繁星一三一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星一三一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星一三一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、繁星一三一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星一三一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

湯老師說現(xiàn)代詩在小學(xué)階段要讓學(xué)生掌握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):展開聯(lián)想、品味真情、體會(huì)意境。如何去落實(shí)教學(xué)目標(biāo),湯老師運(yùn)用到了四個(gè)教學(xué)策略。

1.不同層次、不同形式、不同視角的朗讀。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.用音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)與詩歌相契合的情境。

4.勾連生活。

成功之處:

1.注意朗讀的教學(xué)。

通過有梯度、有層次地探究式學(xué)習(xí),讀出節(jié)奏,感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象,體會(huì)現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感,感受現(xiàn)代詩的人文性,在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

2.注意讀寫訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn),將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端仿寫現(xiàn)代詩,鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作,激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情,通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累,分享交流將現(xiàn)代詩,融入到生活中。

不足之處:

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語,有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等,在我看來一遍足以,如果反復(fù)使用則會(huì)變得枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言,爭(zhēng)取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺得自己是大還是?。侩S著周兆羽老師的問題,學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候,我覺得自己很大有時(shí)候,我覺得自己很小,那我到底是大還是???周老師循循善誘,巧妙地從文本中提煉出這三句話,啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過什么時(shí)候大?什么時(shí)候???一問,在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí),精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué),如用猜謎語識(shí)記穿,字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣,注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí),周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬物皆有源,字也不例外,孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字,引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí),孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候,拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,她出示穿衣服、系鞋帶的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情,并以此以為引,引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思,從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長高,長一歲的大,而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做,會(huì)自理、自立的大。

3、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過來,翻過去,唉! 睡不著,真盼著天兒早點(diǎn)亮起來。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引,從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手,理解遠(yuǎn)足的概念,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終,情感自然升華,水到渠成。5班小朋友在她的范讀下,一聲翻過來,翻過去,唉讀得別有一番睡不著覺,期待遠(yuǎn)足的滋味,飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫字教學(xué)扎實(shí),筆順、筆劃,坐姿一一落實(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小朋友,你們有過晚上睡不著的時(shí)候嗎?是因?yàn)槭裁此恢??陳思沛老師通過談話,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,拉近文本的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞,揭示并理解課文題目,使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義,可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字,引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁,運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字,同時(shí)通過初讀課文,明確文中輕聲詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合,提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級(jí)組老師再次進(jìn)行了集中備課研討,針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思,并在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。

借助此次聽課交流活動(dòng) ,老師們都覺得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

5、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上,林老師能利用多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境,為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,老師不是傳授的現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問題的策略,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,收到了良好的教學(xué)效果。研無教,則無以立足;教無研,則無以長遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖,落實(shí)語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素,要求教師要全面解讀教材,滲透教材,要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),重建語文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成,形成一個(gè)完整的體系,還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后,內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語,感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí),沒有刻意形式上的花哨,但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅:即課堂教學(xué)已臻化境,學(xué)生在不知不覺中被深深吸引,能全身心投入去探尋未知世界,風(fēng)格卻十分平易,似乎沒什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧,鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開合均合情合理,達(dá)到幾乎無跡可尋的地步。達(dá)此境界者,聽其課如沐春風(fēng),品其課若聞大雅,其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時(shí)期的重要影響,其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確,準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上,教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力, 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言,在小學(xué)中、低段教學(xué)中,最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學(xué)生易懂的語言把抽象的語法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解,沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn),自然不能很好的把握它,理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn),沒有方向,教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語。朱老師的課給人感覺很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò),回答可以不完美,而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美,一步一步引導(dǎo)孩子變得完美,這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí),連評(píng)價(jià)都變味了,都成了棒、好之類的語言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí),有鼓勵(lì),更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì),如復(fù)述的要求一步步達(dá)成,循序漸進(jìn),在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過程,然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語復(fù)述課文;再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語言說精煉;最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生,能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人,這一課標(biāo)要求,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之,朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但我認(rèn)為他的語文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí),更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

7、將相和聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好,這個(gè)過程中我學(xué)到的實(shí)在太多了:

首先,備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后,我就開始著手研究課文。我正在教三年級(jí),距離上一次教五年級(jí),已經(jīng)過去兩年了。對(duì)于課文的把握,我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議,并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì),開始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的,我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗,湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí),我們一同探討,下午放學(xué)后,我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi),利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上,怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設(shè)計(jì)上,黑板的字要寫多大,教師寫板書的時(shí)候站在什么位置,學(xué)生可以看地更加清楚?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘?第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文,仔細(xì)琢磨了很多遍,終于確定是再讀,因?yàn)榫x重在品詞析句,而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了,我很想快點(diǎn)回家,但是湯老師卻說,把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍,生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò),再調(diào)整一下行距、字體。果然,曉怡把這節(jié)課上完,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表揚(yáng)。在這個(gè)過程中我深深地感悟到,上一堂公開課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書、妝容、服裝等等,所有的事情都馬虎不得,盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次,多學(xué)習(xí)名師的課例和教案,可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上,有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文,把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí),第一次磨課設(shè)計(jì)的問題是:你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎?學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力,答案組織的很散很亂,甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字,而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例,她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式,要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過結(jié)果來回答,不僅理清了學(xué)生的思路,而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí),學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范,能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗,還要抓住事情的主要脈絡(luò)來說。老師這樣問,學(xué)生就不難了!

