您真的理解幼兒的需要嗎

您真的理解幼兒的需要嗎

  

善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。――摘自《幼兒園教育指導綱要》

您真的理解幼兒的需要嗎



朋朋是個大班的小朋友，他做事與眾不同，喜歡動手，喜歡創(chuàng)造性的操作活動。
一、案例描述
“老師，我要畫八張”
《帽子設計師》這一課的結(jié)尾，老師發(fā)給每個孩子三張白紙，讓他們做小小帽子設計師，畫出自己獨特的帽子。這時，朋朋舉起手：“老師，我要畫八張?！?老師遲疑一下說：“朋朋，你先將三張畫好再說，好嗎？”朋朋坐下，開始做畫。很快朋朋就畫好了三張，交給老師，老師滿意地點頭，夸朋朋的設計想象力強，很有創(chuàng)造性?！袄蠋?，我還要紙?！迸笈笳f?？墒?，其他孩子也陸陸續(xù)續(xù)完成了作品，老師整理孩子們畫好的作品，無暇顧及朋朋。每位幼兒對自己的作品進行了講解之后，老師便結(jié)束了這次活動。

“老師，不要擦掉我的畫”
接下來是幼兒自由活動，一個小朋友跑來報告：“老師，朋朋在黑板上亂畫，快去看?！崩蠋煴焕胶诎迩?。原來朋朋在黑板上又畫了許多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁，沒有批評，也沒有表揚。只說了句：“朋朋，畫好了你負責將黑板擦干凈啊?！迸笈簏c點頭。要進行新的活動了，朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令：“朋朋，快把黑板擦干凈?！迸笈笊岵坏茫骸袄蠋?，不要把它們擦掉嘛?！笨墒牵@樣亂的黑板對下個活動有影響的啊。老師沒有聽，還是要求朋朋將黑板擦干凈了。
二、分析
教師在組織活動時，能注重幼兒的創(chuàng)造性，也力爭創(chuàng)設使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，盡量做到讓每個幼兒都有展示自己，用語言表達自己作品的機會。按常規(guī)活動的標準衡量，教師圓滿完成了教學目標。
當然，這個半日活動當中，我們不難看出存在著的問題。朋朋在設計帽子時表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性，可是，