在二期課改中，我學(xué)會了

在二期課改中，我學(xué)會了

  

在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了在二期課改中，我學(xué)會了

二期課改給我們今天的幼兒教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也提供了發(fā)展的機遇。二期課改賦予教師“以幼兒發(fā)展為本”教育理念，要求我們真正轉(zhuǎn)變角色去關(guān)注、理解發(fā)展中的幼兒，并在教育實踐中把新的理念轉(zhuǎn)化為教育行為，這對我們來說確實有一定的難度。因為，我們總還是習(xí)慣于用成人的思維方式去看待幼兒，缺乏從孩子們的生活背景中去理解他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 于是，我從點點滴滴開始積累，不斷反思自己的教育行為，真正把自己的教育理念落實到實踐中去。在二期課改的實踐中我總結(jié)出：

只有學(xué)會“觀察”，才能學(xué)會“指導(dǎo)”。“觀察”和“指導(dǎo)”是教師介入幼兒活動的兩種截然不同的方式，“觀察”是一種特殊的介入，在“觀察”中既有教師對幼兒的了解，更有教師對幼兒能力的信任。

函函是我班一個聰明、細(xì)膩且想象力豐富的女孩子。在欣賞完歌曲“買菜”之后，我請大家用自己的方式來表達表現(xiàn)，很多孩子都用舞蹈動作來表達自己對歌曲的理解。這時我注意到函函一聲不吭地坐在樣子上，兩遍音樂結(jié)束了，她還是沒說什么，也沒做什么。我?guī)缀跸胱哌^去幫助她，可看到她那出神的表情，我還是收住了腳步，準(zhǔn)備再等等看。就這樣，她一連聽了四遍！終于，她展開了緊縮的眉頭，走向了畫畫區(qū)------

她畫了起來。我很好奇，想去看看她聽了這么多遍，她到底感受到了什么？她先畫了一只紅彤彤的太陽，再畫了一棵綠綠的青菜，一個紅紅的西紅柿，可畫到這兒，她又不動了，想了好一會兒都沒什么進展。

我想，現(xiàn)在是該幫助她的時候了，于是走過去問她：“你想畫什么？”函函說：“老師，我想畫一個馬甲袋，可我不會。我說：“馬甲袋不是一個袋袋上面加個拎把手嗎？”“對了，我知道了！”她高興地說。不一會兒，她就把她的作品完成了------老奶奶和一個小女孩兒拎著一個馬甲袋的菜在走，還彎著個腰，似乎袋袋里的菜很重。

當(dāng)函函沉浸在思考的過程中時，可能會暫時沒有明顯的行為表現(xiàn)，這時我覺得自己該做的事就是“觀察”和“等待”。但當(dāng)她在探索過程中遇到技能上的困難時，我則是適時地予以“指導(dǎo)”了,使她在自主探索中感受到了成功的滋味。所以，在孩子們的探索