8、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分:課堂實(shí)錄

師:今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好,齊讀課題。

生齊讀

師:拿起你手中的課文,自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂,就把它畫下來,在旁邊打上小問號(hào),明白了嗎?開始吧!

生自由讀課文

師:老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了,是嗎?說明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個(gè)詞語,咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰來讀讀第一個(gè)詞?

清波洋洋。

師:對(duì)嗎?你來

清波蕩蕩。

師:對(duì)嗎?看清楚了,怎么讀?好,這個(gè)小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師:哎,對(duì)不對(duì)呀?你再來讀一遍。

清波漾漾。

師:全班一起讀。

生齊讀

師:第二個(gè)詞,你來讀

人影綽綽

師:全班一起讀

生齊讀

師:下一個(gè)詞語,你來讀

聯(lián)結(jié)

師:全班一起讀

生齊讀

師:好的。那同學(xué)們,讀了課文,你還有哪些讀不懂的地方嗎?你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說?

師:哦,這個(gè)問題你不明白,好的,請(qǐng)坐。(師板書)

師:其他同學(xué)呢?這個(gè)小姑娘來說。

我讀不懂第三句的,每當(dāng)上工下工是什么意思?

師:上工下工什么意思有人知道嗎?有嗎?后邊男孩你來說。

就是說先去工作,工作之后又回來,那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來?上工的意思就是上班的意思。

師:哦,同學(xué)們,在城市我們說上班,下班。要在農(nóng)村就叫上工,下工。你明白了嗎?還有什么問題?你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思?

師:哦,這個(gè)問題你不明白。(師板書)

師:還有問題嗎?看來呀,還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系,如果課文學(xué)完了,你的問題還沒有解決,你可以再提出來,好嗎?

師:剛才呀,有同學(xué)提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?要解決這個(gè)問題,我們先來看一看什么叫搭石?能不能讀一讀書上的句子?誰來讀?好,你來讀。

進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。

師:按照二尺左右的間隔,這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲啊?間隔。齊讀一遍。同學(xué)們,你們看,這些還在小溪中,供人們過小溪的石頭就是

搭石

師:那如果,沒有搭石,那人們是怎樣過小溪的呢?你能不能也來讀一讀書上的句子?好,你來讀

山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。

師:哦,你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎?

就是把鞋子脫下來,把褲腳挽起來。

師:是,這是夏天,可是到了秋天,溪水變涼了,人們過小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工,必須要

要走搭石。

師:趕集必須要

走搭石。

師:收工必須要

走搭石。

師:訪友必須要

走搭石。

師:來來去去,都必須要

走搭石。

師:看呀,搭石實(shí)在是,太重要了。有了這樣的理解,我們?cè)僖黄饋碜x一讀什么叫搭石。

師:知道了,什么是搭石,我們?cè)賮砜催@個(gè)問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎?好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師:對(duì)呀,就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑,我們稱它為風(fēng)景。

師:哎同學(xué)們,到這兒老師就有一個(gè)問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀!它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢!這又是一道怎樣的風(fēng)景呢?

師:好的,先不著急舉手,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段,一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子,開始吧!

師:好了,孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好,你來讀。

上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。

師:上了點(diǎn)兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,看清楚每一個(gè)字來讀好嗎?好,請(qǐng)坐。還有誰來讀一讀你畫的句子?好,你來讀。

每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音像輕快的音樂,清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

師:嗯,還有誰想讀?好,你來讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊大石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

師:還有誰來讀你畫的句子?

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:好了,同學(xué)們,我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語,概括出這段話主要講了件什么事?誰來試一試?老師沒有叫過你是吧,好你來說吧!

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事?

師:沒關(guān)系,那個(gè)孩子你來說。

背老人過去。

師:誰背老人?

年輕人總是要背老人過河。

師:年輕人背老人過搭石,是吧!

師:同學(xué)們,那年輕人背老人過當(dāng)時(shí)的時(shí)候,他是怎樣做的?你再讀讀這段話,圈出相關(guān)的詞語。

師:好,你來說一說你圈了哪個(gè)詞?

伏下

師:嗯,伏下。同學(xué)們,誰知道伏下是什么意思?好,后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師:是蹲下嗎?不是,好,同學(xué)們,你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎?

不是

師:那還要怎樣呢?你來說

是彎著腰的。

師:是彎著腰,是這樣彎的嗎?

不是

師:那是怎樣彎的,做一做讓我看一看。

師:哦,這個(gè)男孩子,我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做?

因?yàn)槔先藳]有那么大的勁兒,所以背的話要伏下身子。

師:心里想著老人呢!哎,這個(gè)女孩子,我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么?

