詩意在對話中生成――《山行》與《楓橋夜泊》教學

詩意在對話中生成――《山行》與《楓橋夜泊》教學

詩意在對話中生成
――《山行》與《楓橋夜泊》教學
慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學 許金苗

　
　　【教學內(nèi)容】
　　　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
　　【教學目標】
　　　1、借助注釋，理解詩義。
　　　2、透過意象，感受詩情。
　　　3、比較閱讀，體驗意境。
　　【課前準備】
　　　　搜集秋詩、秋詞。
　　【設計意圖】
　　　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。
　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。
　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
　　三、《山行》，悟秋色可愛。
　　1、描繪詩人眼中的秋色。
　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
　　四、整合拓展，升華詩意。
　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

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