出塞評課優(yōu)缺點及建議
出塞評課優(yōu)缺點及建議
1、出塞評課優(yōu)缺點及建議
出塞評課優(yōu)缺點及建議
教而不研,則教必失之膚淺;研而不教,則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表,對學生學習情況作了數據統(tǒng)計及分析,并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言,肯定了張老師的課堂亮點,使本次活動達到了預期效果。
2、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議
明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議
翻過來,翻過去,唉! 睡不著,真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學生秋游照片為引,從學生熟悉的經歷入手,理解遠足的概念,引導學生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終,情感自然升華,水到渠成。5班小朋友在她的范讀下,一聲翻過來,翻過去,唉讀得別有一番睡不著覺,期待遠足的滋味,飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學扎實,筆順、筆劃,坐姿一一落實,注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
小朋友,你們有過晚上睡不著的時候嗎?是因為什么睡不著呢?陳思沛老師通過談話,以學生的生活經驗入手,拉近文本的距離,激發(fā)學生的學習興趣。抓住遠足一詞,揭示并理解課文題目,使學生自然地理解了遠足的含義,可謂是潤物無聲。她根據睡的構字,引導學生抓住偏旁,運用聯(lián)想的方法識字,同時通過初讀課文,明確文中輕聲詞,讓學生讀準字音,相機進行朗讀訓練,識字教學與朗讀情感相結合,提高了教學質量。
3、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議
雨點兒評課優(yōu)缺點及建議
研修心得:
在課例研修階段,我對新課程改革有了全新的認識,對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。
結合《雨點兒》的教學設計說一說教學中的民主。
教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍,激發(fā)學生活力,使學生真正成為學習的主人,教師要充分尊重學生的人格、切實關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,積極創(chuàng)設能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境,激發(fā)并保護學生學習的積極性。
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。
從放手讓學生借助拼音讀課文,結合平時的生活實踐感知識文內容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是,學生的生活體驗、認知水平是有差異的,所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標,而是放手讓學生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,增強學生的主人翁意識。
順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎上,齊讀第五自然段。討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?
本段教學中,讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是難點。設計遵循了學生的思維特點,先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象,通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化,教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際,借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化,讓學生根據各自不同的生活經驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學潛移默化,水到渠成。
根據學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛,或感謝,或佩服的感情,把全文朗讀給好朋友聽,再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手,不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果,改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,而是讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中,朗讀不再是機械的錄放,而是學生個人情感的宣泄。
整個教學過程中,都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動,即師生為完成教學任務,實現(xiàn)教學目標,達到有效教學而彼此信任,共同協(xié)商,民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來,并在此過程中形成民主意識和民主精神,為建設民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎。
4、影子評課優(yōu)缺點及建議
影子評課優(yōu)缺點及建議
設計說明
這篇課文以簡潔、生動、形象的語言,介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然,活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎,旨在抓住學生的認知特點,創(chuàng)設一個活潑、有趣的識字氛圍,讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據課文語言表達親切自然、生動有趣的特點,讓學生在朗讀和背誦中感受趣味,抒發(fā)自己的獨特感受,產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。
課前準備
1.生字卡片,帶學生做一次踩影子的游戲,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,在家長的協(xié)助下,在不同的地方,以自己為中心,分辨前、后、左、右。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、游戲引入,出示課題
1.課前體育游戲:同學們,我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎?在踩影子的過程中,大家要注意觀察,并思考:你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受?
2.教師和學生一起游戲,邊玩邊引導學生觀察,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內交流。
預設:影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。
3.板書課文題目:影子。
(1)指導學生讀課題,注意讀好后鼻韻母yǐnɡ,子讀輕聲。
(2)指導識字:你有什么好辦法記住影這個字?
4.多媒體課件幫助識記:火紅的太陽照在建筑物上,在地上形成了影子。日就代表太陽,京就代表建筑物,彡就代表影子。
設計意圖:愛玩是孩子的天性。有趣的游戲,能使學生對影子有更感性的認識,從而深刻地體會到語文課的豐富多彩,在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。回到課內交流,為學生提供口語交際的空間,熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞,增強了學生對識字的信心和成就感。
二、熟讀課文,自主識字
1.導學:有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌,你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)
2.導問:怎樣才能把課文讀好呢?
預設:
(1)在讀書中遇到不認識的字,可以用筆圈上,請拼音幫忙,也可以請同學幫助,還可以查字典
(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。
3.教師組織學生自由讀課文。
4.創(chuàng)設摘葫蘆游戲情境,檢查字音,識記生字。
(1)播放課件,師創(chuàng)設情境:同學們,葫蘆兄弟來了,它們有了新的名字,就寫在它們身上??炜矗憬械贸鏊鼈兊拿謫??(生試讀)
(2)開火車,引導學生個別讀。
(3)去掉拼音再讀生字。
導語:看,葫蘆的帽子飛走了,如果你還能準確地叫出它們的名字,那它們就是你的好朋友了。(齊讀)
(4)指名摘葫蘆,其他學生跟讀。
(5)教師進行激勵性評價。
設計意圖:根據一年級學生的特點,創(chuàng)設游戲情境,增強學生的識字興趣。
三、方法指導,集中識字
1.過渡:同學們真厲害,這么多生字寶寶都認識了,你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?
2.學生同桌交流識字方法:和你的同桌說一說吧!
3.教師引導學生匯報識字方法,教師根據學生匯報相機出示新偏旁。
(1)預設:
生1:我用找反義詞的方法記住黑,黑是白的反義詞。
生2:我用加一加的方法記住狗,反犬旁加句就是狗。
生3:我會編童謠:又來了一橫和一撇,就是朋友的友。
生4:我用換一換的方法記住了左和右,朋友的友右下角的又換成工念左,換成口念右。左和右也是一對反義詞。
生5:我還找到一對反義詞,前和后也是反義詞,我在前面,在后面。
(2)師追問:你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?
預設:我的前面是__________,我的后面是____________,我的左面是____________,我的右面是____________。
(3)學生繼續(xù)匯報。
預設:
生6:我用加一加的方法記住它,宀加上匕就是它。
教師相機出示宀,教學新偏旁:宀是房屋的象形,有宀的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有宀的字。
(4)辨字:出示三張圖片(男、女、動物),他、她、它是我們的好朋友,到底是哪個他(她、它)呢?
(5)教師追問:你怎樣記住朋字?
預設:兩個月緊緊地挨在一起,就像一對好朋友,我就這樣記住了朋。
(6)學習新偏旁月。
導學:月字旁的字大多數都與身體有關,你還見過哪些月字旁的字?
(7)學習女字旁。
導學:這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字,誰找到了?請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別,說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提,與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好:女字旁加子字就是好。
4.小結:加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法,只要我們學會了這些識字方法,以后我們就可以認識很多很多的字了!
5.生字回文,組織學生再讀課文,想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子,現(xiàn)在能讀好嗎?請在小組內試試。(組內互讀,互相評價)
設計意圖:授之以魚,不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點,在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法,并會運用多種方法識記生字,真正做到舉一反三,為以后自主識字打好基礎。
四、整體感知,引發(fā)思考
1.指名讀課文,請同學們邊聽邊想,讀懂了什么?
2.根據學生回答相機出示課件,指導觀察:影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像小花狗行不行?為什么?
設計意圖:為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會,引導學生說出自己的獨特感受,養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設情境,讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動,培養(yǎng)語感,激發(fā)學生學語文,用語文的熱情。
五、指導寫字
1.出示田字格中的在字,引導學生觀察:看看這個字是由幾筆寫成的?和左比較,有什么不同?(左字右下方是工字,在字右下方是個土字,在字比左字多一筆豎。)
2.教師示范在字的寫法,學生邊觀察邊書寫,把在字一筆一筆地寫出來。強調第三筆是豎。
3.教師在田字格中范寫,請學生仔細觀察每一筆的占格位置。
4.練寫。(教師巡視和指導,對個別寫得不成功的同學多加指導。)
5.展示學生作品,提出意見和建議。
設計意圖:通過對比觀察,學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別,強調了學生書寫時的易錯之處,避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順,帶領學生一筆一筆地寫下來,不僅提高了學生的觀察能力,而且極大地調動了學生寫好字的熱情。
第二課時
一、復習導入,激發(fā)興趣
1.教師導言:上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞,現(xiàn)在我們要進行一個小游戲:小小擂臺賽??纯凑l學字詞學得好,我們分組進行比賽,大家有信心取勝嗎?
(1)游戲:開火車。(看拼音讀字)
多媒體課件出示生字:影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字,再去掉拼音讀生字,開火車讀,學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。
(2)游戲:捉迷藏。(讀詞)
多媒體課件出示森林中的場景,許多小動物被樹叢遮住了一半,在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它們)
導學:小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲,你能找到它們,并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞,學生讀對了,隱藏的小動物就從樹叢中走出來。
2.過渡:大家都會認讀生字寶寶了,現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去,你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。
設計意圖:學習漢字是一個反復的、長期的過程,用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會,在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。
二、再讀課文,深入理解
1.教師導學:請同學們自由讀課文,你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子,畫上橫線,讀一讀,并想一想為什么。
2.組織學生邊讀邊畫。
3.教師指名讀自己找到的句子,并說明自己覺得有趣的理由。
(1)學生讀句:影子常常跟著我,就像一條小黑狗,請學生說說有趣的理由。
預設:影子真有趣,像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。
影子就像小狗一樣跟著我,我走到哪里它就跟到哪里。
(2)多媒體課件播放視頻:有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著,他的影子跟著太陽變化。
(3)指名再讀這一句,教師組織學生評價。
(4)指導學生朗讀句子:影子常常跟著我,就像一條小黑狗。
①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意,讓他讀得更棒嗎?
②鼓勵學生讀課文:有了大家齊心協(xié)力出主意,你一定可以讀得更好了!試一試吧!
③教師及時評價。
預設:讀得真好!聽了你的朗讀,老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子,太可愛了!
④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!
(5)教師導學:你能學著這種句式說一說嗎?
多媒體課件出示句式:
①飄落的樹葉就像______________________。
②天上的太陽就像______________________。
③________________就像___________________________________________________。
(6)學生讀影子常常陪著我,它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。
預設:因為有了影子,就像有了一個新朋友。
影子還會陪我,我就會感覺好玩了。
(7)教師導學:誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?
預設:要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。
(8)指名讀句子,并及時評價。
(9)組織學生同桌互讀:同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方,你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。
4.質疑:想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。
預設:
影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?
5.過渡:老師和同學們一起再看一遍動畫,弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫,教師旁白:
太陽在左,影子在右;太陽在前,影子在后。
影子就像可愛的小黑狗,跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。
影子緊緊跟著人,不分離,就像好朋友一樣,常常陪著我。
6.在小組內說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。
預設:
隨著太陽方向的改變,影子的方向也會變化。
影子的長短、大小會變化。
影子是追不上的。
我們可以做手影游戲
7.教師小結:我們通過看動畫片知道了影子是黑的,緊緊跟著人,就像好朋友一樣,讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!
(1)齊讀。
(2)組與組比賽讀。
(3)配樂讀:大家讀得真好啊,那么還想再讀的小朋友可以站起來,配上音樂,讓我們美美地讀一讀!
8.指導學生試背課文:能把你最喜歡的那一句背下來嗎?
設計意圖:重視朗讀,以讀為本,邊讀邊演,學生在讀中放飛激情,感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中,學生直觀地體驗到影子的變化,結合生活經驗,在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘,學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。
三、指導書寫生字
1.過渡:同學們讀得真精彩,有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢?