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要,蹲下身子,把腰彎下來,讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師:是呀,你真細(xì)心呀!老人趴在這樣的背上,是多么舒服,多么安全呀!同學(xué)們,你們體會(huì)得真棒。誰再來讀讀這段話?好,那個(gè)男孩兒你來讀。

生讀

師:還有誰想來讀?好,你來讀。

生讀

師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,在會(huì)場(chǎng)上的我們,還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨,我們來到小溪邊,發(fā)現(xiàn)有一位老人,嗯,正要過搭石,這時(shí)候你會(huì)

背老人過搭石。

師:你是這樣做的,你會(huì)

師:你也是這樣做的,哎,這位小伙子,如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人,你又會(huì)怎樣做呢?

也是背老人過搭石。

師:是呀,遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過小溪,老人要謝謝我們了,你想說什么?你來說。

不用謝。

師:為什么不用謝?不要緊張,再想一想為什么不用謝?你呢?你需要老人謝謝你嗎?

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師:是啊,你想說什么?

這是理所當(dāng)然的事。

師:哦,這些事兒啊,都是理所當(dāng)然的!哎,理所當(dāng)然什么意思?你知道嗎?好,你來說。

很經(jīng)常,一般見到的。

師:一般見到的,還有誰?你來說

應(yīng)該的。

師:哦,應(yīng)該這樣做的。哎,同學(xué)們,這個(gè) 理 是什么意思誰知道?你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師:應(yīng)該的意思嗎?你來說。

道理。

師:說得好,這個(gè)理呀,在這兒,是道理的意思。那么這個(gè)詞,應(yīng)該怎樣解釋?好,你來說。

是符合道理的事。

師:符合道理的,按道理就應(yīng)該這樣?。⊥瑢W(xué)們,你再讀讀這段話,這里的道理指的是什么?好,你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師:哦,還有誰想說?你說指的是什么?

我覺得應(yīng)該就是對(duì)老人,應(yīng)該尊敬老人。

師:是啊,尊敬老人是我們的優(yōu)良品格!所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師:帶著這樣的體會(huì),誰再來讀一讀這段話。好,你來讀。

生讀

師:還有誰想讀?來,你來讀?

師:同學(xué)們,如果,年輕人把背老人過搭石看作是理所當(dāng)然的事,那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子,你覺得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢?

師:這個(gè)男孩子,你來說。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

師:哦,讓對(duì)方先走,相互謙讓,對(duì)鄉(xiāng)親們來說,是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒?嗯,這個(gè)小伙子你來說說吧!

如果有哪塊搭石不平穩(wěn),鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來搭上。

師:你知道用自己的語言概括地把這件事說出來,真棒。同學(xué)們,就像他說的,上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石,對(duì)鄉(xiāng)親們來說也是理所當(dāng)然的事。還有誰沒說?好,這位小姑娘,你來說。

人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。

師:協(xié)調(diào)有序的過搭石,也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,你想一想,除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的?

師:想象一下,如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨,走在搭石上。好。你來說。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話,我一定會(huì)背著他過搭石,省得他因?yàn)樾?,掉進(jìn)水里。

師:哦,你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師:哦,你都這樣想的,我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒?你來說。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里,那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來。

師:互相幫助,也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面??墒窃卩l(xiāng)親們眼中,這卻是最最平常的事兒,都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受,誰再來讀一讀這段話?好,全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石,年輕的總要俯下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們真了不起,通過自己的學(xué)習(xí),讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們,這段話你們是不是也一定能把它讀好了!

我們來試試。好,你來讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。

師:同學(xué)們呀,老師也很喜歡這段話,給不給老師機(jī)會(huì)也來讀一讀呢!那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下,你仿佛看到了什么?

師讀

師:睜開眼睛。有了自己的感受,加上你的想象,誰再來讀一讀這段話。那個(gè)女孩子,你來讀。

生讀

師:嗯,同學(xué)們,誰再來讀一讀,讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來,這個(gè)男孩子。

生讀

師:是啊,同學(xué)們,也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中,也許是在凜冽的寒風(fēng)中,我們總是會(huì)看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師:同學(xué)們,你們看呀,就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們,正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師:好,誰想自己起來讀一讀?

生讀

師:是呀,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀!還有誰想來讀?同學(xué)們,你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀?我們來推薦一位同學(xué)好嗎?你呀,你來讀。

生讀

師:老師聽你這句話讀得特別好,踏踏的聲音,像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師:同學(xué)們,他為什么要這樣讀呢?

我覺得這樣讀更生動(dòng),更有感情。

師:是呀,更生動(dòng)了,更有感情了,像輕快的音樂呀!那你來說說,你為什么要這樣讀?

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來,后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來就是天然石塊,不平穩(wěn),走得快才能保持平穩(wěn)。

師:哦,原來是這個(gè)原因呀,請(qǐng)坐。同學(xué)們,我們知道搭石就是一些天然的石頭,它不平穩(wěn),走的時(shí)候要快一些,那一行人走的時(shí)候也要快一些,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀!難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎?

師:好的,還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來讀一讀?剛才啊,有位同學(xué)想聽老師來讀,這樣,老師和咱們同學(xué)合作來讀怎么樣?老師讀第一句,還有想讀同學(xué)就來讀下邊的,好嗎?

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序,前面的

生接讀

師:是呀,清波漾漾,人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀!我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師:好同學(xué)們,課文學(xué)到這兒呀,我們?cè)賮砜催@句話。

師:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎?還有誰?你說。

鄉(xiāng)親們。

師:是呀,走在搭石上,善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀!你現(xiàn)在知道為什么?作者說,搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎?

