我是個(gè)“臟孩子”

我是個(gè)“臟孩子”

我是個(gè)“臟孩子”

  

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我是個(gè)“臟孩子”

    吃飯時(shí)間到了,揚(yáng)揚(yáng)坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜,老師看到后提醒她:“揚(yáng)揚(yáng),不要用手抓飯菜?!睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼,停了一下,一會(huì)兒又去動(dòng)了,飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了,提高了聲音說:“揚(yáng)揚(yáng)!叫你別這樣弄飯菜,這樣吃飯很臟的!”小朋友聽到了,七嘴八舌地議論起來:“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜,揚(yáng)揚(yáng)這么臟的!”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說她,頭低下去,一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中,還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說:“揚(yáng)揚(yáng),不要這樣弄!”“揚(yáng)揚(yáng),你怎么這么臟的!”

    接下來的好多天,揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多,老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng),而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善,還是時(shí)常用手去抓飯菜,甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí),老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了,說揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈,家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育,但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道:“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧?她回來說,沒有小朋友和她是好朋友,因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟;我是個(gè)臟孩子,所以別人不和我好!”老師聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意――家長(zhǎng)在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn):她比以前更不合群,更不和老師親近了!

 

分析:揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子,盡管已經(jīng)中班了,可還是比較“自我中心”,不太主動(dòng)和同伴交往;而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力,比如進(jìn)餐,一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此,老師在多次提醒教育無果后,產(chǎn)生了急躁的情緒,對(duì)她行為的批評(píng)語言開始簡(jiǎn)單化,用了諸如“揚(yáng)揚(yáng),你怎么總是這么臟!”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評(píng)語言使班里其他的孩子也跟著說揚(yáng)揚(yáng):“你這么臟的!”

我們都知道,中班孩子開始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià),但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此,老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了:“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后,會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子,我就是吃不好飯了;吃不好飯,老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力,反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理,從而在集體中顯得更加游離、不合群。