怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

  

l       怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

l       如何對(duì)待幼兒的自主主動(dòng)的行為？

實(shí)錄：

上午計(jì)算活動(dòng)課上，小朋友們正在練習(xí)著看三幅圖編應(yīng)用題。第一個(gè)三幅圖是“大樹(shù)上原來(lái)有三只小鳥(niǎo)，后來(lái)又飛來(lái)了兩只，樹(shù)上一共有多少只小鳥(niǎo)？”大家先自己編，再個(gè)別小朋友編，然后在老師的幫助下完整的編出了應(yīng)用題。第二個(gè)三幅圖是小松鼠，我同樣讓小朋友自己先試編一下。我聽(tīng)著小朋友們的編題情況，作著個(gè)別輔導(dǎo)。接著，我讓小朋友們個(gè)別發(fā)言，把自己編的應(yīng)用題講給大家聽(tīng)。小惠大膽的講著自己編的題：“草地上原來(lái)有四只小松鼠，后來(lái)又跑來(lái)了一只小松鼠，草地上一共……”小惠的話還沒(méi)有講完，小昭已經(jīng)在插嘴了“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是飛來(lái)了一只小松鼠?！逼渌∨笥岩宦?tīng)，都和小昭爭(zhēng)論起來(lái)了?！八墒蟛皇切▲B(niǎo)怎么會(huì)飛呢？”、“松鼠應(yīng)該是跳過(guò)來(lái)的”、“松鼠是會(huì)跑的，是跑過(guò)來(lái)一只小松鼠”……“會(huì)飛的！我知道松鼠是會(huì)飛的！”小昭胸有成竹的堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。孩子們的注意力大多被吸引到小昭的話題上去了，不再管邊應(yīng)用題的事兒。我觀察到孩子們的反應(yīng)后，索性順著孩子們的話題走，接著他們的爭(zhēng)論說(shuō)：“好吧，讓小昭說(shuō)說(shuō)松鼠是怎么飛的?！毙≌炎孕庞值靡獾陌褟母赣H那里知道的“松鼠尾巴的功能”講給了大家聽(tīng)。大家聽(tīng)了以后，有的同意了“飛來(lái)一只小松鼠”的說(shuō)法，有的仍堅(jiān)持使用“跑”和“跳”。我就適時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)把話題又調(diào)回到編應(yīng)用題上來(lái)。

反思：

當(dāng)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中因?yàn)槟承┩话l(fā)事件和其他原因發(fā)生“跑題”現(xiàn)象時(shí)，我們不要著急著把幼兒招回到原來(lái)的話題上來(lái)。如果新的教育機(jī)會(huì)很有價(jià)值，那么我們不妨就順著“所跑的題”走下去，反正預(yù)成活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)還會(huì)有，但是好的隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)卻“失不再來(lái)”。如果你覺(jué)得孩子們轉(zhuǎn)移的新話題并沒(méi)有多大意義時(shí)，也請(qǐng)你注意不要使用教師的權(quán)威來(lái)強(qiáng)扭孩子，請(qǐng)巧妙些，別傷害孩子對(duì)“主動(dòng)”的嘗試。

艾里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：3~6歲孩子的人格發(fā)展正處于“自主對(duì)羞怯疑慮”、“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的階段。在這個(gè)時(shí)期如果作為教育者、養(yǎng)護(hù)者的教師能夠正確的把握自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，對(duì)幼兒到處自主或主動(dòng)行為給予充分的支持鼓勵(lì)，其結(jié)果將會(huì)促使幼兒形成獨(dú)立、自尊、勇于探索、樂(lè)觀向上的人格特征；而如果