師:是啊,難怪作者會(huì)說,

師:一排排搭石,起。

生齊讀

師:讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng),記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:同學(xué)們,短短的四十分鐘已經(jīng)過去了,老師現(xiàn)在想說的是,今天你們的表現(xiàn),是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景!好,同學(xué)們,下課。

9、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文,知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的,學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字,理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序,了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程:

一、揭示課題,簡(jiǎn)介作者

1.老師出個(gè)謎語,看看誰能猜出謎底?!境鍪菊n件2:謎語】 一件小花衣,真是好稀奇。太陽出來不能穿,下雨穿上最神氣。(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題:我們課文的題目是什么,大家讀一下。你有沒有盼過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān),學(xué)習(xí)了課文,我們就知道是誰在盼,盼什么,愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書:16.盼)

3.簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者鐵凝,是一位著名女作家,1957年9月出生于河北省趙縣,河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席,中國作家協(xié)會(huì)主席, 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品,主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部,作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦,香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎(jiǎng),以及中國電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預(yù)習(xí),糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)筒與桶在用法上要區(qū)別;(2)篷與蓬字形區(qū)別,意義不同;(3)指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?!   ?/p>

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞,詞不離句,句不離篇的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧:喧嘩熱鬧。

理直氣壯:理由正當(dāng)充分,膽子壯,說話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼:原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子,現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。

三、理清段落,概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文,思考:課文為什么以盼為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情,所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)   

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落,概括段落大意?!境鍪菊n件3】   

第一部分(第1、2自然段):寫媽媽送我新雨衣?! ?/p>

第二部分(第3自然段):寫盼望下雨。 

第三部分(第417自然段):寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第1821自然段):寫我終于穿上雨衣?! ?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文,體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀,讀完后想一想,這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分,體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好,讀給同桌聽一聽。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思,掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢查,引入新課。   

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?  (先寫媽媽送給我一件新雨衣,再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)   

(板書:媽媽送我新雨衣)

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事? ?。ù魃嫌昝?,抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.你瘋啦?說明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料,同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分   

這一部分寫得很簡(jiǎn)略,也容易理解,教師可用簡(jiǎn)練的語言一帶而過。  每天都在想,盼著下雨?! ?/p>

(板書:天天盼下雨,想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段,思考:從全段來看,圍繞什么中心意思來寫的?  

(板書:雖然下雨了,但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話,討論回答問題。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天,穿上新雨衣到外面去。)

(2)我興奮地仰起頭,甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮?

(外面在下雨,我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后,體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問,然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門,媽媽讓我 ____________________

(準(zhǔn)備聽英語講座)  

還差半小時(shí),媽媽讓我 ____________________

(休息一會(huì)兒)

我想去買醬油,媽媽說 ____________________

(她已經(jīng)買了)

我說燉肉需要很多醬油,媽媽說 ____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉,媽媽____________________

(不相信)

(4)我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么?

(雨對(duì)我的吸引力非常大,為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。)

(5)我為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下,因?yàn)榻裉煳覜]機(jī)會(huì)出去了。)

(四)第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

(沒想到又下雨了,我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了,這真是意外的驚喜。)

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯?

(媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。)

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

(怕弄壞了新雨衣)

4.讀課文最后一段話,你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書:雨天幫助我,穿上新雨衣)

三、整體回顧,體會(huì)寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1.默讀課文,想一想課文是通過哪些事例來寫盼的?

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說說這樣寫的好處。

(二)學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文通過以下事例來寫出我的盼

(1)晴天穿雨衣,熱了一身汗。

(2)我每天盼著變天。

(3)看外面下雨,我想找借口出去,穿穿新雨衣。

(4)我盼著今天的雨留到明天再下,那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方:

(1)要是今天雨都下完了,那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢,那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲,課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說一說,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

2.教師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們看到了一個(gè)急切盼望下雨,一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思,選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法,從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

3.課下,請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè),并以此為中心寫一段話。

(板書:圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來寫)

板書設(shè)計(jì):

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨,想穿新雨衣

雖然下雨了,但是沒如愿

雨天幫助我,穿上新雨衣

圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思:

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我在講解課文時(shí),抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練,最后出示兩大問題:1.默讀課文,想一想課文是通過哪些事例來寫盼的?2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究,然后匯報(bào),最后教師指導(dǎo),向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn),即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的,寫文章要從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

10、金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng):主要學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素,重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法(抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言)體會(huì)老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué),不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),重點(diǎn)稍偏了?!?/p>

評(píng)課,就是評(píng)自己。這話,我信。

同一節(jié)課,在不同評(píng)課者面前,會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課,崇拜者眼里,此課只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞;不喜歡者眼里,此君上課太糟糕,此生不再聽TA課。這不是危言聳聽,而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師,課還是那節(jié)課,觀感卻如此不同!這究竟是為什么?