2.多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。
3.學習生字我。
(1)指導學生觀察我字,用多媒體課件演示筆順,明確書寫順序。
(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。
(3)教師示范書寫我字。學生書寫,記住筆順。
(4)學生練習書寫生字我,教師巡視指導。
4.學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順,學生書寫,記住筆順。
5.引導學生觀察:寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?
預設:后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。
6.練寫評比。生練習書寫,師巡視,并提示書寫姿勢。
7.組內展評,夸夸自己或別人的字,學習別人的長處。
設計意圖:學習寫字,應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順,養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順,用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象,更好地達成指導學生認真觀察生字,寫好每一筆,每一個字,養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主,激發(fā)學生寫好字的愿望。
四、拓展創(chuàng)新,發(fā)展語言
1.過渡:學了這么久,大家都累了,咱們來放松一下吧!看,這是什么?
教師先在大屏幕上投放幾個手影,如:大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后,問學生:想不想學?(學生做手影游戲)
2.拓展思路:手影游戲真好玩,你還知道有關影子的哪些現(xiàn)象?說一說。
3.畫影子。要注意太陽和影子的位置,畫完了評評誰畫得好,畫得準。
設計意圖:做手影游戲極大地調動了學生的好奇心,激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合,使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活,走進思考。
板書設計
教學反思
1.朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑,進行朗讀訓練。如,從對影子的有趣出發(fā),個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2.合作互助,理解感悟。請學生先看完動畫,再進行小組交流。在交流中,他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng),他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐,激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外,還說到隨著太陽方向的改變,影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中,進一步擴展體驗,理解影子現(xiàn)象,為學生的思維、語言表達提供平臺,讓他們真正成為課堂中的主人。
5、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議
麻雀評課優(yōu)缺點及建議
聽馬曉會老師講授《麻雀》(四上)一課,感觸很深,她落落大方,用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計,讓學生沉浸其中,去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上,馬曉會老師巧用撥字訣,抓住課堂,步步深入。
一、撥冗就簡,直奔主題
在導入新課后,馬老師直接拋出問題:課文講了一件什么事?主要人物是誰?它們之間是什么關系?三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線,一步一步引導學生板書,借助形象的示意圖概括出文章大意,化繁為簡,脈絡清楚。
二、適當點撥,總結方法
1.概括課文內容的方法
學生是學習的主體,了解學生原有的認知,從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā),尋找與解決新問題新任務碰撞而產生的新疑問,借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標,從而產生真正的學習。
2.借助重點詞句品讀課文的方法
理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產生解決的過程,老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng),步步為營,將學習方法滲透給學生,不疾不徐,根據學生的回答相機出示PPT,相機指導,這得益于老師對自己在課堂上的定位準確:引導者、促進者,學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習,讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助,學生表達活躍,學會歸納,達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。
評價一節(jié)好課的指標有很多,譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考,引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié),教師展示屠格涅夫的一段話:
是啊,請不要見笑,我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥,我崇敬那些愛的沖動。
愛,我想比死和死的恐懼更強大,只有依靠它,依靠愛,生命才能維持下去,發(fā)展下去。
這是對情感和能力目標的升華,讓人感動。
6、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議
女媧補天》課例后,內心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標的準確把握,感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語,感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。
本節(jié)課乍一看很樸實,沒有刻意形式上的花哨,但細細品味確像我們一位領導概括的境界春風大雅:即課堂教學已臻化境,學生在不知不覺中被深深吸引,能全身心投入去探尋未知世界,風格卻十分平易,似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味,我們會發(fā)現(xiàn)教學設計處處蘊含智慧,鋪陳、轉折、抑揚、開合均合情合理,達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者,聽其課如沐春風,品其課若聞大雅,其教育教學思想必然要產生大范圍、長時期的重要影響,其人必然會成為課堂教學領域的大師級人物。
朱老師本節(jié)課課時目標明確,準確把握了新課標對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎上,教孩子詳細復述的能力, 認識了解先具體后概括的段落結構 。整節(jié)課就圍繞這個目標展開,設計課堂教學,使學生學有所獲。正如周鵬老師所言,在小學中、低段教學中,最好是心中有語法、口中無語法術語。用學生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標準缺乏深入了解,沒有做到心中有標準,自然不能很好的把握它,理所當然給課文課時目標定位就不準,沒有方向,教學設計怎會清晰呢?
感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學生會出錯,回答可以不完美,而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美,一步一步引導孩子變得完美,這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識,連評價都變味了,都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時,有鼓勵,更多的是點撥和引領 。
朱老師的教學設計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設計,如復述的要求一步步達成,循序漸進,在復述得有條理的基礎上說具體。先概括出女媧補天的過程,然后訓練學生利用概括的詞語復述課文;再訓練學生把具體的語言說精煉;最后訓練學生變成自己的語言。由易到難一步一步訓練學生,能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事,努力用語言打動他人,這一課標要求,鍛煉了學生的口語表達能力。
總之,朱老師整節(jié)課值得學習的地方很多,但我認為他的語文教學意識更值得學習,更值得我們在今后的教學中去借鑒、運用。
7、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議
精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議
課后,聽課老師進行了評課活動。整合眾評,有如下幾點:
本課亮點:
1、板書生動有特色,激發(fā)學生學習興趣;
2、學王爭霸賽的貫穿整堂課,教學方式新穎有趣,師生互動強;
3、教師語言幽默親切,個人素養(yǎng)強。
建議和意見:
1、本課脫離了文言文本身,應讓學生用文本來回答;
2、讀得太少,應以讀促悟,讓學生在讀中體會文本內涵與情感。
課堂現(xiàn)場
我的評課是:
1、整堂課有亮點有特色,重難點突出。畫星星的方式,是有效的教學激勵方式,也創(chuàng)設了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境,抓住了小學生的心理和年齡特點。
2、整堂課下來,更像一堂課的一個片段,是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課,開頭和結尾不能省,才能完整生動。
3、具體操作。導入環(huán)節(jié),可創(chuàng)設一個情境故事,教師配樂把這個故事講述一遍,學生齊讀文言文全文,進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的?看到精衛(wèi)奮不顧身填海,你想到了什么?這兩個問題,教師可情境帶讀,反復誦讀全文3至4遍,有助于理解,又鞏固背誦。在課后,增加一個小練筆環(huán)節(jié),檢查鞏固學習效果,又鍛煉了寫的能力。
當認真閱讀單元導讀和課后習題后,我的思考和關于此課的教學設計,又有了新的發(fā)現(xiàn)。
本單元導讀主題是神話,永久的魅力,人類童年時代飛騰的幻想。
單元要求:
了解故事的起因、經過、結果,學習把握文章的主要內容。
感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
展開想象,寫一個故事。
把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上,是不太妥當的。單元要點指示了解故事,把握文章內容,感受神話的神奇和鮮明人物形象,課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是:
1、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
2、結合注釋,了解句子意思,展開想象,用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。
3、聯(lián)系生活實際,交流精衛(wèi)個自己留下的印象,并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。
8、盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議
盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議
評課:
1.開頭引導學生了解故事的起因、經過、結果,使本單元語文要素貫穿其中。
2.讓學生邊讀邊想象文中的神奇之處,引發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
3.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,教學方法具有啟發(fā)性。
4.板書及時有效,幫助學生更好地理解課文。
5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點。
建議:
1.老師提問頻率太高,如果問題由學生自己提出來,然后全班一起討論會更好。
2.課件中可以適當添加一些圖片讓學生去發(fā)揮更大的想象空間。
3.學生發(fā)言應該具有廣度,讓更多學生參與進來。
9、搭石評課優(yōu)缺點及建議
搭石評課優(yōu)缺點及建議
第一部分:課堂實錄
師:今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好,齊讀課題。
生齊讀
師:拿起你手中的課文,自由朗讀,注意讀準字音讀通句子,如果有哪句話或是哪些內容你讀不懂,就把它畫下來,在旁邊打上小問號,明白了嗎?開始吧!
生自由讀課文
師:老師聽到咱不少同學已經開始讀第二遍了,是嗎?說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語,咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞?
清波洋洋。
師:對嗎?你來
清波蕩蕩。
師:對嗎?看清楚了,怎么讀?好,這個小姑娘你來讀。
清波漾漾。
師:哎,對不對呀?你再來讀一遍。
清波漾漾。
師:全班一起讀。
生齊讀
師:第二個詞,你來讀
人影綽綽
師:全班一起讀
生齊讀
師:下一個詞語,你來讀
聯(lián)結
師:全班一起讀
生齊讀
師:好的。那同學們,讀了課文,你還有哪些讀不懂的地方嗎?你先舉手你來說吧。
第二自然段的那個搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說?
師:哦,這個問題你不明白,好的,請坐。(師板書)
師:其他同學呢?這個小姑娘來說。
我讀不懂第三句的,每當上工下工是什么意思?
師:上工下工什么意思有人知道嗎?有嗎?后邊男孩你來說。
就是說先去工作,工作之后又回來,那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來?上工的意思就是上班的意思。
師:哦,同學們,在城市我們說上班,下班。要在農村就叫上工,下工。你明白了嗎?還有什么問題?你來說。
我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思?
師:哦,這個問題你不明白。(師板書)
師:還有問題嗎?看來呀,還有同學有疑問。沒關系,如果課文學完了,你的問題還沒有解決,你可以再提出來,好嗎?
師:剛才呀,有同學提出他不懂為什么說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景?要解決這個問題,我們先來看一看什么叫搭石?能不能讀一讀書上的句子?誰來讀?好,你來讀。
進入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
師:按照二尺左右的間隔,這個字是個多音字。(師板書)應該讀幾聲?。块g隔。齊讀一遍。同學們,你們看,這些還在小溪中,供人們過小溪的石頭就是
搭石
師:那如果,沒有搭石,那人們是怎樣過小溪的呢?你能不能也來讀一讀書上的句子?好,你來讀
山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。
師:哦,你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎?
就是把鞋子脫下來,把褲腳挽起來。
師:是,這是夏天,可是到了秋天,溪水變涼了,人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工,必須要
要走搭石。
師:趕集必須要
走搭石。
師:收工必須要
走搭石。
師:訪友必須要
走搭石。
師:來來去去,都必須要
走搭石。
師:看呀,搭石實在是,太重要了。有了這樣的理解,我們再一起來讀一讀什么叫搭石。
師:知道了,什么是搭石,我們再來看這個問題。搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎?好你來說。
就是一些比較漂亮的地方。
師:對呀,就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑,我們稱它為風景。
師:哎同學們,到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀!它怎么就能構成家鄉(xiāng)的一道風景呢!這又是一道怎樣的風景呢?
師:好的,先不著急舉手,下面請同學們默讀課文2到4自然段,一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子,開始吧!
師:好了,孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好,你來讀。
上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
師:上了點兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,看清楚每一個字來讀好嗎?好,請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子?好,你來讀。
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調有序! 前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音像輕快的音樂,清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:嗯,還有誰想讀?好,你來讀。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊大石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:還有誰來讀你畫的句子?
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
師:好了,同學們,我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關鍵詞語,概括出這段話主要講了件什么事?誰來試一試?老師沒有叫過你是吧,好你來說吧!
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
師:你能不能抓住關鍵詞語概括出這段話主要講了什么事?
師:沒關系,那個孩子你來說。
背老人過去。
師:誰背老人?
年輕人總是要背老人過河。
師:年輕人背老人過搭石,是吧!
師:同學們,那年輕人背老人過當時的時候,他是怎樣做的?你再讀讀這段話,圈出相關的詞語。
師:好,你來說一說你圈了哪個詞?
