在重溫中解讀孩子

在重溫中解讀孩子

  實(shí)錄：

　　在“春天”的主題活動中，孩子們獲得了有關(guān)春天的大量知識：春天的特點(diǎn)，春天的植物、動物及小朋友的活動等。在探索過程中，孩子們搜集了許多資料。有的和爸爸媽媽一起研究了春天的花朵，有的針對小動物進(jìn)行了探索，有的畫出了美麗的春天，還有的尋找種子的秘密------。整個(gè)過程豐富多彩。

　　在活動基本完成時(shí)，我為孩子安排了一次集體交流、分享活動，讓孩子們重溫了自己工作的過程。一組利用搜集來的圖片向大家介紹了春天的特點(diǎn)。聽完介紹，我又利用多媒體把當(dāng)時(shí)孩子們研究時(shí)的照片和在戶外活動的照片給他們看，孩子們?nèi)褙炞⒌匦蕾p著，非常高興。另一組向大家講述了小動物的特點(diǎn)，并展示了他們的繪畫作品等。接著，我為孩子們放了制作的幻燈片“春天，你好”，記錄了各階段活動的照片、圖片。在這次重溫活動中，孩子們共同欣賞、交流，更加深刻的獲得知識和體驗(yàn)，大家你一言，我一語積極地討論著，研究著，共同分享著成功的喜悅．

　　思考：

　　這次重溫，為我們的活動帶來了極大樂趣，也給孩子該來了無限的歡樂。通過展示孩子的作品，運(yùn)用照片等回放自己的工作過程，讓孩子親自感受自己的工作成果，了解他人的工作情況，了解同伴的經(jīng)驗(yàn)，分享同伴的成功，共同體驗(yàn)成功的快樂。通過重溫，幼兒可以回顧自己的活動過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、堅(jiān)定信心，同時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己來不及觀察到的閃光點(diǎn)，從而更好得安排以后的活動。

　　在重溫過程中：

　　教師是一名研究者。教師可以靜下心來傾聽、了解幼兒的思維過程，真切地“看到”幼兒的想法，讀懂幼兒在探索事物過程中創(chuàng)造的自己的理論，并理解隨之而產(chǎn)生的做法，從而更客觀地解讀幼兒。

　　教師是