觀者不同也!觀者是什么,課便是什么。

11、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師:在中國的名山達(dá)川中,有哪些給你留下深刻影響的

生:長城,樂山大佛呵呵,時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師:就北京而言,還有生故宮

師:對(duì)啊,故宮舊稱紫禁城,位于北京城的中心,明、清兩代的皇宮,是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群,始建于明永樂四年(即1406年),歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院,它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師:說到故宮,那么在同學(xué)們心中,故宮到底是什么樣的呢,下面我們以我所了解的故宮為話題,給大家說說你所知道的故宮

生:我聽一個(gè)朋友說的,故宮有玖千玖佰九十久的房間,為什么呢?就是為了求一個(gè)吉利

師:呵呵,就是常常久久,九是中國人眼中最大的數(shù)字,還有長久的意思

師:還有哪些同學(xué)?

生:故宮

師:紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師:我們舉舉手,哪些同學(xué)去過故宮啊?

很多舉手

生:我抒發(fā)一下感想,故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸,讓我對(duì)八國聯(lián)軍很痛恨

生:九龍璧很好看

師:嘿,還真巧,恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來,還給我們帶來了地圖,同學(xué)們傳看一下。

生:很莊嚴(yán),很肅穆,有一種皇家的尊嚴(yán)好,下面我們一起來讀一下課文,注意文中的方位詞語共有16段(朗讀分工)生齊讀讀完后,同學(xué)們讀的是升龍,降龍,朝陽對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書,注音時(shí)間兩分鐘相互交換,訂正。

師:在黑板上板書完畢,全對(duì)的舉手,有不少同學(xué)舉手問一個(gè)同學(xué),錯(cuò)了一個(gè),蟠錯(cuò)了,我寫成了一聲,又一個(gè)學(xué)生也是如此

師:哦,這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞,大家找了哪些?

生:東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師:為什么要找出來因?yàn)槭强臻g順序

師:那我們不急于來說空間順序,我們先來看一下路線圖大家合作一下,分小組,生相互合作,在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師:幫助同學(xué)們整理了一下順序好,下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址,故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下,游覽線路,太和門,非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋,

師:大家看銅獅什么表情?

生:很威武

師:起什么作用?

生:守護(hù)

師:接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么?

生:藻井

師:注意看天花板,上面有什么?

生:彩畫

師:書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣?都拱大殿內(nèi)的天花板,也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師:這個(gè)是什么?

生:鰲頭,書上在第幾自然段?

生:六段還有第四段

師:作用是什么?

生:排水既起裝飾作用,又有排水作用。

師:更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師:我們?cè)俚街泻偷羁纯?,這是外景,中和殿的作用是什么?

生:皇帝在里面休息的地方。

師:這是內(nèi)景,里面有什么?

生:龍屏

師:我門再到保和殿,呵呵,有沒有走丟的啊。

生齊答:沒有

師:這里又是用來干什么的???

生:殿試的地方

師:接下來我們繼續(xù)往前走

師:注意這有一個(gè)廣場(chǎng),前朝,后庭的分界線乾清宮,這是乾清們,乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧,很多影視中都能看到。交泰殿,這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮,皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大,但是都不重復(fù),亭臺(tái)樓閣,像我們的蘇州園林啊,繼續(xù)往前走,同學(xué)們,現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師:很顯然,這篇文章的說明順序是空間順序,以什么為點(diǎn)?

生:中軸線

師:對(duì)了,說明有哪三種順序?。?/p>

生:時(shí)間空間邏輯

師:對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師:這篇文章的說明對(duì)象是什么?

生:故宮博物院的建筑群

師:它總體的特點(diǎn)是什么?就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是?

生:齊答

師:對(duì),建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語我們要特別畫下來到底獨(dú)特在哪里?我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師:分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容?

生:三大殿

師:三大殿中詳寫了哪一個(gè)?

生:太和殿

師:具體是哪些段落?

生:567段是詳寫,

師:第五段寫太和殿的什么?

生:外觀

師:畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生:色彩鮮明雄偉壯麗

師:六段寫什么?用詞語概括

生:齊答

師:第七段寫什么?

生:太和殿的位置

師:第八段寫太和殿的?

生:作用。

師:那么這些又是采用什么說明順序?

生:邏輯順序空間順序

師:怎么會(huì)是邏輯順序?

生:從外寫到內(nèi)

師:從外到內(nèi)是什么順序?

生:哦,應(yīng)該是空間順序

師:對(duì),空間順序,接下來老師讓大家找立足點(diǎn),方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師:為什么要詳寫?

生:起代表作用有象征意義

師:有什么象征意義?

生:天子借助這些建筑來顯示它的威嚴(yán)

師:文章還有一個(gè)重點(diǎn),寫到了很多有龍的句子,讀一下吧

生:雕金蟠龍,升龍,降龍,等等

師:為什么寫這么多龍?