伏下
師:嗯,伏下。同學們,誰知道伏下是什么意思?好,后面那個男孩子。
伏下就是蹲下。
師:是蹲下嗎?不是,好,同學們,你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎?
不是
師:那還要怎樣呢?你來說
是彎著腰的。
師:是彎著腰,是這樣彎的嗎?
不是
師:那是怎樣彎的,做一做讓我看一看。
師:哦,這個男孩子,我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做?
因為老人沒有那么大的勁兒,所以背的話要伏下身子。
師:心里想著老人呢!哎,這個女孩子,我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么?
因為老人年歲比較大了然后年輕人就要,蹲下身子,把腰彎下來,讓老人更加方便地爬到年輕人身上。
師:是呀,你真細心呀!老人趴在這樣的背上,是多么舒服,多么安全呀!同學們,你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話?好,那個男孩兒你來讀。
生讀
師:還有誰想來讀?好,你來讀。
生讀
師:同學們,此時此刻,在會場上的我們,還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨,我們來到小溪邊,發(fā)現(xiàn)有一位老人,嗯,正要過搭石,這時候你會
背老人過搭石。
師:你是這樣做的,你會
師:你也是這樣做的,哎,這位小伙子,如果你遇到的是一個陌生的老人,你又會怎樣做呢?
也是背老人過搭石。
師:是呀,遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪,老人要謝謝我們了,你想說什么?你來說。
不用謝。
師:為什么不用謝?不要緊張,再想一想為什么不用謝?你呢?你需要老人謝謝你嗎?
因為幫助老人是理所當然的。
師:是啊,你想說什么?
這是理所當然的事。
師:哦,這些事兒啊,都是理所當然的!哎,理所當然什么意思?你知道嗎?好,你來說。
很經常,一般見到的。
師:一般見到的,還有誰?你來說
應該的。
師:哦,應該這樣做的。哎,同學們,這個 理 是什么意思誰知道?你說。
好像就是應該的意思。
師:應該的意思嗎?你來說。
道理。
師:說得好,這個理呀,在這兒,是道理的意思。那么這個詞,應該怎樣解釋?好,你來說。
是符合道理的事。
師:符合道理的,按道理就應該這樣啊!同學們,你再讀讀這段話,這里的道理指的是什么?好,你來說。
我覺得道理應該就是背老人過搭石。
師:哦,還有誰想說?你說指的是什么?
我覺得應該就是對老人,應該尊敬老人。
師:是啊,尊敬老人是我們的優(yōu)良品格!所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是
理所當然的事。
師:帶著這樣的體會,誰再來讀一讀這段話。好,你來讀。
生讀
師:還有誰想讀?來,你來讀?
師:同學們,如果,年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事,那么結合剛才你畫的人們走搭石的句子,你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢?
師:這個男孩子,你來說。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:哦,讓對方先走,相互謙讓,對鄉(xiāng)親們來說,是理所當然的事兒。還有什么事兒?嗯,這個小伙子你來說說吧!
如果有哪塊搭石不平穩(wěn),鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。
師:你知道用自己的語言概括地把這件事說出來,真棒。同學們,就像他說的,上了點年歲的人為別人擺搭石,對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說?好,這位小姑娘,你來說。
人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。
師:協(xié)調有序的過搭石,也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。
師:同學們,你想一想,除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的?
師:想象一下,如果遇到一個懷抱婦女的阿姨,走在搭石上。好。你來說。
如果有一個小朋友他走搭石的話,我一定會背著他過搭石,省得他因為小,掉進水里。
師:哦,你把這看成是
理所當然的。
師:哦,你都這樣想的,我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒?你來說。
如果有一個人走搭石不小心跌在水里,那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。
師:互相幫助,也被鄉(xiāng)親們看成是
理所當然的事。
師:同學們,這是一幕幕讓我們感動的畫面。可是在鄉(xiāng)親們眼中,這卻是最最平常的事兒,都是些理所當然的事。有了這樣的感受,誰再來讀一讀這段話?好,全班一起來讀。
假如遇上老人來走搭石,年輕的總要俯下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。
師:同學們真了不起,通過自己的學習,讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們,這段話你們是不是也一定能把它讀好了!
我們來試試。好,你來讀。
上了點兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
師:同學們呀,老師也很喜歡這段話,給不給老師機會也來讀一讀呢!那就請同學們閉上眼睛想象一下,你仿佛看到了什么?
師讀
師:睜開眼睛。有了自己的感受,加上你的想象,誰再來讀一讀這段話。那個女孩子,你來讀。
生讀
師:嗯,同學們,誰再來讀一讀,讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來,這個男孩子。
生讀
師:是啊,同學們,也許是在瑟瑟的秋風中,也許是在凜冽的寒風中,我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀
生齊讀
師:同學們,你們看呀,就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們,正協(xié)調有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。
師:好,誰想自己起來讀一讀?
生讀
師:是呀,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調有序的畫面呀!還有誰想來讀?同學們,你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀?我們來推薦一位同學好嗎?你呀,你來讀。
生讀
師:老師聽你這句話讀得特別好,踏踏的聲音,像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎?其他同學認真聽。
生讀
師:同學們,他為什么要這樣讀呢?
我覺得這樣讀更生動,更有感情。
師:是呀,更生動了,更有感情了,像輕快的音樂呀!那你來說說,你為什么要這樣讀?
因為前面的抬起腳來,后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊,不平穩(wěn),走得快才能保持平穩(wěn)。
師:哦,原來是這個原因呀,請坐。同學們,我們知道搭石就是一些天然的石頭,它不平穩(wěn),走的時候要快一些,那一行人走的時候也要快一些,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調有序呀!難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎?
師:好的,還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀?剛才啊,有位同學想聽老師來讀,這樣,老師和咱們同學合作來讀怎么樣?老師讀第一句,還有想讀同學就來讀下邊的,好嗎?
每當上工、下工一行人走搭石的時候,動作是那么的協(xié)調有序,前面的
生接讀
師:是呀,清波漾漾,人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀!我們全班一起來讀
生齊讀
師:好同學們,課文學到這兒呀,我們再來看這句話。
師:搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎?還有誰?你說。
鄉(xiāng)親們。
師:是呀,走在搭石上,善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀!你現(xiàn)在知道為什么?作者說,搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎?
師:是啊,難怪作者會說,
師:一排排搭石,起。
生齊讀
師:讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng),記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景
搭石
師:一道獨特的風景
搭石
師:同學們,短短的四十分鐘已經過去了,老師現(xiàn)在想說的是,今天你們的表現(xiàn),是這個會場上最最靚麗的一道風景!好,同學們,下課。
10、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議
金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議
【簡評:主要學習活動,應該是落實單元閱讀訓練要素,重點放在讓學生運用方法(抓住人物動作、神態(tài)、語言)體會老班長的精神品質。這是略讀課文,重點在學生如何自主的學,不是教師的教。整個學習過程設計,重點稍偏了?!?/p>
評課,就是評自己。這話,我信。
同一節(jié)課,在不同評課者面前,會成為截然不同的課。特級名師剛上完課,崇拜者眼里,此課只應天上有,人間哪得幾回聞;不喜歡者眼里,此君上課太糟糕,此生不再聽TA課。這不是危言聳聽,而是活生生的事實。恕我不舉例。
老師還是那個老師,課還是那節(jié)課,觀感卻如此不同!這究竟是為什么?
觀者不同也!觀者是什么,課便是什么。
11、橋評課優(yōu)缺點及建議
橋評課優(yōu)缺點及建議
雷老師這節(jié)課構思巧妙,引導得法,亮點多多,顯示出她扎實的教學功底,讓我心生敬佩。 一、渲染情境,以情促情
雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。比如上課之前,雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒,讓學生談談此時的感受,非常巧妙的課前預熱,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學習的情感基調,為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本,以情育情
整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中,雷老師讓學生劃出句子后,交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的,雷老師給學生充分的時間接觸這些文字,在讀中體會洪水的兇猛,并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本,感受一次比一次深刻。我想,此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的,更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。
三、抓詞品句,讀中升情
本節(jié)課是一堂充滿語文味的課,是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句,做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人?這一問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語,引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷,體會老漢的大公無私,舍己為人,學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入,步步升華。
聽了雷老師的課,結合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課,有一點心得再和大家一起分享。
10月18日至20日西安站的名師之路培訓,以聚焦統(tǒng)編教材,創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山,讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山,在面對兒子時父愛如山,同樣是山,但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理,讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課,我認為,老支書如同一座山,他更是一座橋,一座把死的危險留給自己,把生的希望留給別人的生命橋,一座聯(lián)系黨群關系的情感橋,一座共產黨人不忘初心,牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點,既升華了主題,又緊扣時代要求,賦予教材時代內涵。遺憾的是由于時間關系,雷老師的課最終沒有落腳到橋上來,是為瑕疵。
總之,教無定法,貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課,取人之長補己之短,讓自己快速成長起來。
12、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議
紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議
要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的,就要先知道一個意思是什么,所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義,這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的,但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意,而這個單元要更進一步,要了解怎么圍繞寫清楚,所以還要去關注作者寫了什么,怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出,備課團隊對語文要素的解析清晰明了,尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課,在解析文本時下了很多功夫,關注了文本在結構上的安排,關注了標點、句式的使用,如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別,又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫,這些確實是學生(和我,哈哈)容易忽視或想不到的內容。
除了解析教材中的課文,團隊還解析了輔助資源,用好課后習題和練習冊中的表格,并且告訴孩子,學習這樣的文章時,我們可以借助表格來梳理信息,方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候,都會直接提供表頭,但這里,老師先告訴學生,表頭是概括地告訴我們填哪些信息,讓學生在學習單上自己填表頭,我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn),是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內容,我個人覺得,除了簡潔,還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里,就有失完整,應該是把文字記錄在哪里,或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢?感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭,表格內填的內容也是我想與上課老師探討的,在聽課的時候就做了筆記,想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后,我依然在思考這個問題,除了薛老師指出的方便,我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內容少是否有必要,龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想,在決定表格里應該留下哪些信息時,是不是首先要想明白,這些信息對下一步的教學起到的作用是什么?換一種說法,在這里梳理特點的目的是什么呢?
