小風的故事

小風的故事

   個案背景:

每個孩子出生在不同的家庭環(huán)境中，從出生到入園他所接觸到的環(huán)境（之中包括人、事、物）都會對他的性格及個性造成很大的變遷……

小風；一個年僅4歲的孩子，他出生在一個單親家庭，由于父母的不和離異，母親將其的真實姓名（原跟父姓）改成隨母親姓，基于家庭的原因，孩子在家里接受的名字符號便是母親所取的（呢稱）。

個案實錄：

在開學的第一天，我象往常接待其他孩子一樣，熱情的上前與他打招呼，“肖風逸，你早啊”原本想看到孩子燦爛的笑容，誰知他一聽到這個名字，就像在喊別人一樣，毫無反應。當我俯下身子摸摸他的頭，想與他親近時，每想到他的反應很強烈，雙手將我推開，頭用力地扭向一邊，。隨著入園后的多日觀察，我發(fā)現(xiàn)與小風交往的最大困難是：他一直拒絕與老師接觸，同時對自己真實名字的接受也有一定的障礙，但是與同伴的交往、接觸表現(xiàn)的比較自然。

個案分析：

許多孩子在呀呀學語時，名字符號是最早進入大腦的語言信號的之一，可是在一個4歲孩子身上我們看到的是對自己名字符號毫無反應以及拒絕與陌生成人的交往表現(xiàn)，值得我們深思的是難道小風是典型的“自閉癥”的問題兒童嗎？我曾為此翻閱了相關資料，從中發(fā)現(xiàn)小風在拒絕與老師的交往之外，還是喜歡參與與同伴的接觸與游戲，他的癥狀不屬于“自閉癥”的范疇，于是我將游戲作為切人口設法引導他參與，并以玩伴的身份與他一起活動，盡量引起他對我們的注意。如，老師一起與他滾球、壘積木，不斷變換活動內容，同時用語言或非語言反復指示來讓他明白如何操作玩具和材料，有時手把手地帶領他一起完成活動。這樣逐漸使小風對老師有了一份熟悉感和親近感。

     盡管在短短的兩周教學時間里，小風還是與我們的交往不多，但是起碼他能在早上來園和下午離園時主動跟老師問候、道別，在我點名時他能用輕微的聲音喊出一聲“到”，我想這肯定是一個好的開始，在不久之后，我們大家會在小二班這個快樂的集體中聽到小風爽朗的笑聲，以及和老師、同伴嬉戲的身影┅┅┅