怪招偏題不等于創(chuàng)新教育

怪招偏題不等于創(chuàng)新教育

在開展創(chuàng)新教育的過程中，一些學(xué)校為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，刻意為之，使創(chuàng)新教育被異化、庸俗化，其突出表現(xiàn)是在形式上大做“文章”，一味追求轟動效應(yīng)。湖北襄樊市一些學(xué)校把在少數(shù)采用一定先進(jìn)教學(xué)手段的班級稱之為“多媒體班”，一時間引得學(xué)生、父母趨之若鶩，結(jié)果導(dǎo)致一個班竟有一百多人；湖南長沙市某中學(xué)規(guī)定學(xué)生作業(yè)不會做可以照抄別人，允許學(xué)生上課可以看其他書籍；重慶市某小學(xué)在學(xué)校內(nèi)設(shè)置專門供學(xué)生出氣用的“受氣包”，使得不少學(xué)生課余對之拳打腳踢；山東青島市某中學(xué)一位語文教師，向該校初一年級6個班300多名學(xué)生布置的作文是為自己寫一篇悼詞；陜西西安市某小學(xué)五年級一位老師更是出了一道誰也想不到的作文題《假如我是本?拉登》，要求學(xué)生去發(fā)揮想象力。　
　
    這些學(xué)校和老師之所以把怪招偏題作為創(chuàng)新教育而加以實施，我以為一方面是這些學(xué)校對開展創(chuàng)新教育的本質(zhì)理解不準(zhǔn)確、不全面，認(rèn)為創(chuàng)新教育就是在教育教學(xué)的形式、方法上要與眾不同，要獨樹一幟。把創(chuàng)新教育應(yīng)該通過貫穿于教育教學(xué)整個過程，著重以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異思維異化為僅僅是方式方法上的變革，因而時常冒出一些有悖于學(xué)生實際情況的怪招偏題來，這實在是對創(chuàng)新教育的極大誤解。另一方面就是這些學(xué)校存在著急功近利的思想。一開展活動，馬上就要出經(jīng)驗，出成果，期望迅速產(chǎn)生轟動效應(yīng)，一朝成名天下知。因此，盡可能抄“小路”、走捷徑就成了一些學(xué)校開展創(chuàng)新教育的最終選擇。于是乎，標(biāo)新立異、別出心裁，千方百計要引起社會和輿論的關(guān)注，以擴(kuò)大學(xué)校的所謂“影響”?！?BR>　
    創(chuàng)新教育被異化或庸俗化，不僅遮蔽了創(chuàng)新教育的本質(zhì)和它的積極意義，弱化了它在學(xué)生發(fā)展過程中的突出作用，而且還會使學(xué)生對創(chuàng)新教育產(chǎn)生迷茫與誤解，以為創(chuàng)新教育就是出一些怪招，可以一蹴而就，這無疑會大大削弱學(xué)生對創(chuàng)新教育的熱情和過程的追求，以及知識的儲備。可以說，這種方式的創(chuàng)新教育對學(xué)生是沒有任何實際意義和作用的。　
　
　
摘自《文匯報》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)