淺談幼兒的創(chuàng)造性繪畫教學

淺談幼兒的創(chuàng)造性繪畫教學

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界。”而現在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”，人們可以發(fā)現，當孩子剛剛能握筆時，就具備了亂涂畫的能力。最早的在一歲多就開始，他們幾乎是反復涂抹一些誰也辨認不出的線條、符號。而他們卻常常驚訝于這發(fā)現，有時竟會高興得手舞足蹈，這種發(fā)現對他們來說是多么奇妙呀。

　　4歲的幼兒，已開始用符號圖畫來表達自己的情感，在紙上表現出對他們來說理解的很膚淺的物質世界。他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯結。畫面天真爛漫，有此似乎并不實際，可以說幼兒天生就具有獨特的創(chuàng)造力。教師如何在教學中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性呢？我認為可以從以下四個方面開始：

一、 發(fā)展幼兒的個性，在教學過程中以意愿畫形式為主

　　綱要精神提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，“應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”， 教師應善于把每個幼兒當作不與任何他人雷同的獨特個性來看待。教師在教學過程中應允許和鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創(chuàng)造過程中學會認識自己和發(fā)現自己的潛力。因此，在教學過程中， 我多以意愿畫形式為主，因為我們并不是用繪畫去教兒童畫畫，而應為他們提供運用繪畫工具進行自我表現的機會，使其在藝術操作中產生自主精神。它將鼓勵