實驗區(qū)學前班課改情況分析

實驗區(qū)學前班課改情況分析

  

 
    一、 課改實驗區(qū)整體概述
    課程改革實驗是近幾年教研工作的核心，幼兒教育是基礎教育的的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義，南山區(qū)做為省級實驗區(qū)，承擔著課程改革的實驗工作，南山區(qū)共有四所小學，六個學前班，5名班主任，受人員和經(jīng)濟制約，學前教育相對落后，從全國來看，由于學前教育改革步伐比小學教育慢，《幼兒教育綱要》出臺也比小學課程標準晚一年，因此學前教育的改革相對滯后，因此在實驗區(qū)工作時力爭積極推進幼兒改革，擺脫"保姆式"的教育模式，防止"應試教育"的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質(zhì)教育，努力和實驗區(qū)教師為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關注個體差異，使兒童身心健康成長，促進體智德美等全面發(fā)展。
    二、 課改實驗區(qū)成績
    課程改革實驗的承擔者是教師，因此實驗區(qū)教師的培訓提高工作顯得尤為重要，一年來我們開展了如下幾項培訓來提高實驗區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)。
    a) 崗前培訓，轉(zhuǎn)變觀念
    根據(jù)省級實驗區(qū)的實際情況，首先對實驗區(qū)學前班教師進行了兩個專題講座，一是《新〈綱要〉的框架和基本指導思想》，從《綱要》的內(nèi)容和基本指導思想兩個方面進行了解讀，以便使學前班教師更好地去理解《綱要》的內(nèi)涵。二是《新〈綱要〉與教師的專業(yè)成長》，從幼兒教師面臨的新的挑戰(zhàn)來詮釋如何應對提高自己的專業(yè)素質(zhì)。通過崗前的通識培訓將新的理念呈現(xiàn)給實驗區(qū)教師。
    b) 參與式培訓，轉(zhuǎn)變行為
    用什么方法培訓