畫(huà)個(gè)火箭……最后，對(duì)文字符號(hào)非常感興趣的小滸說(shuō)：我們大家畫(huà)一幅最喜歡的畫(huà)，再寫(xiě)上自己的名字！大家都大聲說(shuō)好，非常贊成他的意見(jiàn)。于是，孩子們開(kāi)始了……標(biāo)記很快畫(huà)好了，他們認(rèn)真地寫(xiě)上自己的名字，有幾個(gè)不會(huì)寫(xiě)名字的孩子就跑來(lái)向我們求助。標(biāo)記做好了，在往墻上貼的時(shí)候，他們臉上分明是陶醉和滿足。我也很滿意：初步的環(huán)境布置也達(dá)到了我預(yù)期的目的。但沒(méi)過(guò)多久，我卻無(wú)意間有了新的發(fā)現(xiàn)：在發(fā)幼兒用書(shū)的時(shí)候，有不少幼兒都會(huì)念別人的名字。我很奇怪，問(wèn)他們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？他們七嘴八舌地告訴我是因?yàn)榻?jīng)?？礃?biāo)記，所以就認(rèn)識(shí)了。這件事忽然給了我很大的啟發(fā)：為什么不將幼兒感興趣的文字符號(hào)溶入環(huán)境中呢？

環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。它可以讓幼兒潛移默化地得到教育，還可以啟發(fā)幼兒的智力。在環(huán)境布置的過(guò)程中，假如能時(shí)讓