案例分析一則:麥當(dāng)勞的廣告牌
案例分析一則:麥當(dāng)勞的廣告牌
觀察對(duì)象:力力5歲1個(gè)月,佑佑5歲2個(gè)月
力力和佑佑都是麥當(dāng)勞里的營業(yè)員,今天麥當(dāng)勞裝修,為此他們想要做一個(gè)“麥當(dāng)勞”的廣告牌。
*力力和佑佑一起完成了廣告牌的拼搭。
* 力力把廣告牌放在了大馬路上。
* “警察”覺得影響了交通上去阻止,力力就將廣告牌移到了墻角。
*佑佑有自己的想法,他把廣告牌截去一段搬到了柜子上,他覺得這樣更穩(wěn)、更醒目。
*等佑佑走后,力力又將廣告牌放回原來的地方,他把廣告牌緊貼著墻角,看了看廣告牌是否放穩(wěn)然后再離開。
之后,二個(gè)孩子重復(fù)著各自的放置方式和行為,卻堅(jiān)持著自己的想法。
分析:
二期課改之后,從《課程指南》《游戲》一書中,我們對(duì)幼兒游戲有了新的認(rèn)識(shí)。教師將觀察游戲中孩子的行為作為分析孩子發(fā)展的最佳途徑,并在教育引導(dǎo)中適宜地發(fā)揮教師的作用。上述是一個(gè)典型的反映中班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲情節(jié),中班孩子此時(shí)已經(jīng)有了解決問題的愿望,也能使用一定的替代物進(jìn)行游戲。但受年齡限制,他們沒有交流,不理解各自的意圖,因此他們在嘗試解決問題的過程中,都堅(jiān)持著自己的想法,似乎在無聲的爭執(zhí)中凝固了。此時(shí)老師適時(shí)地介入,問了一句:“這是什么?你們?yōu)槭裁匆旁谶@里呢?通過簡單地提問方式,既了解了幼兒的游戲行為,又使力力和佑佑在互相說明了理由的時(shí),自然地進(jìn)行溝通,理解了各自的意圖,協(xié)調(diào)了行為。所以說,游戲是提供教師解讀幼兒的窗口,也是教師引導(dǎo)、支持幼兒游戲的依據(jù)。
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