您真的理解幼兒的需要嗎

您真的理解幼兒的需要嗎

您真的理解幼兒的需要嗎

  

善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。――摘自《幼兒園教育指導綱要》

您真的理解幼兒的需要嗎



朋朋是個大班的小朋友,他做事與眾不同,喜歡動手,喜歡創(chuàng)造性的操作活動。
一、案例描述
“老師,我要畫八張”
《帽子設計師》這一課的結(jié)尾,老師發(fā)給每個孩子三張白紙,讓他們做小小帽子設計師,畫出自己獨特的帽子。這時,朋朋舉起手:“老師,我要畫八張?!?老師遲疑一下說:“朋朋,你先將三張畫好再說,好嗎?”朋朋坐下,開始做畫。很快朋朋就畫好了三張,交給老師,老師滿意地點頭,夸朋朋的設計想象力強,很有創(chuàng)造性?!袄蠋?,我還要紙?!迸笈笳f??墒?,其他孩子也陸陸續(xù)續(xù)完成了作品,老師整理孩子們畫好的作品,無暇顧及朋朋。每位幼兒對自己的作品進行了講解之后,老師便結(jié)束了這次活動。

“老師,不要擦掉我的畫”
接下來是幼兒自由活動,一個小朋友跑來報告:“老師,朋朋在黑板上亂畫,快去看?!崩蠋煴焕胶诎迩?。原來朋朋在黑板上又畫了許多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁,沒有批評,也沒有表揚。只說了句:“朋朋,畫好了你負責將黑板擦干凈啊?!迸笈簏c點頭。要進行新的活動了,朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令:“朋朋,快把黑板擦干凈?!迸笈笊岵坏茫骸袄蠋?,不要把它們擦掉嘛?!笨墒牵@樣亂的黑板對下個活動有影響的啊。老師沒有聽,還是要求朋朋將黑板擦干凈了。
二、分析
教師在組織活動時,能注重幼兒的創(chuàng)造性,也力爭創(chuàng)設使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境,盡量做到讓每個幼兒都有展示自己,用語言表達自己作品的機會。按常規(guī)活動的標準衡量,教師圓滿完成了教學目標。
當然,這個半日活動當中,我們不難看出存在著的問題。朋朋在設計帽子時表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性,可是,