生:突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心,為封建統(tǒng)治服務(wù),一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身,是皇權(quán)的象征。

師:下節(jié)課我們用空間順序,詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

12、紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙子聰老師講授的是二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》,課上趙老師牢牢把握低段識(shí)字要求,幫助學(xué)生利用象形、會(huì)意、形聲等多種識(shí)字方法猜字;引導(dǎo)學(xué)生在默讀中把握文章主要信息,學(xué)習(xí)默讀技巧,感受文章重點(diǎn)語句;通過反復(fù)朗誦感受友誼的珍貴;最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快,生動(dòng)有趣,利用模塊教學(xué),把握低段學(xué)習(xí)重點(diǎn),互動(dòng)性強(qiáng),引導(dǎo)孩子們用聯(lián)想、做動(dòng)作、誦讀等多種形式體會(huì)了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級(jí)語文《紙船與風(fēng)箏》一課,課堂上姜老師以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、在生活中識(shí)字,借助圖片,借助生活中的景物,識(shí)字小口訣以及規(guī)范的書寫指導(dǎo)等方式,使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相輔相成,課堂變得生動(dòng)有趣,學(xué)生積極性高。

13、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.《只有一個(gè)地球》一課,是一篇說明性文章,它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情,學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生了解地球是如此的美麗,和藹可親,以及人類對(duì)地球的破壞。這樣,學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛,內(nèi)涵的豐富,同時(shí)又太容易破碎了,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.另外,教學(xué)中,我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化,激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語,多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅在用語言說,而是在用心說,在用情說,在用自己對(duì)地球母親全部的愛說。

14、長相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,張老師分成了四個(gè)板塊,從起相思、讀相思、悟相思,到敘相思,應(yīng)該說是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來看是比較有效的,而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié),她對(duì)學(xué)生的了解,從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ),都做了一個(gè)比較全面的思考,所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時(shí)候,張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況,這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺,就是沒有那么多的急功近利,沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法,而是用課間的時(shí)間,或是午飯后小廣播的時(shí)間,或是清晨的時(shí)候用吟誦來做一天的開始,就是這么慢慢地熏染著,讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音,帶著詩詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面,張老師都有自己的想法和做法,我今天聽到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿,之前看到的第一稿,就像鄭老師前面所說的那樣,稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多,但是我想,在我們平臺(tái)聽課的老師,有的是剛剛開始感覺自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦,有的是浸淫了一段時(shí)間,對(duì)自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師,我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo),因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的,它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好,在方法上有了很好的基礎(chǔ),就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長相思》的解讀,所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確,已經(jīng)很清晰了,然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn),也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的,自己去解讀和思考是很有必要的,但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下,老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來,多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求,我覺得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的,所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是,我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動(dòng)起手來,你一定要去寫。一樣?xùn)|西,你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后,你自我感覺挺良好的,覺得都明白了,但是,一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教,當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí),把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究,轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言,再表達(dá)出來的時(shí)候,那個(gè)才是真正的習(xí)得,所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課,我覺得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的,因?yàn)樗约菏茄芯可錾?,所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些,而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高,所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì),我個(gè)人覺得是相當(dāng)不錯(cuò)的,沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對(duì)于一個(gè)更加成熟,或者是效率更高的課堂教學(xué)而言,我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn):

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談,上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過,就是我們不管是詩,還是詞,還是文,它并不是孤立存在的,它也不是文學(xué)鑒賞課,它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知,比方說在這個(gè)單元里面,就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元,它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的,而且還比較典型,只是說它在教材的時(shí)候,包括課后問題和交流平臺(tái)里面,都是用了另外兩首詩和其它的一些文章,它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài),它是一個(gè)拓展化的東西,所以我覺得我提的第一個(gè)建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn),其實(shí)就來源于我們老師在教學(xué)的過程當(dāng)中,要把單線變成一個(gè)組塊,所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識(shí)體系的東西,引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文,落實(shí)語文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn),上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問題。今天聽張老師的這節(jié)課,也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面,在一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中,一定要把古詩的內(nèi)容,對(duì)它的追究,我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問,那種瑣碎的分析,而變成了質(zhì)疑、提問,然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺得這個(gè)是非常好的,但是我們還要對(duì)自己有更高的要求,這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過程當(dāng)中,把一篇選入了語文教科書當(dāng)中的課文,創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語文教學(xué)價(jià)值,而這個(gè)語文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語文要素上面的,切實(shí)地為提高學(xué)生的語文能力,豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng),搭建出學(xué)生的語文要素,也可以說是一個(gè)母語化的知識(shí)體系,要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語感培養(yǎng),因?yàn)槲覀兊恼Z言就是文本的教學(xué)價(jià)值,一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài),一個(gè)叫語識(shí),一個(gè)叫語感。所謂的語識(shí),就是語言的語,認(rèn)識(shí)的識(shí),它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上,加上了邏輯性以及自己情感的交融,形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來,像今天張老師借助徐教授前面的講解,她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析,我覺得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷,就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度,我覺得要單成一個(gè)小版塊,因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻,eng韻它是雄渾壯闊的,但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長,甚至是比較哀愁的感覺的。我個(gè)人覺得是沒有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變,對(duì)于孩子來講,過分艱深,而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段,是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下,這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的,但是在這首詞里面,它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺,我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺就好了,讓他能明白就好了。那么同樣的,在這個(gè)里面,我覺得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候,與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn),還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢,我對(duì)短促倒是沒有什么意見,但是我覺得這個(gè)地方是不是一定要高亢,可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程,水一程的時(shí)候,我是把一讀得比較哽咽的,有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺,一弦一柱,就是那種說到這兒的時(shí)候心里挺難過的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大,可是在這兒它的意思,山,是一個(gè)一個(gè)數(shù)過去,就是遙遙無期,怎么山總是數(shù)不完;水,渡過了一個(gè)又一個(gè),但是渡不完的那種感覺。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受,那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀,我覺得高亢吟誦,它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯(cuò),但是它如果有另外的感受,先把短促體會(huì)到了,然后再有一種哽咽感的這種吟誦,我覺得又另成一種情調(diào),也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語感的訓(xùn)練,和對(duì)入聲字,也就是在一首詩里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀,讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下,去多一些自己的思考和拓展,它就是一種陌生感、新鮮感的介入,就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞,有著無限的樂趣,無限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的,而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時(shí)景物皆成趣,這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂趣,它也會(huì)是一種情懷,一種感知,把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是,《長相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思,也就是一個(gè)課后的積累,也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個(gè)詞牌,調(diào)名出自《古詩十九首》,它從古至今流傳還是比較廣的,從白居易的,到南唐后主李煜的,然后到宋朝歐陽修的,甚至明朝,然后一直到清朝的納蘭性德,都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是可以讓孩子自己去查,就是在中國的歷史當(dāng)中有過哪些《長相思》的詞牌,然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了,她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛的,然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候,我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》,然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》,用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較,比較它們的韻,比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用,比較他們表達(dá)的情感,然后去體會(huì)誰寫的更傾向于什么,或者是你讀過了以后,你覺得誰的比納蘭性德寫的更好,或者是納蘭性德寫的比誰的更好?

