正確認(rèn)識兒童畫，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)

正確認(rèn)識兒童畫，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像），評價幼兒的作品也欠科學(xué)性。

如：現(xiàn)象一：幼兒正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，有的說笑打鬧，有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這種做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，應(yīng)鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題，探索新事物。孩子因為不懂，在探索的過程中犯一些錯誤是正常的，有的孩子在紙上盡情的畫，涂滿了弧線、螺旋線……，看也看不懂，可是孩子們高興極了，他們一邊畫一邊說：“這是山，這是水，這里是魚，這是竹子，這是衣架上晾的衣服被風(fēng)吹起來?！眱和劾锏氖澜缈烧嬗腥?。否則，藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價值。

現(xiàn)象二：不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索。現(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。所以教師要給孩子一個自由的想象空間，去描述周圍的一切。因此，通過他的方式表現(xiàn)出來的東西可能會和現(xiàn)實差別很多。比如四歲孩子畫了一幅畫，太陽是黃色的，房子是倒立的，這時候，老師應(yīng)尊重孩子的創(chuàng)意，鼓勵他繼續(xù)畫下去。如果老師說：“太陽是紅色的，哪有房子是倒立的呀？并且很有耐心地幫他把畫改過來。這時孩子對繪畫不再感興趣了，沮喪極了，極力讓自己的認(rèn)識和教師達到一致，在教師的“指導(dǎo)”下，孩子沒有了自由想象的空間，其實我們不必糾正孩子那些超常規(guī)的想象。畫畫是孩子表達自己感情的一種方式，也是他建構(gòu)自己原有的思路大膽想下去，如果長此以往受到限制，他學(xué)會的可能只是“依葫蘆畫瓢”。

一、正確認(rèn)識兒童畫　　　　　

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了?！敝荒孟衽c不像作為評價一幅兒童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他會用好奇的、探索的、創(chuàng)造的甚至是破壞的眼光看待這一切，給他一個自由，或許他的一些