教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了,要想解決這個問題,首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么,課上小朋友說得很好了,發(fā)明是從無到有,改進是從有到更好,那么就要先明白之前的有哪些不好,才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點,這個思路我也贊同。說回剛才的填表,我想表達的就是,前面表格中梳理的是特點,后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經驗改進造紙術,我個人認為,學生學習上存在難點的地方,就是這個從特點到經驗的轉換。有的學生能說清楚特點,但是理不出前人經驗,所以說不順蔡倫為什么要改進,也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度,讓它不要那么難,所以我就有了一個思考,是不是可以在表格的最右邊加上一列,表頭上寫經驗?于是我開始想,如果真有這么一列,表格內填什么呢?我會寫三條:第一,原料要易得、便宜;第二,制作方法要簡單、可普及;第三,成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話,學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了?我也沒有試過,只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。
所有人都提到,蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的,我自己上這一課的時候,也給學生看了造紙視頻(和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻),看完后真的問了一問,這種造紙術工序這么多,又要切斷,又要浸泡,又要搗爛,又要曬干(視頻里還有起紙、裁紙),耗時也長(還要看天氣),這些不都是缺點嗎?當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限,我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待,或是說這些方法都有利有弊,這種造紙法雖然比較麻煩,但成本比較低,適合普及給一般人,也就是文中說的滿足多數人的需要我今天突然想到,是不是可以結合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢?這種造紙術看起來工序很多,但是一次可以造很多紙,這是不是也體現(xiàn)了好用呢?可是回到原文多讀了幾遍句子,我又把自己繞暈了,原料容易得到和可以大量制造的關系是什么,是因為原料容易得到,所以可以大量制造,還是不僅原料容易得到,而且可以大量制造?現(xiàn)在,這個問題在我心頭縈繞,久久無法散去,希望得到解答或探討。
13、紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議
紙船和風箏評課優(yōu)缺點及建議
趙子聰老師講授的是二年級上冊《紙船和風箏》,課上趙老師牢牢把握低段識字要求,幫助學生利用象形、會意、形聲等多種識字方法猜字;引導學生在默讀中把握文章主要信息,學習默讀技巧,感受文章重點語句;通過反復朗誦感受友誼的珍貴;最后通過學習任務單創(chuàng)設情景,引導學生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快,生動有趣,利用模塊教學,把握低段學習重點,互動性強,引導孩子們用聯(lián)想、做動作、誦讀等多種形式體會了交朋友的快樂。
姜均均老師執(zhí)教的是二年級語文《紙船與風箏》一課,課堂上姜老師以學生為本,引導學生隨文識字、在生活中識字,借助圖片,借助生活中的景物,識字小口訣以及規(guī)范的書寫指導等方式,使教師的主導與學生的主體相輔相成,課堂變得生動有趣,學生積極性高。
14、找春天評課優(yōu)缺點及建議
找春天評課優(yōu)缺點及建議
第一,這是一個非常有組織教學的課程,雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫,但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結構的,很清晰自己的企圖是什么,一步步到往他想要的教學理想模式,我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓的時候,針對準老師做的訓練。可是孫老師竟然在低年級孩童的課堂上,一步步他們告訴我們要做什么,可見孩子們能接受這樣的提醒,并且努力達到老師所要的目標。
第二,我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程,雖然孫老師有自己的企圖,但是他還是通過適當的引導,讓學生說出老師想要的東西,所以,這樣是非常扎實的,因為學生冒出的答案每一個都是變化球,所以這一堂課我們永遠不知道學生下一個要說什么,永遠都是發(fā)展性的,多元性的,也可見老師的功力非常的夠。
第三,我們看到非常多的變化,非常有變化的教學方式。我們以朗讀來說好了,不知道各位老師有沒注意到,孫老師他用了好多的朗讀方法,比如說泛讀,當然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后,可能前面學生引導出來的更多,他還利用到了接讀的方式,學生讀一句,他讀一句。他還通過表演的方式,讓學生表演出害羞的表情,之后該怎么讀。然后,還有一個非常好玩的:他自己讀錯,讓學生說一說該怎么讀才對。
然后,在寫作方面,通常我們一堂示范課,常常會發(fā)現(xiàn)時間不足,因為孩學生寫的時間太短,孫老師這堂課真正讓學生寫的時間其實只有5分鐘,他用的方式是每一組分段寫,每一組寫負責一段的任務,那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考,他不用每個人從第一句思考,之后要找出幾個做示范的時候,也可以找到不同的段落。
最后,我要說的是孫老師和學生的互動,我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學生聊天,這5分鐘的時間看起來是浪費時間,以至于后來的課延長了5分鐘,可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的,在這5分鐘學生已經完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了,之后他才能緊緊抓住學生的心,而且孫老師對學生的回答都能隨時給予短短評語,比如說,他聽到他說一直不斷的贊美學生很棒,你像詩人,你是李太白之后,當我們聽到汗水這個答案時,他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭,我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵,然后他也用了一些游戲的方式,比如說他故意裝著自己很笨的樣子,老師都不會,需要學生來幫助老師來救老師。
最后我提出一個小小的要求,因為剛在洗手間的時候,有聽到那一群孩子在說,喔你是李太白,喔你是什么,那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當,有一個孩子他回答的是耳環(huán),在第二堂課的時候,把那個孩子的耳環(huán)再說了一次,那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當,老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯,可是在第二堂課的時候,像第一個叫小雪的孩子,她說的并不持續(xù)的,可惜我們沒有第三堂課,讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈,所以我覺得這只是一個片段的課堂,不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學生的付出,我就簡單的說這幾點。
15、怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議
怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議
1 兒童視角 興趣為主
如果你沒有兒童視角,你會覺得低年級的課一晃一滑就過去了,我一定要請老師們記住,一二年級提的要求是什么?興趣很重要,兒童視角把握兒童心理。喜歡你,愛你那個學科,學生從幼兒園到了一年級,他如果一開始就不喜歡這個老師,不喜歡這個班級,不喜歡學習,他還有十幾年的學生生涯,該如何是好呢?而習慣是第二位的。能力---這是第三位的,但現(xiàn)實當中我們的老師總是把什么擺在第一位,習慣里面改掉,你都是想他要考多少分。
我說你們班每個班都有小明和小紅,小明是誰?是你們班最差的男孩子,小紅是你們班最好的孩子,你如果在做每一個環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒有?你就不會跑那么快。很多時候我們是以犧牲小明為代價,他沒有感覺,他可能跟自己跑了一陣子以后,發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎,所以他就不在乎你。所以我說第一點題目允許有差生。今天我前一次去試講的時候,我就跟他講面向人人,記住你的班上有小明,你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒有,我不清楚發(fā)現(xiàn)沒有在哪里。所以我說一年級要多開火車,你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來,低年級下來以后你一定要不停的說,我今天至少保證我們班每一個同學都站起來。開火車不是拿來擺設,就是用來幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺到他在課堂上的每一個表現(xiàn)都被你關注,他沒過他就真的過不了。他就會在乎你,他一在乎你他就不會差什么。
這個課今天有很大的改變,我第一次去聽視講的時候,人民小學的團隊劉老師給我解釋他們的設計,他說這個單元主要是要這一課主要是要講兩個知識點,一個是形聲詞,一個是動賓結構。然后他可能就把它做得很突出和很生硬,似乎也有效果,但是以什么為代價?以犧牲興趣為代價。在去年的疫情期間,我就花了49塊錢報了一個學而思的,我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學而思的強大的體系目標非常明確,短期內有可能會提升學生的應試能力,但它是以什么為代價的呢?就是犧牲學生對語文的興趣。你掌握它們的方法了以后,你拿到任何一篇文章,你都不會去欣賞它的美,你就想它會變成什么題,怎么去解答。
2 整體把握,系統(tǒng)思維
這節(jié)課的引入花了4分鐘,我就沒有想到要把這些個連起來,他們都在講小公雞跟小鴨子,喜鵲和大樹。我就覺得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排,就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘,要讓每一個學生都動起來,產生想認真往下學的興趣,這是開課環(huán)節(jié)。
先是把怎字拿出來,然后抽了好幾個同學讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個詞語,你知道嗎?讓學生又讀又出了好多同學讀這個怎么輕聲的。讀完了以后又說詞語要連讀,怎么讀?好,再接下來說整字還可以組什么詞呢?你看我在旁邊寫了每一個推進過程里面都是知識點。我們講而不是隨隨便便同學們來,這次大概大家都讀的差不多了,好下一個字。
3 低年級建議多聽范讀
今天大家有沒有覺得學生聽范讀的時候非常認真。一年級二年級提倡大量的聽范讀,掌握一個先入為主,有一個很好的語言示范,影響到學生的。尤其是低年級的學生,他的模仿力是非常強的,所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個內容,整體感知了以后玩就出來了。寫字為什么放到這里?因為玩是這節(jié)課里面一個很重要的詞語。整個4節(jié)詩,就是在講一個人怎么玩,兩個人怎么玩,三個人怎么玩,許多人怎么玩,所以跟你一起玩是又讓學習有了一個節(jié)奏,就是靜下來把玩字寫了,我們再接著玩。
4 強調詞語連讀
逐節(jié)讀的過程當中,老師特別強調連讀,這是我們很多一二年級高中年級,我聽課的時候通常都會發(fā)現(xiàn)詞語都讀的不對,不是不好,沒有連讀。
5 激發(fā)和保護學生的學習興趣
今天的課也可以回放,一年級的老師請把這堂課看得非常的細,注意學生在彭老師的課堂上進步是實實在在的。彭老師的這堂課這么做,其實他就在做一件事情很難的事情,激發(fā)和保護學生的學習興趣。
6 一點建議
建議后面有一個設計,就是把跳什么動賓結構,把它讓學生填空。你看當學生意識到這樣的一個結構以后,他就能夠讀得更好,他就不會說踢球、踢球、打籃球,是不是?這種開運動會它一定是這樣子的。
16、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議
小青蛙評課優(yōu)缺點及建議
名師教學設計片段多種方法識記生字(教學重點)
師:識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌: 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。請你愛護小青蛙,好讓禾苗不生病。
師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪,你能讀讀它們的名字嗎?
師:你能用什么好方法記住這幾個字呢?小組討論一下。
生:我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字:把青山的青加上一個目字旁就是睛;把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清;給青加上一個日字旁就是晴天的晴,給青加上一個豎心旁就是事情的情;
給青加上一個言字旁就是請坐的請。
師:你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁,就是今天要學的字,這就是加一加的識字方法。
你們簡直就是識字大王,不僅記住了生字,還能總結識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?
生1:老師,我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁;晴天有太陽,所以晴是日字旁;睛示眼睛,所以是目字旁;情和心情有關,所以是豎心旁;要用嘴說請,所以請是言字旁。
生2:我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌, 修改完的這首兒歌為:日出天氣晴, 河水清又清。眼睛明又亮,事情要分清。來客要說請,從小講文明。)
師:這些字不但讀音像,而且長得像,但它們的意思卻不同,為什么呢?
生:偏旁不同。
師:像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛,我們把 青叫作聲旁,幫我們記住讀。
音:目 我們把它叫作形旁,它幫我們辨字義。
(出示小兒歌:形聲字,好識記,音形義,有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音,形傍幫著辨字義。)
領著孩子們朗讀,并讓孩子們細細體會。
賞析:
《語文課程標準》指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法,力求識用結合,從而學會方法、學會學習。
這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法,并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識,如觀察偏旁、主要部首、音等。
接著讓學生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運用方法,體現(xiàn)了學生學習的主體性。在引導中,教師又拓展了學習內容,以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用,同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材, 走到哪兒都能找到自己識字的內容,體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。
最后出示的兒歌,引導學生感知形聲字的特點,鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀,同時為學生提供展示的舞臺,從而讓學生不斷產生學習的成就感。
17、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議
烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議
入課時,教師出示課文圖片,請同學們用一句話說說看到了什么?不僅引出課題,順勢學習烏鴉二字,還根據學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水? 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測:烏鴉能喝到水嗎?有哪些可能?巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后,通過多種形式朗讀,幫助學生熟悉課文,鞏固詞語生字。于老師帶領著學生一步步走進故事,走進小烏鴉的世界,既巧妙地隨文識字,又通過看圖選瓶子與猜想等方式,幫助學生在輕松的氛圍里,在反復朗讀中了解故事,積累語言,喜歡上聰明的小烏鴉,懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié),于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設與教學內容相關的游戲調動學生興趣,鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié),無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點,做到觀察有順序,表達有方法,謙虛有禮貌,能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。
整堂課設計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣,有情景,有方法,根據課標定位教學方向,依據學情確定教學重難點。在教學方法上,教師立足識字,落實寫字,重視多種形式的朗讀,以讀促悟,通過對關鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快,課堂氣氛熱烈生動,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。
展示課后,于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學,讀中拓展思維為主題,從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。
最后,教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評,肯定了授課老師對教材的分析與整體結構的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理,以學定教,關注學生起點,注重思維能力和思維深度提升,教學中切實關注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結合能力的培養(yǎng)。同時,教研員還表揚了訓練有素的學生們,一年級的學生就已經逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法,朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解,句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。
好風憑借力,送我上青云。在備課初期,翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里,結合學段課標,進一步鉆研整合教材,結合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰,讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長,思維能力在潛移默化中得到逐步提升。
小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質課折射出的是集體的智慧,更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美,相信在這樣的歷練中,青年教師會一直在努力,就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行,教學生涯也一定會開滿鮮花!沃土花自香,一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前
18、天窗評課優(yōu)缺點及建議
天窗評課優(yōu)缺點及建議
課時目標
1.理解課文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句,體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉,理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一 結合經歷,釋慰藉
1.導入新課。
(1)師導入:同學們喜歡玩嗎?玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一個小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。
(2)熟讀課題。(板書:天窗)
2.整體感知。
(1)師引導:請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文,思考:課文主要是圍繞哪句話來寫的?