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的,也就是吟誦的魅力,我們是為了唱自己的歌,您說的非常得好,我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺得這個(gè)不是局限,當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后,我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了,一個(gè)是在語文要素上面的這種,另外一個(gè)方面就是打開我們的視野,打開我們的眼界,讓整個(gè)中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用,讓他在其中遨游和探索,然后才能夠得到更多的信心,甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒有一點(diǎn)自己真正的愛好是很乏味的,而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好,成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是,在吟誦當(dāng)中,在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中,讓孩子通過正確的誦讀,或者是正確的吟詠,能夠美讀我們的課文,形成非常好的語感。這個(gè)過程當(dāng)中形成的畫面,產(chǎn)生的話外音,形成的心中的文字,就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn),就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信,并且形成自己學(xué)習(xí)的方法,把詩詞作為自己畢生愛好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑娫~一直都是用來言志的,所以它表達(dá)的就是儒士成長過程當(dāng)中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中,要看到天上唯一的那一個(gè)月亮,然后用這個(gè)月亮幻化出水中無數(shù)的月亮,選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進(jìn)行設(shè)計(jì),所以我覺得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒,也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解,也有逐字稿,既有文字又有聲音,要反復(fù)去體會(huì)。我覺得張娜老師就體會(huì)得非常好,所以她這個(gè)方向,還有她的教學(xué),我覺得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之,聲音的高低快慢,它的疾緩,這種規(guī)律,就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音,這個(gè)過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來了這樣一個(gè)別有匠心的《長相思》,抓住了特點(diǎn),抓住了陌生感,抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

15、憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日,即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受,質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法,選書標(biāo)準(zhǔn),勉勵(lì)青少年要讀書好,多讀書,讀好書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,通常在這一類的文章中,我們看到的都是理論性說教,而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑,首先,文章第一句,一談到讀書,我的話就多了,讓人聽起來很親切,好像一位慈祥的奶奶在與自己談話,一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書明智主題單元第二篇課文,契合單元語文要素,閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息,把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn),感受讀書作用的大要求下,學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫法、表格法梳理信息方法,接下來我會(huì)采用兩種信息梳理方法,順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷,以及好書的標(biāo)準(zhǔn),讀書方法等信息;并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷,體會(huì)讀書的好處,與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習(xí)作做好了鋪墊,落實(shí)了讀與寫的結(jié)合。

本堂課,夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重點(diǎn)抓住讀書方法和批注方法進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》,課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)設(shè)計(jì)很好,尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好,訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后,作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美,讓孩子們熱愛閱讀,并且?guī)е鴨栴}去閱讀,激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí),讓孩子們明白了:我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好!

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)思路清晰,整堂課都是面帶笑容,非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí),通過各種形式的讀,比如:自由讀、小組讀、齊讀片段,抓住重點(diǎn)段落等,通過設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,從而讓學(xué)生明確讀書的重要性,增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力,又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

16、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處:

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問題,然后帶著問題去讀課文,這樣默讀有目標(biāo),有針對(duì)性,積極采用小組合作互助的閱讀課文,先自己閱讀,然后和同學(xué)交流,深入討論,解決疑難問題,從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問題閱讀,從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文,延伸文本,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后,我利用時(shí)間,讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知,復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句,把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。?jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練,不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,而且能發(fā)展邏輯思維,復(fù)述時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱,理一理文章的思路,并抓住重點(diǎn)詞語作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話復(fù)述,聲音響亮,口齒清楚,語句通順。

不足之處:

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生不開口讀課文,我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí),要發(fā)出聲音,大膽的讀,老師也語速慢,教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力,在自信中走向成功。

17、西門豹治鄴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

西門豹治鄴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在教學(xué)《西門豹治鄴》第一課時(shí)時(shí),我始終圍繞這樣一個(gè)目標(biāo):搭建支架,讓學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力實(shí)現(xiàn)軟著陸。

為什么會(huì)有這樣的一個(gè)目標(biāo)定位?

