12《可愛的小蜜蜂》

12《可愛的小蜜蜂》

　　在備課前所想到的：
　　這是一篇借物喻人的文章，讓我們看到了在百花叢中有一群繁忙而又快樂的小蜜蜂，從它們忙忙碌碌的身影中我們領略到“對人無所求，給人的卻是極好的東西”這樣一種可貴的精神。透過它們卻是一群人，是為創(chuàng)造美好的新生活，而忘我的工作、無私奉獻的勞動人民。
　　因此，在課堂上我覺得不僅要讓學生看到蜜蜂的形象，還要讓學生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是讓學生看到蜜蜂背后的人：那是有著蜜蜂一樣精神的人，為我們的生活，為我們的社會默默地奉獻著。

　　設計理念：
　　正如新課標所倡導的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我將本課定位于“以讀為本”的坐標上，要求學生讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。在反復的朗讀中去體會、揣摩作者的思想感情，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！本妥尙槵槙曆笠缭谖覀兊恼n堂伴隨著理性的思考推動我們的語文教學。
　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　一、以古詩導入課文
　　　1、出示羅隱的《蜂》，自由讀→個別讀(簡單交流一下感受到的東西) →齊讀
　　　2、抓住對蜜蜂瞬間的感受→讀課題《可愛的小蜜蜂》
　　二、通讀課文，把握對蜜蜂的總體印象
　　　1、要求學生真正地以自己喜歡的方式反復朗讀課文。
　　　?、倥ψx準每個字音，讀通每句話
　　　?、谶\用讀書記號給課文作上批注。
　　　　　(教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生讀書中的良好習慣，加以鼓勵和推廣)
　　　2、反饋學生的朗讀情況。(請幾位同學分讀課文并作簡單點評)
　　　3、交流自己的所得所悟，教師作隨機點撥。
　　三、潛心會文本，溝通作者與學生之間的心靈
　　　　(以作者的想法為依托，讓學生在聯(lián)系上下文反復朗讀中與作者的心靈引起共鳴，真正看到蜜蜂內存的精神。)
　　　1、擬定目標：剛才很多同學都提到了第三段(出示第三段，自由朗讀。)
　　　 　讀到這兒我們不禁要問到底是什么讓作者的心會為之一顫呢？請大家再讀讀1、2兩段　去找找。
　　　?、倩刈x1、2兩段，從中找出有關的詞句細細品味。
　　　?、谧宰x感悟，討論合作，努力將感受在彼此的交流中提升到另一個高度。
　　　2、交流。(根據(jù)學生的反饋信息隨機出示，落實情感朗讀)
　　　　學生可能會從這幾個方面將以感悟：
　　　　勞動的態(tài)度：（補充蜜蜂采蜜、釀蜜過程的資料）
　　　　　　　　　　　它們從來不爭，也不計較什么
　　　　　　　　　　　一年四季都不閑著。
　　　　　　　　　　　成群結隊、出出進進、飛來飛去、沸沸揚揚(第一段)
　　　　　　　　　　　滿是蜜蜂、蠕蠕地爬著(第二段)
　　　　　　　　　?。ㄗ掷镄虚g舞蹈著蜜蜂的內在、蜜蜂的精神）
　　　　對人與給自己：
　　　　釀的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，給它們留下一點點就行了。
　　　　短暫的生命：
　　　　一只工蜂最多只能活6個月。活到限數(shù)，自己就悄悄死在外邊，再也不　　　　　　　回來了。
　　　　(生命如此短暫，可它們依然這樣繁忙而又快樂地勞作著。這樣的蜜蜂，這樣無私奉　　　　獻的精神怎能不讓我們?yōu)橹畡尤菽兀?
　　　　在這一步操作的過程中，讓學生從不同角度感受蜜蜂的精神內涵，用心讀好每句話，溝通我們與作者之間的心靈，真正達到情感上的共鳴；讓學生一次次的被語言文字的沖擊下完成對第三段完美的感悟。
　　　3、學生伴隨著美妙的音樂，朗讀這一段，將內心的感動升華。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　一、銜接。
　　　　相信通過上節(jié)課的學習，同學們一定已被這群可愛的小東西所深深地打動了，難怪作者的心
　　　　不由地為之一顫，（音樂響起）學生接下去朗誦這段話……
　　　　我知道此時此刻我們與作者的心是相通的，因為我們都感動于這些可愛的小生靈了。但文章并未了結，讓我們繼續(xù)往下讀。
　　二、研讀第四段，領悟作者借物喻人的寫法
　　　1、引導學生聯(lián)系第三段，理解作者想通過蜜蜂來歌頌辛勤勞作、無私奉獻的勞動人民，從而領悟作者借物喻人的妙處。
　　　2、再讀第三段，“你從中看到了誰的身影？”
　　　?。ㄗ寣W生的眼中不只是蜜蜂，讓其真正看到蜜蜂背后的人，嘗試仿照第四段寫幾句話）
　　三、拓展閱讀。
　　　1、作者的背景材料及寫作背景。
　　　2、《荔枝蜜》全文
　　　　談談自己的感受。