(2)生自由讀課文,邊讀邊思考。
(3)師指名交流,相機課件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解慰藉:誰能給慰藉找個近義詞?
③預設:安慰。
④生齊讀。(相機板書:唯一的慰藉)【設計意圖】上課伊始,教師極富感染力的話語,既可以讓學生集中注意力,又能激發(fā)學生學習的興趣,快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語慰藉。
板塊二 反復朗讀,悟慰藉
1.再讀課文,圈畫感受最深的詞、句、段。
(1)課件出示閱讀要求。
課件出示:
默讀課文,邊讀邊思考:在什么情況下,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
圈畫出文中相關的詞、句、段,在空白處適當標注。
(2)生自讀課文,邊讀邊思考。師巡視指導。
(3)生小組內討論交流。(提示:結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解)
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一,指名朗讀,理解文中孩子們的心情。(出示課件)
①師指名讀,相機引導:這時候是什么時候?(預設:夏天陣雨來了時)
②師引導:為什么小小的天窗是你唯一的慰藉?
③示例:當孩子被大人喚回屋里,告別了玩耍和嬉戲,天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解:此刻孩子們的心情是怎樣的?能不能聯(lián)系自己的生活實際說說,你在什么時候也有過這樣的心情?
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導:
a.到屋里來??!這句應該用怎樣的語氣讀?(預設:命令、不可違抗)師指名讀。(板書:進屋)
b.被關在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣?(預設:無奈)師指名讀。(板書:被逼)
⑥師小結:在失落和無奈中,天窗給孩子們的心靈帶來撫慰,因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
(2)交流句段二,指名朗讀。(出示課件)
①生自由朗讀。師引導:通過剛才的比較朗讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
②示例:課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導:下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法,模仿想象。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體:
這雨,像潑,像倒,從屋頂直瀉下來;這風,用力地撕扯著大地;這雷,一聲怒吼,震耳欲聾;這電,帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流,相機出示范例。
④生齊讀。師引導:掃蕩給了你怎樣的感覺?為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力,比在露天真實感受到的要大十倍百倍?
⑤師指名交流。(示例:孩子們的想象力是無窮無盡的)
⑥引導想象。
a.師引導:同學們,充分發(fā)揮你們的想象,透過小小的玻璃,你還可能看到什么?
b.示例:紅葉(相機指導朗讀,想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀)
3.學習最后一個自然段。(課件出示最后一個自然段)
(1)引導思考:
①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們?
②為什么說天窗是神奇的?(預設:天窗給了孩子們無限的想象空間)(板書:神奇)
③無有虛實為什么要加引號?為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有,從虛中看出實?
(2)示例:孩子們是善于想象的,想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗,又可以自由聯(lián)想,自由組合,天馬行空,所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。
(3)生齊讀最后一個自然段,讀出自己的理解?!驹O計意圖】這一板塊,在學生理解課文時,引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味,突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法,達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流,談慰藉
1.拓展交流。
(1)師引導:同學們,在你們失落和無奈的時候,什么事是你的慰藉呢?請大家分成四人一組進行討論交流。
(2)生小組討論后師指名交流。
示例:也許是讀書、看電視,也許是什么小玩具
2.小練筆。
師:大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來,為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?!驹O計意圖】教材無非是個例子,教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上,學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊,鼓勵學生把教材與生活結合起來,把讀和寫結合起來,真正落實讀中學寫,以寫促讀,讀寫結合。這樣,語言得以運用,情感得以表達,語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
19、守株待兔評課優(yōu)缺點及建議
守株待兔評課優(yōu)缺點及建議
在三月明媚的陽光里,五小校園中的玉蘭盛放,美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天,破解著所有的遲疑,詮釋著生命的律動,帶來新生的希望和勇氣。
第三周,我校的課堂教學全員達標評級活動步入新的階段,在學校成長課堂評價標準修訂之后,老師們對信息技術2.0的應用更加得心應手,課堂上對學生的學習方式更加關注,注重學科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學質量的重要抓手,依據學情,立足教材,全員參與,合作共進,深入推進課堂教學全員達標評級活動的開展。
老師執(zhí)教的《守株待兔》一課,首先通過看圖猜故事激發(fā)學生的興趣,并回憶寓言故事的特點和文言文的相關知識,解題明義。然后通過讀準字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運用之前學習文言文的方法理解句意,引導學生學習和探究,并抓住細節(jié),對話文本,揭示寓言中蘊含的道理。最后通過多種形式的讀讓學生感受文言文的韻律之美和意蘊之美,達到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本,再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標設計教學環(huán)節(jié),重難點突出,落實了語文要素。學生在一節(jié)課的學習中,既讀懂了寓言故事的內容,又明白了寓言中蘊含的道理。
上午第四節(jié),全體語文教師進行了集中評課。首先蘇老師從教材內容、學情分析、課堂環(huán)節(jié)的設計思路、學習目標的制定及達成等方面進行了說課和自評。接著評委會委員、各教研組長和同年級老師針對本節(jié)課進行了點評:1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學情制定明確具體的學習目標,教學板塊清晰,過程分明,環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學生的認知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律,適時搭建平臺,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,師生雙向建構、共同成長。禹校長和評委會委員從細節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材,利用好手中的文本;給學生更多的時間進行自主探究,以更好地提升學生的思維、表達、朗讀等能力。
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20、三衢道中評課優(yōu)缺點及建議
三衢道中評課優(yōu)缺點及建議
誦讀古詩,復習導入
文人墨客游山歷水,在一首首紀行詩中留下痕跡,黃燕純老師帶領學生回顧祖國山河的秀麗壯美。
看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》,走入詩詞中的山水,引入《三衢道中》。
熟讀古詩,整體感知
三讀古詩,解決問題:
1.詩人何時游三衢山,路線如何?
2.沿途詩人有何所見所聞?
3.詩人心情如何,從何看出?
深入學習,感悟詩意
1.對比黃梅時節(jié)家家雨和梅子黃時日日晴,感受晴日詩人心情的明朗。
2.抓住關鍵字詞,一溪、一山、一泛、一行,體會詩人游興的高漲。
3.理解不減、添得,感受三衢道中的有聲有色、秀美風光。
4.誦讀詩句,感悟詩情。
精讀古詩,品味鑒賞
1.關注色彩,體會對比。
綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色,小溪泛舟就在這濃陰之中,何其清幽。但綠蔭中還有亮色,梅子在綠葉中黃得耀眼,黃鸝靈動飛掠于綠樹中,形成了強烈的色彩對比映襯。
2.關注動靜,體會結合。
舟行濃陰滴翠,是靜境,山行添上婉轉鶯聲,是動境。在綠蔭里,鶯聲分外嘹亮清脆,靜中見動,色中有聲;又于動中見靜,以黃鸝聲反襯山林幽靜,十分巧妙。
21、清貧評課優(yōu)缺點及建議
清貧評課優(yōu)缺點及建議
聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價,以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議,歡迎閱讀,供大家參考和借鑒!
1) 知識點詳盡,內容豐富,條理清晰,聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié),氣氛會更好。
2) 語言幽默風趣,將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?,能引導學生有效學習,雙基落實,效果大為顯著。
3) 能精選習題,題目設置有梯度,提問面向中下等學生。注意知識的銜接,運用知識遷移的教學方法,使學生易懂。學生主動參與性不夠,有待提高。
4) 板書工整清晰,語言流暢有條理,課堂條理清楚,題目設置有梯度,課堂容量足,要加大學生參與面。
5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn),但課堂內容略顯單薄,平時應注意引導學生知識的積累,豐富學生知識面
6) 知識點歸納條理清晰,便于學生整理。對容易混淆的概念,能結合物理現(xiàn)象給予解析,學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課,課堂容量還需加大。
7) 知識點歸納條理清晰,采用學生回憶復習知識點,便于學生記憶和整理,范文《聽課評課意見和建議》。結合知識點輔以相關例題、習題,講練結合。例題規(guī)范,針對學生基礎少扎實,采用此類復習方法能進一步夯實基礎,值得肯定。
8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵,設計了多種題型,并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式,使學生基本上能解決問題,但課堂氣氛略顯沉悶。
9) 過分數運算類比引出分式的約分,學生容易理解,易于接受。課堂容量較大,但習題還需優(yōu)化。老師講解較多,師生雙邊活動需增多。
10) 能激發(fā)學生學習興趣,課堂內容安排有序,但學生反映稍顯沉悶。
22、清明評課優(yōu)缺點及建議
清明評課優(yōu)缺點及建議
師:我們在讀一聲和二聲的時候,老師用短橫來表示,讀的時候聲音就要延長;在讀三聲和4聲的時候,老師在上面用短豎來表示,讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法,試著來讀一讀吧。
生讀。
師:哪位同學愿意來試著讀一讀第1句?
生讀。
師:聲音延長很到位。第2句誰來?
生讀。
師:這個魂字讀得很到位,讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試?
生讀。
師:老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來?
生讀。
師:再把村字讀的拉長一點。
師:現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中,再把這首詩一起來讀一遍吧。
三:想象畫面,理解詩意
師:同學們通過劃分節(jié)奏,再通過適當的停頓和延長,我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩,不僅要讀出詩歌的韻味,我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢?(板書:情景)
師:接下來請同學們結合老師推送的資料展開小組合作學習。
師:小組合作時間到。
生:我們快快來坐好。
師:現(xiàn)在請結合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。
生:我們小組想匯報第1句清明時節(jié)雨紛紛,請組員跟我一起讀
生:我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。
師:一直下雨,你可以用一個詞來形容嗎?
生:連綿不絕的雨。
師:這個詞用得很準確。
生:這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。
師:你很有想象力。
生:雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。
生:我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。
師:這個詞太美了,現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受,請你們小組再把第1句讀一讀吧。
生讀。
師:是啊,這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞,那就是清明時節(jié)
生:雨紛紛。(板書:雨紛紛)
師:這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣,實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢?
生:我讀出了詩人傷心的心情。
師:你能說一下為什么嗎?
生:因為他再也見不到他的親人了。
師:請你帶著這樣的感受來讀一讀。
生讀。
師:你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說,它表達了詩人怎樣的心情呢?
生:悲哀。
師:為什么?
生:因為作者的親人朋友都不在他的身邊。
師:還會有一種什么樣的心情?
生:孤單的心情。
師:為什么呢?
生:因為作者的親人都去世了。
生:因為在清明節(jié)這天,作者沒有朋友,一個人走在小路上。
師:看來你走進了詩人的心里,現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。
生讀。
師:現(xiàn)在讓我們全班來一起讀。
師:感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享,現(xiàn)在請大家接著匯報。
生:我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂,請組員跟我一起讀
生:我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人,還有路上的行人。
師:你理解得很準確。
生:我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深,靈魂和身體就好像要分開了一樣。
師:還有嗎?
