感受詩(shī)歌意境　培養(yǎng)創(chuàng)造能力――《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)

感受詩(shī)歌意境　培養(yǎng)創(chuàng)造能力――《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)

感受詩(shī)歌意境　培養(yǎng)創(chuàng)造能力
――《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)
陜西省西安市翠華路小學(xué)　楊華 黃秀云
　　教材分析
　　《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（北師大版）下冊(cè)第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言和擬人化的手法，通過(guò)描寫(xiě)雨的聲、形讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、感受大自然的美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。據(jù)此，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境美、語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　教學(xué)流程

　　一、激情引趣，感受詩(shī)歌的意境美。
　　課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動(dòng)，以這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲引出課題，并對(duì)課題質(zhì)疑，激起學(xué)生了解課文的急切心理。這時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了這首詩(shī)歌，自己仿佛看到了什么？
　　【這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的情景有了初步的感知，而且能用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。其實(shí)，無(wú)論是想像也好，描述也罷，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉?！?br>　　二、指導(dǎo)朗讀，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
　　為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造才能，讀書(shū)是一個(gè)必要的手段。但如何讀才能有效地利用時(shí)間，達(dá)到使學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的目的呢？教師安排了以下幾步：
　　1．選擇自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，感受雨的世界。
　　2．四人小組商議怎樣將詩(shī)歌的美讀出來(lái)。
　　3．全班交流。請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來(lái)讀一讀詩(shī)歌。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
　　4．同桌互讀，讀出美感。
　　5．集體配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。
　　三、從對(duì)雨聲、雨形的描寫(xiě)、想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　緊扣詩(shī)歌中“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”這兩個(gè)詞，教師導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)，抓住雨聲、雨形的特征來(lái)給雨起名字。在這一環(huán)節(jié)上教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：
　　1．聽(tīng)雨聲，說(shuō)描寫(xiě)雨的擬聲詞。
　　教師用多媒體播放各種雨的聲音，學(xué)生傾聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)都聽(tīng)到雨發(fā)出什么樣的響聲。
　　【學(xué)生當(dāng)堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過(guò)程實(shí)際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法?！?br>　　2．引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像。
　　說(shuō)一說(shuō)雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的？
　　3．給雨起名字。
　　在教師出示課題時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問(wèn)題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問(wèn)的。教師并未急于解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此，教師將學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題又拋給學(xué)生，請(qǐng)他們自己說(shuō)一說(shuō)作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關(guān)系？接著，教師用剛才學(xué)生說(shuō)出的雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的聲音，打開(kāi)他們的思路，讓他們給雨起名字。如：教師聽(tīng)有的學(xué)生說(shuō)雨聲像炒豆子的聲音，那教師可以給雨起個(gè)名字，叫雨豆子。請(qǐng)學(xué)生小組商議后再進(jìn)行全班交流。
　　【這時(shí)，學(xué)生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門(mén)、豐富精彩。有些甚至連成人也無(wú)法想到，如：雨鉆石、雨項(xiàng)鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾，等等。也有的學(xué)生起的名字雖然不好聽(tīng)，但能說(shuō)出他自己的理由，也是應(yīng)該肯定的。】
　　四、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
　　有了前面的鋪墊，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。但如果就此結(jié)束，學(xué)生的創(chuàng)造能力還沒(méi)有真正挖掘出來(lái)。教師這時(shí)用詩(shī)歌中最后兩行做導(dǎo)入，再讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)春雨還會(huì)落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為最后一步――編兒歌打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想像，說(shuō)出春雨會(huì)落在小河里，小魚(yú)游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂(lè)得直點(diǎn)頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)作出了美妙的詩(shī)篇。教師只要再稍加引導(dǎo)，每一位學(xué)生都有可能成為出色的小詩(shī)人！
　　在編兒歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣。相當(dāng)一部分學(xué)生編的詩(shī)歌十分出色，如：“小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗兒樂(lè)得向上爬?！薄暗螢r，滴瀝，下雨啦！春雨落在土地里，種子發(fā)芽了。春雨落在小河里，小河長(zhǎng)高啦！”“淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！”甚至有些學(xué)生回家將自己編的兒歌用筆主動(dòng)寫(xiě)了下來(lái)，雖然是漢字加拼音的短短幾句話(huà)，但說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。

　　課后反思
　　學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想像力需要保護(hù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
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