童話是兒童幻想的搖籃

童話是兒童幻想的搖籃

兒童時代是人生的早春，是想象力萌發(fā)的沃土。如果在這最適宜的時間內及時地給他們撒下溫暖的陽光，讓他們飲下甘甜的雨露，必將使他們的心中開出美麗的花朵。相反，如果剝奪了他們想象的樂趣，則必將導致童心的喪失、靈性的泯滅。因此，對每一個愛孩子的語文教師來說，“培養(yǎng)學生的想象力”不是“新課標”上冷冰冰的要求，而是一種出于愛的自主要求，一種人文的關懷。 　
　
　　幫助學生展開想象的羽翼，不妨從營造童話情境、滋養(yǎng)敏感的心靈開始。 　
　
　　童話是幻想的搖籃。自古到今，從中到外，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。教師可以把這人類寶庫中的精華納入語文學習的資源庫中，讓學生通過大量地閱讀童話，吸收童話的精髓，耳濡目染，激起他們對生活的美好想象，激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因，滋養(yǎng)出一顆顆對美好事物敏感的心靈。為了激發(fā)學生對童話的興趣，我搜集了許多有趣的童話故事，一有空就給他們繪聲繪色地講述，有時還留下懸念讓他們盡情猜想。從越來越多的學生手捧童話、從他們聚精會神的樣子里，我明白了一點：童話靠著她那奇幻的魅力把學生們征服了。為了進一步營造童話般的氛圍，我將他們喜歡的物品擬人化。例如，看到他們見到粉筆落地而熟視無睹時，我就用憐憫的語氣說：“這些粉筆多可憐呀，都骨折了，誰來救救它們呀？”看到學生放學了任椅子東倒西歪，我就用擔憂的語氣說：“椅子為你們做了那么多好事，你們倒好，回家了，卻丟下了他們，快讓他們也回家吧?！睗u漸地，學生在觀察事物時也帶著一種情感去體驗：“老師，我的朋友(指語文書)不見了?！薄靶ｉT口的兩棵樹在手拉手”……在這一句句飽含豐富情感、充滿想象的詩意描述中，我欣喜地看到了一種靈性，看到學生的心空得到了擴展，更多的美被發(fā)現了。 　
　
　　要讓豐富的想象力借助流暢的語言自然地流淌在學生的筆端，教師應該帶著學生走進生活、走進自然，啟發(fā)他們在觀察之余及時記錄下自己的感受。記得有一次上課時，教室里偏偏飛來了一只馬蜂，我抓住這難得的機會讓學生去觀察，把馬蜂當作人，盡情想象。在之后的一次要求寫趣事的周記中，不少學生不約而同地從記憶的存折里提取了這件事，饒有興趣地寫到：我們班來了一位不速之客，它在我們頭上盤旋著，發(fā)出“嗡嗡嗡”的聲音，好像在為我們跳舞解悶，又像是爸爸媽媽派來的偵察機，在觀察我們是怎么上課的……又有一天傍晚，我讓學生觀察天上紅彤彤的太陽，有的學生將太陽比作鄰居家嬰兒紅撲撲的臉，有的則比作天空中的交通燈，這盞紅燈一亮，連云兒也停住了……這些充滿想象力的語言不同于閱讀中得來的語句，它們是經過個人體驗而生成的，更帶有一種強烈的個人情感，更具有一份新鮮。 　
　
　　培養(yǎng)想象力的另一有效途徑是挖掘課內資源，在學生和課本之間架設想象的橋梁。語文教材中有許多可以培養(yǎng)學生想象力的優(yōu)秀選文，有許多供學生盡情想象的空間。教師應該充分挖掘這些資源，引導學生去想象，而不該用機械瑣碎的訓練、冷峻理性的分析來磨滅學生學習語文的激情，扼殺他們與生俱來的想象力。例如，在教學《美麗的西沙群島》時，我就通過優(yōu)美的導語將學生的心靈引領到美麗的西沙群島，讓他們在品讀文字之后展開想象的羽翼，再用自己的語言去盡力描摹在想象的王國中所見到的美景，讓學生感受到仿佛經歷了一次免費的奇異旅游。課后布置嘗試題：讓學生選擇最喜歡的風景名勝，結合網上、書中查到的文字或圖片、影像資料，盡情暢想，以《……暢游……》為題作文。學生有的模仿書上的結構，描寫了長城的雄偉壯觀；有的則借用課文中的一些精彩詞句，抒發(fā)了暢游南沙群島的所見所感；有的幻想著帶著自己的玩具伙伴，在埃及金字塔里來了一次愛麗絲漫游仙境似的冒險……或光怪陸離或大膽神奇的想象，為他們的習作增添了光彩，充滿靈性的語言像層層疊疊的浪花不斷涌起，寫的人開心，讀的人興奮。就這樣踩著精彩課文搭就的階梯，學生一步步走進了想象的王國。 　
　
　
作者：吳春曉　
摘自《中國教育報》

(責任編輯:暖暖的陽光)