生:我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。
生:我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上,打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷,愁苦。
師:是的,等到上墳的時候,他們心情會更加愁苦和悲傷?,F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解,再來讀讀這句。
師:同學們我們來想一下,以前那么溫暖的親人,此時變成了冰冷的墓碑,怎能不讓人傷心呢? (指課件)讀
生:路上行人欲斷魂。
師:我們再也聽不到已經去世的親人的聲音,這怎能不讓人難過?男生讀。
生:路上行人欲斷魂。
師:我們再也看不到親人的笑臉了,怎能不讓人感到痛苦?女生讀。
生:路上行人欲斷魂。
師:此刻又是雨紛紛,所以(指課件)全班一起讀。
生:路上行人欲斷魂。(板書:欲斷魂)
師:同學們學習了前兩句,在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
生:天上下著蒙蒙細雨,詩人一個人孤單的走在大街上。
師:你很有想象力。
生:我仿佛看到清明節(jié)這天,天上下著牛毛細雨,路上的人都在想念著自己的親人。
生:我仿佛看到了清明節(jié)那天,天上下著密而急的細雨,路上的人感覺自己很痛苦。
生:我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨,路上的行人感覺靈魂要和自己分開,感覺很痛苦。
師:是啊,在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。
生讀。
師:詩人這樣的愁苦該如何化解呢?
生:可以借酒消愁。
師:你是怎么知道的?
生:借問酒家何處有?
師:從這句你又讀懂了什么?
生:我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。
師:那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。
生讀。
師:我感受到了你那份焦急,誰還想來讀?
生讀。
師:我感受到了你的那份渴望,還有嗎?
生讀。
師:你也是如此的急切。還有誰要讀?
生讀。
師:誰愿意來幫幫這位小詩人?
生:牧童遙指杏花村。
師:從這句中你又讀懂了什么?
生:我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪,小牧童指著杏花村說,深處有一家酒店。
師:是呀,這位小牧童是如此的可愛如此的特別,他沒有直接回答詩人,而是用了手上的動作去告訴他?,F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說,指一指?
生:牧童遙指杏花村。
師:感謝你的回答,還有誰想當當小牧童?
生:牧童遙指杏花村。
師:你的聲音非常的響亮?,F(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起~
生:借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
(板書:問酒家 杏花村)
師:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠,一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花,那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢?
生:杏花村在我的眼中是美麗的。
師:請你帶著這樣的感受來讀一讀。
生:牧童遙指杏花村。
師:我仿佛看見了一座美麗的小村莊。
生:我心中的杏花街是香味滿街的。
師:那請你也來讀一讀。
生:牧童遙指杏花村。
師:我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說?
生:我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。
師:一個美麗的地方,對嗎?
生點頭。
師:那請你也來讀一讀。
生讀。
師:讀了后面兩句詩,在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
生:詩人在著急地問牧童哪里有酒家,牧童用手指向杏花村。
生:我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館,只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。
師:現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人,女生當牧童。
生讀。
師:大詩人在牧童的指引下找到了小酒館,接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢?同桌在一起交流一下。
師:哪位同學可以來說一說?
生:作者可能會在酒館里喝醉,然后在夢中想起自己的家人。
生:詩人會在酒館里買很多很多的酒,把自己灌醉,然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。
師:看來你也走進了詩人的心里,你非常的有想象力。
師:同學們在我們的詩句當中,詩人只給我們留下了7個字。(牧童遙指杏花村)但是卻激發(fā)了我們無窮的想象,這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象,再來把這首詩一起讀一遍。
生讀。
四、聯(lián)系背景,體悟詩情。
師:我們一起來看一看這首詩的作者是
生:杜牧。
師:杜牧非常有才華,從小就很關心國家大事,他有著遠大的理想??墒怯捎诜N種原因,他的理想未能實現(xiàn),他的內心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子,讀~
生:半醉半醒游三日。
生:一世一萬朝,朝朝醉中去。
師:到了清明節(jié)這天,詩人一個人走在小路上,身旁沒有朋友沒有親人,他感到很孤單。同時他的內心也充滿了苦悶,他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場。現(xiàn)在帶著對詩人的理解,我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分,你們讀后面標紅的部分。
師生合作讀。
師:在了解詩人的背景之后,我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象,同時也表達了詩人內心的情感,這就是情景交融。有關清明的古詩其實還有很多很多,老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。
師:老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關清明的詩詞,上傳在我們的班級圈里,和大家一起交流分享。
師:(配樂)當經典詩詞插上了音樂的翅膀,他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂,讓經典詠流傳。
播放歌曲《清明》
五、教師總結,拓展延伸。
師:同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關,傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩,了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。
師:今天的課就上到這兒,下課!
23、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議
梅花魂評課優(yōu)缺點及建議
《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事,表達了華僑老人眷戀祖國的心。
我精心的備課,細心的制作課件,對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的:
一、鞏固第一課時所學內容,課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節(jié)課的學習目標:細讀課文,用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句,并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。
三、總結課文,總結寫法,升華感情。
總結課文:讀一讀課文第一段和最后一段,體會他們之間前后連貫,首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。
總結寫法:引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。
四、作業(yè)布置,課內與課外相結合。
事實上一節(jié)下來,我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢?我靜下來好好反思,總結有四方面的原因:
1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容,結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的,接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是:課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事,表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白,造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間,給自己造成時間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過程中,引導不到位。在理解重點句、段的時候,總是把讀放在前面,問題放在后面,孩子們在讀的過程中不知道要干什么?比如,學習梅花精神一段,第一次讀的時候,指名學生單純去讀,沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀,讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀,問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀,外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎?其實他也在表達著什么?請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因,是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導朗讀課文,感情欠缺。實際上我準備的很到位,但是操作不到位。比如:教我讀古詩詞一段,引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀;學習梅花精神一段,引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀,都沒有實施。
4、沒有完成學習目標,也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段,看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的?是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的,每件事又都有不同的表達方法,也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。
總之,這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思,也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見,以便改進我的教學方法,使我在今后的教學工作中大有提高。
24、涼州詞評課優(yōu)缺點及建議
涼州詞評課優(yōu)缺點及建議
在單元整體備課的時候,覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點,也有太多不一樣。
上課的時候,很沒有想到的是,小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣,這個角度來解析,還非要沖到講臺上來畫圖,意外之余,也為孩子的主動思考而叫好。
感謝臧宇航老師的記錄,這家伙反思能力非常強,也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦!
【教學實錄】
一、 單元導入
1. 齊讀四單元主題4-5遍。(茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。)
2. 請學生闡述理解。
3. 教師明確詩意,介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史,喚起學生愛國意識,明確本單元的重要性。
4. 齊讀語文要素,瀏覽單元習作,提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。
二、 初讀感知
1. 學生1min自讀課文
2. 有信心的學生自愿起立,展現(xiàn)朗誦表演。
三、 研讀探究
1. 提問:兩首詩有什么相同之處?
學生回答:①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭
教師點撥:①都可以吟唱
2. 學生自由朗讀課文,繼續(xù)找找兩首詩的異同,并進行小組交流。
3. 學生發(fā)言:
1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。
教師追問:哪一句?生答:黃沙百戰(zhàn)穿金甲
追問:真的是打仗的場面嗎?生答:不是,是側面描寫。
2) 兩首詩的前兩句都在寫景。
4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句,再男女生分別讀。提問:兩處的景有何不同?(提醒學生抓字眼)
《從軍行》青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。
①《從軍行》出現(xiàn)的景物:青海、長云、雪山、孤城,玉門關。視角由遠到近,由近到遠的變換
②品析暗字,表達了作者什么樣的心境?(凄涼悲愴)
③上句的暗對應下一句什么字?孤。(環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。)
④再讀古詩。
《涼州詞》黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。
①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面?學生在黑板上畫圖,分析作者的寫作觀察視角,分析各景物的前后上下的順序。
②黃河這個意象,在這首詩中,還磅礴大氣嗎?不再。(與李白的《將進酒》對比)
③學生發(fā)言:還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。
④通過這樣的詩句,你能感受出作者王之渙怎樣的性格?
大氣
平和
灑脫
5. 再次全班齊讀兩首詩,要求讀出情感,讀出對詩句的理解。
6. 提問學生,這次讀出了什么區(qū)別?
