讓兒童的學習看得見

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――一次關(guān)于幼兒“救球行動”實例的啟示

陳煒華

這是我們小二班探究性主題活動――《球?qū)殞殹分械囊粋€真實活動的記錄。

雖然“六一節(jié)”的一系列慶?;顒痈蓴_了主題開展的進程,但小朋友對《球?qū)殞殹愤€是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫《夏季的服飾》后,他們開始將興趣轉(zhuǎn)向于探究球的滾動。6月2日這一天,小朋友又各自選擇自己喜歡的“球?qū)殞殹?,帶著探索的欲望,到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球?qū)殞殹?,他們有的用手推,有的用手撥,有的用腳踢……充分體驗著滾球的樂趣。突然有幾個小朋友不小心地將球被踢進了沙池里,正當他們躍躍欲試地想走進沙池里去撿球的時候,我的腦子里馬上冒出這樣一個想法:何不利用這一“解決問題的現(xiàn)實情境”,為小朋友提供一個自己解決問題的平臺呢?于是我阻止他們的腳步,轉(zhuǎn)而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友:“如果人不走進沙池里,怎樣才能將球救出來呢?看看誰能想去好辦法來呢?”聽我這么一說,小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒,于是,一場熱火朝天的救“球”行動就展開了,我作為“小朋友‘救球’行動”的現(xiàn)場觀察者,用照片的形式及時記錄下來?,F(xiàn)將其整理成文字資料,并對小朋友的每一嘗試的行動的背后(幼兒在此行動中所蘊涵的學習)進行闡釋。

■思琦在沙池旁邊找來了一根小木棍,嘗試著鉤她的皮球,可是棍子不夠長,鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長身體,試圖想抓住籃球,但還差一大截呢?。ā罢襾砟竟饕约吧扉L身體”這一辦法,反映了小朋友在運用已有的經(jīng)驗在進行解決問題的嘗試)

■振華觀察了一下沙池的情況,說:“到那邊,那邊的球比較近?!彼麄冏叩缴吵氐牧硪贿?,勾著了靠近沙池邊的一個黃色的波波球,“波波球救出來啦!”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍(尋找最佳位置,先解決“容易的問題”,體現(xiàn)了解決問題“先易后難”的策略),這時聽到泳淇高興地大喊:“我來了,我來了!”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來了一根前端帶勾的救球工具,看來他的想法不錯,想用這個勾勾出球(制作一個“有帶勾”工具,足以看得出泳淇小朋友解決問題的技巧,確實比他人高出一籌,經(jīng)驗似乎比較豐富)。

■“先救我的大籃球?!庇句坑镁惹蚬ぞ邍L試勾籃球,他的行動引來了其他孩子的觀望,他們緊張地為他加油、鼓勁。可是大籃球太重了,使得救球工具接連幾次脫節(jié),而籃球還是紋絲不動(蠻以為可以輕松地解決這一難題,但“籃球太重了”,新的問題的產(chǎn)生,促使小朋友再次動腦筋去思考)。

■旁邊的弘毅提醒他“這個太重了,勾不動,試試那個小皮球?!保ê胍憧此剖俏慌杂^者,而其實他也是“救球行動”的積極參與者,他也在積極地動腦筋地思索著,并將自己的建議及時地“告訴”泳淇,可以看得出他的“臨場”觀察還是非常仔細的。)于是泳淇接受他的建議,開始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球,嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過來,最后他把球撥到了沙池邊,大家爭先恐后地將球“撈”上來(幼兒在每次的“救球嘗試”,其實就是其將自己的“假設(shè)”付諸實踐的過程,這一過程也是幼兒主動學習的過程)。

■看著泳淇汗流浹背的樣子,嘉釧自告奮勇地說:“輪到我來了!”他替換下泳淇,勇?lián)鹁取扒颉钡娜蝿?wù),他也是用撥球的方法救出了一個紫色的波波球(很顯然的,嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過程中,也學到了“救球”的訣竅,輕