A. 第一首:表達決心,慷慨激昂。
B. 第二首:飄逸婉轉,思鄉(xiāng)之情。
25、絕句評課優(yōu)缺點及建議
絕句評課優(yōu)缺點及建議
對敘事類文學作品尤其寫人散文的細節(jié)分析,肯定能幫助學生有效走進文本,進而了解作者的創(chuàng)作風格,在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細加工,生活化地引發(fā)學生建構閱讀的新的意義,也應該是語文教學的一種追求。但是,若沒有宏觀架構,沒有對文本準確的價值定位,一味深挖文本的每一個細節(jié),在細節(jié)分析上地毯式轟炸,則可能使語文課堂教學碎片化,可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細節(jié)分析上的確有明顯的長處,教師能夠貼近學生生活去咬文嚼字,咀嚼出了獨特的滋味,有的滋味是發(fā)人所未發(fā);同時也呈現(xiàn)出碎片化的不足,用得之細節(jié),失之細碎來評價,或可點到長處與痛處。
其實,上世紀語文教學屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派,此派教師十分崇尚對文本進行深入分析,擅長通過教師認為深透的分析咀嚼細節(jié),最后把文本上升到一個理性的高度。目前也有所謂文本細讀的主張,也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張,語文教學的演進自然不能忽視曾經或正在風行的流派、主張,但要對這些流派、主張進行為我所用的內化,取其精華、棄其糟粕,使語文教學更加合乎語文之道,而不是耽于語文之技或語文之術。
這里僅就自己做中學語文教師時的體驗,描述個人實踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學的本位看,總覺得初中語文教師沒有教好,致使初中與高中語文教學不能銜接;于是到初中,從小學五年級畢業(yè)的小班教起,一口氣教了四年,在初中的起始年級預備年級,又發(fā)現(xiàn)學生的識字、用字存在比較嚴重的問題,但是我沒有權利到小學去教書。我就帶著這些學生進行了一學年的識字教學,使學生盡可能補上識字、用字這一課。后來這個班級我一直教到高三畢業(yè),共七年,對語文教學之道有了一些感性的認識。
教師關注教學方法自然是正當防衛(wèi),不過我更注重學習方法,因此我認可的語文之道以語文學習為核心,而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學習者,將學習過程中獲得的個性化感悟作為個案,使教學行為轉化為學生的學習行為。凡是要教學生會的,自己必須先會,否則你的教學可能是蒙人的,你可能是以教誤認者。教師要對小學、初中、高中各個學段教學內容了然于心,努力弄清楚當下教學的內容對學生而言,其以往儲備中有哪些可以盤活,可為當下的學習服務。教學中的比較、比喻十分重要,但一定要拿學生熟悉的生活經歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學生對語文學習成果的交流、分享、發(fā)表意識,在愉悅心態(tài)下教、學語文。
綜上,語文學習的初級階段是積累一定量的常用字,背誦一定量的經典的語言材料;高級階段是結合生活經歷不斷感悟已經積累的經典語言文字材料,拓展積累、感悟新的經典的語言材料。當有了積累,在積累基礎上的感悟,便有了表達這種感悟的沖動,便可能用文字表達出來。而教師的主要任務,是創(chuàng)設引發(fā)學生主動積累、感悟的契機。
26、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議
京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議
《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性,專業(yè)性極強的文本,面對六年級的學生,既要抓住文本的特點,又要緊扣本單元的語文訓練要素,讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員,對京劇頗有研究,其文筆老練,對于藝術的闡釋通俗幽默,深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點,通過京劇藝術的無中生有,引導學生做到了品藝術之趣。
一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇,語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲,可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢?2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位,狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力嗎?從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉,眼睛對著眼睛,兵器對著兵器,一切都像被某種定身術給制服了!三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多,老師引領學生合作學習,細讀文本,學生將會受益更多。
二是京劇藝術之趣。語言讀活了,文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術哲學就活在了學生的心中了。
三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外,課堂是為學生課外學習奠基的,課堂的結束正是學生對中華京劇文化研究的開始。
本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰,清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰,略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力,《京劇趣談》又是篇略讀課文,老師可以給學生更多自主學習的空間,讓學生通過前置作業(yè)單,及清晰的板塊,用好老師教給的學習文章的方法,落實本課的語文要素的訓練。
27、猴王出世評課優(yōu)缺點及建議
猴王出世評課優(yōu)缺點及建議
《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢、頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)學生對古典文學的興趣。近日,觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課,我認為以下幾點尤為突出:
一、重點突出,目標明確。
這是一篇略讀課文,鄭教師運用孩子們所提的問題進行教學,突出了課文的重點。完成、解決了問題,也就完全了本課的教學任務,目標相當明確。
二.體現(xiàn)教與學的互動
課堂上鄭教師大膽放手讓學生自讀課文,勾畫重點的語句,引導學生深入課文的描寫,感受優(yōu)美的語句,這樣,既鍛煉了學生自主學習的能力,也充分體現(xiàn)了新課程教學中教師與學生的互動。
三.重在指導朗讀。體會句子,學習寫法
教學中,鄭教師適時出示了文中的重點語句,反復指導學生進行朗讀,有個別試讀,集體朗讀,指導學生讀出感情,創(chuàng)設語境,讓學生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟,感受古典文學的語言美,感受古典文學的魅力,激發(fā)學生對古典文學的興趣。新課標特別強調將朗讀貫穿于各學段的目標之中,整堂課書聲瑯瑯,一步步將學生引入情境,入境悟神。
然后,指導學生賞析句子,學習句子所采用的表達方法,感受到不同的表達方法所表達的意思效果有明顯的不同,即學生們在學習中學到了方法。
四、抓住關鍵詞句品析。
關鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn),存在于文中。語言文字做到訓練扎實。抓住了重點詞句食草木,飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話,要求學生把目光放在語言文字中,你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結構?讓學生通過把品讀,把這些關鍵詞找出來,體會這是一個怎樣的石猴?字詞的教學是閱讀教學中不可忽視的學習語言的基本活動,是提高學生欣賞能力的語文味濃郁的學習活動,老師做得很到位。
課堂是學生自主學習的舞臺。這堂課,鄭老師構建民主、平等的對話,營造輕松的學習氣氛,學生樂于參與課堂教學的始終,學生學得輕松,教學效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀課文教學的范例。
當然,任何一堂課都會留下遺憾,如果老師在放手讓學生大膽質疑上在深入一步的話,可能效果會更好。愛因斯坦說:提出一個問題比解決一個問題更重要。如果沒有深入的思考,沒有潛心的研究,是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學生在學習中無疑可問,這與他們不深入思考是密切相關的。因為疑問的產生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑,思得越深,提出的問題就越多,就越深;相反,不思考,當然也就無所謂疑了。
28、紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議
紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議
上完《紅樓春趣》一課,自己還蠻喜歡的。
除了書上的這一則故事,我還跟大家分享了兩個小片段,一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了,還忍住說都怪自己;二是他逗趣林黛玉,給她編了一個小故事。
小朋友們學得挺認真,一個家伙說:以前還以為賈寶玉是一個花花公子,對他沒什么興趣?,F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn),這人還挺有人味兒的,有趣。另一個小家伙說,通過這節(jié)課,我開始饒有興趣地讀《紅樓夢》了。
好吧,大家喜歡,就好!
一、課堂導入
1.出示《紅樓夢》前三回的回目名,學生齊讀,教師簡單介紹故事梗概。
2.介紹《紅樓夢》的重要價值和意義。(紅學研究包羅萬象:飲食、家具、體制、服飾)
3.學生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社,史湘云偶填柳絮詞
4.游戲:
教師念一段描寫賈寶玉的文段,旁邊出示一張賈寶玉的畫像。
學生邊聽邊對照觀察,說出畫像與文字不符之處。
(學生根據文段,找出服飾上的不同)
二、共讀課文
1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。
2.師生共讀課文:教師讀旁白,學生讀寶玉,并勾畫下來,初步讀出人物語氣。
3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象?先學生獨立思考,再小組討論。
4.學生發(fā)言:
圖片
三、課外延伸
1.教師節(jié)選《紅樓夢》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事,師生共讀。
2.學生根據今天的閱讀的三則故事,5min寫一寫自己對寶玉的印象。
(提示:評價+舉例)
四、課堂小結
1.介紹曹雪芹的傳奇經歷與創(chuàng)作歷程,鼓勵課后閱讀。
2.分析人物多元化的特點,學習塑造人物的方法。
29、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議
古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議
一、目標定位準
學習文言文,少不了誦讀和理解文意,韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標,還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系,教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀,熟讀深思字自知。正因為目標定位準確,韋老師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學,完成了知識、技能等基礎性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。
二、讀通再開講
朱熹曾說:讀得熟,則不待解說,自曉其義也,這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領下,讀得精彩,將課文讀通了,讀順了,也讀出了自己的真情實感。在本課教學中,學生呈現(xiàn)多種讀即:1.自由讀,讀通課文;2.指名讀,互相評價;3.齊讀,感悟文意。
三、課堂重書寫
大部分老師上公開課一般不設計書寫環(huán)節(jié),因為擔心時間不夠用,也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味,韋老師先引導學生了解誦和豈的結構和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后,讓孩子們在本子上臨寫幾個生字,韋老師巡視指導,這讓寫得不好的學生有練習的機會;讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習,他們的書寫水平就會有一定提高。
四、重授人以漁
古人云:授人以魚不如授人以漁,韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說:教是為了不教。她充分利用副板書,將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生:借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。
很感謝韋老師的辛勤勞動,能帶給我一些收獲,一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷:
一、要重視遷移
如果能將學法進行遷移,學生達到舉一反三,那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法,教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學,活學活用,我們不應該只看到教本上的這一篇范文,指導好課外閱讀,學生運用新方法學習新知識,周而復始,進入良性循環(huán)的發(fā)展模式,為學生未來發(fā)展打下良好基礎。
二、須吃透文本
吃透文本除了理解文本表層的語義,還應顧及布局謀篇,這則文言文未分段落,但首句與第二、三、四句構成了總分關系,教學中應該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解,還應引導學生向文本更深處探索,真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘??梢越Y合課后練習:聯(lián)系自己的讀書體會,說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流,學習讀書方法,真正學會讀書。
以上僅是我個人的一些粗淺看法,還請各位同仁批評指正。
30、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議
楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議
評論說不上,我覺得每次聽課的過程呢,就是我自我學習的一個過程,聽完老師的課,我覺得是一種享受,因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息,我們都知道,像古詩的教學往往都是比較枯燥乏味,但今天的王老師,他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學,充分的調動了學生的積極性,首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導入,這個聲音是學生們不常聽到的聲音,本身就很容易引發(fā)學生的好奇。這時呢,再進一步營造出一種這種氛圍感,是一個寫寫著終生的詩句,將學生的探知欲拉滿,此時他在順勢導入到今天的學習內容,那此時此刻在學生心中啊,他這首詩就已經醒了,有了一種厚度,同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗,吸引我們學生去一探,究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時,感受畫面之前王老師他先引領學生反復的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒,在和學生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面,無論是月落,烏啼啊等等,這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感,以景融情。此時再讓學生去體會詩人想表達的這種情緒,那這個情意就疏通了。第三步,學生他只知道愁,但是不知為何愁,那學生對詩的理解一定是不夠深刻的,因此王老師他就引導學生從詩人客居他鄉(xiāng),然后科舉落榜,生逢亂世的時代背景入手,讓學生去體會他們內心那種復雜的愁,最后讓學生反復的誦讀來感受股市的經典,當學生感受到楓橋夜泊,他的這種魅力的時候,往往是在帶著誦讀導入時一開始出現(xiàn)的那些詩句,在讀的過程中,再來感受詩歌的魅力,感受我們詩歌就是經典的魅力,讓學生在不知不覺中走進張紀的內心,走進古詩楓橋夜泊,那么這是課堂上那種語文味就出來了啊,以上就是我個人一些不成熟的看法,謝謝大家。
31、村居評課優(yōu)缺點及建議
村居評課優(yōu)缺點及建議
方老師的課堂氛圍輕松,整堂課環(huán)節(jié)緊湊,給予學生充分的發(fā)揮空間,利用朗讀和想象讓學生細細體味詞的韻味,入情入境,沉醉于優(yōu)美的田園風光中。引導學生理解詞這種文學形式,感受詞有定調調有定句句有定字字有定音,深入淺出地帶學生掌握詞的相關知識。最后,延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品,透過畫面、文字,透過作者的人生經歷,去觸摸作者的心靈世界,一同醉心那無紛爭的田園之樂。
課堂上的三個亮點。一、溫故知新,化難為易,借已學過的高鼎的詩和《清平樂村居》進行對比,再分析解讀,用淺顯易懂的輸出讓學生理解詞的形式。二、淡筆勾勒,濃墨渲染,老師引導學生朗讀、想象去感受大兒的勤勞,中兒的手巧,特別是小兒的頑皮可愛,并抓住相媚好這一留白之處,順水推舟讓學生展開想象走進詞中所描繪的情境中。三、語言之趣,趣在融情,年輕教師需要學習方老師干練的語言。教師有了生動、趣味的語言,課堂便煥發(fā)了生機。接著,姚建國老師也談了自己的看法,他認為方老師課前認真地備課為本堂課奠定了良好的基礎,通過詩文的節(jié)奏去品味詞句,讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后,姚小軍主任總結,教師備課要充分,把握好課堂時間,教學要在讀上面下功夫,以讀為主,多種角度多層次地去讀。
示范引領顯真章,聽課評課促成長。通過此次示范課活動,加強了教師之間的教學交流,為教師實現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用,使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術和教學水平都有了相應的提高,為全面提升教學質量奠定了基礎。
32、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議
春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議
恰巧寫稿子時正是春分季節(jié),是一年中晝夜平分的日子,以前沒有過時節(jié)的概念,從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時節(jié)記得特別清楚,特別是奶奶在立春時讓我們咬春,我便也特意注意一些時節(jié)的特點,在走進校園時我還在想寫點什么呢?便從時節(jié)中找到靈感,春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢?
在季節(jié)里春天是播種,夏天是成長,秋天是收獲,冬天是收藏,而教師的春夏秋冬也同樣適用:春為播種耕耘,播種愛與尊重的種子,建立良好的師生關系;夏為學習成長,教師要終身學習;秋為欣賞,有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,因材施教;冬為收藏經驗,自我反思,在反思中總結經驗,提升自我。
春:用愛播種,用心耕耘
教師的教育過程猶如一次播種,一次耕耘,一點點在學生的這塊土地上生根發(fā)芽,學生的心靈需要教師細心呵護和澆灌,這棵小樹苗才能茁壯成長,教師要用愛播種,用心耕耘,沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心靈的深處,這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述,這也是我在教育過程中堅持的教育理念。
教育過程是充滿愛的過程,教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè),教師是充滿愛的師者,所以我們的學生幸福,教師自身幸福,中國教育才幸福。
我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深,老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想,是啊,老師每天都在圍著學生轉,備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等,一切為了孩子,一切圍著孩子,眼中都是孩子。每個學生什么性格,什么秉性,什么樣子,發(fā)生了哪些事,不但關注課上表現(xiàn),還在課后觀察孩子的同學關系,在回家后是否具有良好的學習習慣,跟蹤作業(yè)情況,是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關注孩子,這一切便出于教師的愛,無私的愛,奉獻的愛。我常說我太忙了,老師們太忙了,我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了,所以捧著一顆心來,不帶半根草去正是真實的寫照。
在假期里孩子不聽話,我們一個電話過去,一段語音過去,孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關心孩子的學習和成長,教書育人是教師之本,我們希望孩子有健康的身體,所以進行體育鍛煉,我們希望孩子有審美和快樂,所以有美術音樂課,我們希望孩子汲取知識,所以精心設計課堂,我們希望孩子具有良好品格,所以要以身作則,進行德育,這都緣于師之愛。
用愛播種,用心耕耘,耕耘孩子們的心田,需要用心,更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神,每一個心理變化,并及時跟進孩子的教育,教師的工作需要用心做細,才能帶動學生做細致,教師工作要精益求精,秉承認真細心的教風,孩子們也要精益求精, 在學習過程中秉承嚴謹認真的學風。
夏:終身學習,快速成長
學習力是一個人最大的能力,教師要不斷學習,不斷注入新知,要給學生一杯水,教師要有一桶水。古人云:吾生而有涯,而知也無涯,知識之廣要求我們要終身學習,知識之深要求我們要深度學習,而學習,將伴隨著我們的整個生命,人人都要成為終身學習者,從學習中提升自我,思考人生,建立學習的習慣。
當不知道干什么時,便讀書吧,從書中發(fā)現(xiàn)自我,與作者對話,與文字交流,只有讀書破萬卷,才能下筆如有神,寫作的路也是用書來一本本積淀的,在學習的路上不孤單,加入敘事者之后與敘事者們共讀,共思,共寫是多么幸福的事。
要想與時俱進,必須通過學習,從最近的網課學習便是很好的例子,我們的教學搬到了網絡上,不管是老師家長還是學生,都在探索接受新型教學形式,老師也變成主播,通過網絡云教學,從不會到會到熟練,正是不斷學習的過程,教師的知識越多,學生掌握知識就越容易,他在學生和家長中的威信和信譽就越高,孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。教師的教與學是并進的,學是為了更好的教,這也是教師的快樂,學無止境,盡情的享受學習的快樂吧!
秋:學會欣賞,因材施教
每一個孩子都是天使。學生是獨特的人,都有著各自的脾氣秉性。如何將學生的潛能和力量開發(fā)和喚醒,需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去尋找打開學生心扉的鑰匙,去發(fā)現(xiàn)學生的特別之處。一旦我們找對方法,學生便會給我們驚喜和難以想象的力量,讓每一位學生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義,是教師之責。
有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰,這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質嗎。我上去夸贊了他,并把這個事情告訴了孩子媽媽,我們都為他點贊。還有性格內向的孩子不敢與人交流,但在美術方面卻很擅長,能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫;有調皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導變得很懂事
每個孩子都會有所長,教師要善于識別學生身上的光明面,因材施教必會讓孩子得到尊重,得到發(fā)展。
冬:收藏經驗,總結反思
冬天是安靜的季節(jié),我們儲藏糧食過冬,放慢腳步總結一年的過往,而教師也要靜下心來,儲藏一些優(yōu)秀教師的教學經驗,慢慢研究,總結反思,跟著優(yōu)秀的人,你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學經驗會我們少走彎路,為我們指明了方向。
教育家杜威曾說一個人應能利用別人的經驗,以彌補個人直接經驗的狹隘性,這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教,積累經驗,就是最好的成長。
波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經驗 + 反思,這正是需要我們去實踐的。學習榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神,從經驗中反思總結,找到適合自己的教學風格,讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。
我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情,對工作的執(zhí)著,對自己高規(guī)格的自律,這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的,在上學期的教學中努力與學生建立信任,培養(yǎng)學科興趣,在下學期開啟我的寫作之旅,一切都剛剛好,沒有早一步也沒有晚一步。
感恩遇見,才能發(fā)現(xiàn)更好的自己;感恩閱讀,才能讓我們思維獲得重生;感恩寫作,記錄我們教學的美好。前方的路還很長,只要我們走得堅定,心若向陽必生力量。只希望回首往事,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥,希望我們都能努力為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平!
33、伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議
伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議
老師親切樸實,課堂內容循序漸進,知識點滲透到位,注重課堂語言藝術, 朗讀訓練層層遞進,關注文言文學習的方法指導。王佳佳老師聲情并茂,以讀為主線,注重方法指導。課堂教學以讀帶講、以讀促悟,各種形式的朗讀,促使學生情感投入,最后共情共鳴。
聽課老師用心聆聽,認真記錄,課后反思、交流、評課,研討氛圍濃厚。在評課研討中,老師們一致認為兩堂伯牙鼓琴課,目標明確,思路清晰,環(huán)節(jié)迥異也得法,各有千秋。張老師沉穩(wěn)巧設計,朗讀激趣環(huán)環(huán)練,助生理解加背誦,師生沉醉覓知音;王老師干練效果佳,朗讀指導層次明,深知伯牙和子期,配音巧妙意知音。
本次同課異構教研活動真正體現(xiàn)了異中求同、同中存異的魅力。
34、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議
北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議
先說說我自己的好課觀:第一,學生有沒有收獲,尤其是語文學習方面的收獲;第二,學生有沒有動起來,尤其是學生的思維有沒有動起來;第三,師生的教學活動是否符合語文學習的客觀規(guī)律;第四,教師的教是否符合學生的學情。
綜合以上幾點來看,這節(jié)課無疑都是很出色的。
第一,學生知道了散文寫作的一點秘密,明白了散文閱讀的一點竅門。
歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉,內容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對于大多數人是一秘密。進入高年級的學生,要不要開始領略文章的秘密?我認為是需要的,而且很有必要。缺少對文本秘妙(言語形式)揭示的教學,我認為是不完整的教學。缺少對文本秘妙關注的閱讀,我認為是不完整的閱讀。
這節(jié)課,湯俊老師通過他的慧眼(其實是深厚的學養(yǎng)功底),看出了文本的秘密,而在課堂上,他又很有策略地讓孩子們領悟到了這個秘密。通過本課學習,學生知道了什么是意象,什么是意象疊加,還知道了選材的秘妙選擇合適的意象,意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學生的關于意象的定義不是非常準確,但是很容易被學生接受,至少能夠在學生腦海中留下意象的痕跡,這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文,孩子們會主動去文中尋找并思考:作者選用了哪些意象?作者為什么要選擇這些意象?作者想借這些意象表達什么感覺?這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感?比如,孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》,也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個意象,就會想:花給人什么感覺?美好?奔放?熱烈?應該都有!德國人種花給人什么感覺?為他人著想?對他人的尊重?為別人奉獻?我想也應該都有。那么,這兩個意象的后面,又藏著怎樣的情感呢?那無疑有對生命的尊重,對美好的向往,對互相關愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀,就不會僅僅停留在散文的表面。
以后寫散文,孩子們也許會主動思考,我想表達什么感覺?我的這些感覺需要通過哪些意象來表達?我的感覺表達得是否充分?是否需要添加新的意象來強化?我選擇的意象是否指向同一個對象?是否有互相矛盾的地方?
其實,不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此,詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此!從這一點來說,湯俊老師此課的教學,對學生影響深遠!
第二,學生理解到了本文的內涵,感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。
我一直以為,無論我們教學什么類型的文本,我們需要做的第一件事情就是引導孩子們準確理解文本內容,沒有文本內容的理解做基礎,其他方面內容的學習都將是無本之木、無源之水(這也是我一直不贊同語文本體教學論的原因)。只是有的文本內容淺顯,我們無需著力,孩子們可以自能得知(余老師的板塊式教學,往往在前兩個板塊中安排文意把握訓練后,再安排其他訓練項目,或者在整個教學過程中逐步引導學生把握文意)。湯俊老師在著眼于教意象的時候,沒有忘記這個任務。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺,就是文本內涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點,湯老師課件背景音樂的運用非常妥帖。那悠揚的音樂,讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中,勾起我們對春節(jié)的無限回味,與文本內容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我,也忍不住在這里為湯俊老師點贊了。
我們再來看,孩子們有沒有動起來?
這節(jié)課上,我們先看到孩子們是比較沉默拘謹的,但是,隨著湯俊老師的朗讀指導,孩子們慢慢打開了,口打開了,心也打開了??囍哪樂潘闪?,笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時間里,學生發(fā)生這么神奇的轉變,可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺?作者為什么選擇了九個意象?梁實秋先生選擇了哪些意象?給我們什么感覺?可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中?這些問題密切指向本文的核心教學任務,有效地激發(fā)了學生的思考。還有,課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓練,也保證了學生的參與面。
接下來看師生的教學活動是否符合語文學習的規(guī)律。
《北京的春節(jié)》篇幅較長,湯俊老師沒有平均用力,而是選擇了課文前面幾段,引導學生細細品、細細讀,從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙意象疊加,感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后,學生便可以大展拳腳了。根據全息理論整體的每一個部分都含有整體的信息,比如,一塊玻璃碎片的構成元素與整塊玻璃的構成元素是一樣的,人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的學生便能運用意象分析的方法,解讀整篇文章了,不僅能讀這一篇,還能讀梁實秋的散文、斯妤的散文,乃至這一類的散文。這不就是我們學習語文的坦途嗎?現(xiàn)在,很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎?所以,我得出的結論是:湯俊老師本課的教學是符合語文學規(guī)律的,具有普遍學術意義。
最后看教師的教是否符合學生的學情。
真實的學情,是我們教學的出發(fā)點,也是我們教學的歸宿用師生的雙邊活動改變學生的學情。我從來不認為,我們的語文教學有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有,那就是遵循規(guī)律、順應規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提,依然是尊重學情、符合學情。只要你尊重了學情,符合了學情,你的做法就應該是值得肯定的。明白了這個道理,很多問題便不再是問題。很多命題,便是偽命題。比如,我第一課時應該干什么,這還是問題嗎?比如,我這節(jié)課沒有教寫字,是問題嗎?這節(jié)課,我沒有讓孩子動筆,是問題嗎?語文特級教師郭蕾說:一個真正優(yōu)秀的語文老師,不在于他(她)可以把課上得多么精彩,也不在于他(她)的講座講得多么美妙,而在于他(她)對自己每個學生學習狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了!這個學習狀態(tài)就是學情,而且這位老師強調每個學生的學情都要清楚,不僅是目前的學情我們老師要清楚,還意味著我們知道怎么幫這個孩子們改變目前的學情,讓他(她)不斷進步。湯俊老師的課,對學情是有充分預測和準確預測的,所以,他的教學很有針對性。通過他的教學,孩子們在語文學習上,有看得見的變化和進步。當然,我們更要練就的本領是怎樣巧妙地去調控學情,讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。
當然,這節(jié)課也略有自己的不足,我也跟大家一樣期待湯老師加以改進,下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應時時回蕩在我們耳邊:摒棄碎問碎答!摒棄淺層問題!合理利用課文!注重集體訓練
教學的確是一門遺憾的藝術。
所謂最好的課,永遠是下一節(jié)!
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