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編義務(wù)教育教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇課文,這個(gè)單元的語文要素是了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文。其核心就是復(fù)述。如果把復(fù)述這一訓(xùn)練要素置于語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系中去審視,其梯度清晰可見:第一學(xué)段要求樂于講故事,第二學(xué)段要求復(fù)述大意,第三學(xué)段要求結(jié)合自己的感受描述。本單元的復(fù)述在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系中從屬于第二學(xué)段復(fù)述敘事性作品的大意。再從我們整個(gè)統(tǒng)編教材內(nèi)來看呢,復(fù)述能力的培養(yǎng)始于二年級(jí)借助提示復(fù)述,三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述,四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述,五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。本單元是在三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的概括能力,可以說本單元在整個(gè)教材體系編排中起著承前啟后的作用。最后從我們這個(gè)單元語文要素安排上來看:了解故事情節(jié),這是復(fù)述的前提,簡(jiǎn)要是復(fù)述的要求。選取的幾篇課文《王戎不取道旁李》是結(jié)合注釋,簡(jiǎn)要復(fù)述;《西門豹治鄴》一文是了解情節(jié),分清主次復(fù)述;《扁鵲治病》與《紀(jì)昌學(xué)射》是抓住表示先后順序的詞語有序復(fù)述。《語文園地》交流平臺(tái)欄目梳理明確復(fù)述要點(diǎn),對(duì) 簡(jiǎn)要的要求進(jìn)一步具化明確。

因此,從語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā),到教材編排體系分析,再聚焦單元整組,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為:了解故事情情節(jié),把握課文主要內(nèi)容,抓住重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。

怎么使簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)在這堂課中得以落實(shí)?

從學(xué)情來看,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述基礎(chǔ)與能力,但是學(xué)生的復(fù)述還是以具體化、形象化的復(fù)述為主,也就是詳細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。因此在本課教學(xué)中需要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難讀,讓學(xué)生的思維過程顯性化。

★要素式支架

課堂伊始,我通過出示篇章頁,引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的語文要素,復(fù)習(xí)前一課《王戎不取道旁李》借助注釋,簡(jiǎn)要復(fù)述的方法,讓學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開啟本課的學(xué)習(xí)之旅。

簡(jiǎn)要復(fù)述并非簡(jiǎn)單復(fù)述,簡(jiǎn)要復(fù)述是對(duì)語言文字的理解、內(nèi)化,進(jìn)而精煉表達(dá)的一種能力,是建立在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。語文園地的交流平臺(tái)也明確指出復(fù)述前多讀幾遍課文,熟悉課文內(nèi)容。為幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容呢,做好簡(jiǎn)要復(fù)述的準(zhǔn)備,在初讀課文環(huán)節(jié),我搭建了兩個(gè)支架:

★詞串式支架

借助四組詞語,引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)上用上這些詞語,按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說課文的主要內(nèi)容。將詞語學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容理解結(jié)合起來,將本冊(cè)教材第四單元學(xué)過的語文要素了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容,以及初步把握文章的主要內(nèi)容這一第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)要求,還有了解故事情節(jié)這一本單元的學(xué)習(xí)要素落實(shí)到位。

★流程式支架

本課課后練習(xí)的第一題以及《語文作業(yè)本》的第三題,都提供了梳理課文內(nèi)容的流程式支架。這一支架的搭建,有利于學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理,在此基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容。

這兩個(gè)支架,先將長文章說成一段話,又將一段話縮成三個(gè)詞,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,同時(shí)熟悉了課文內(nèi)容,為后面的簡(jiǎn)要復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

如果說理解課文內(nèi)容是簡(jiǎn)要復(fù)述的前提,那么,重要內(nèi)容的篩選就是簡(jiǎn)要復(fù)述的重難點(diǎn)了,為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我也搭建了兩個(gè)支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要內(nèi)容的合理篩選。

★范例式支架

首先,我扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,在引導(dǎo)學(xué)生圈畫重要信息的過程中滲透能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的體現(xiàn)主要人物言行的都屬于重要信息,并通過老師簡(jiǎn)要復(fù)述的范例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在抓重要內(nèi)容的時(shí)候,可以保留、概括關(guān)鍵詞句,刪減不重要的信息的方法。通過范例式支架學(xué)生習(xí)得方法,進(jìn)而去運(yùn)用方法。

★表格式支架

本課19自然段最大的特點(diǎn)就是對(duì)話。根據(jù)這一語言特點(diǎn),我又搭建了表格式支架,引導(dǎo)學(xué)生聚焦調(diào)查民情這一情節(jié),運(yùn)用剛才習(xí)得的方法:保留、概括重要信息,刪減不重要信息,以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),并在小組展示交流的過程中,繼續(xù)滲透篩選重要內(nèi)容的方法和理由,比如,和下文情節(jié)相關(guān)聯(lián)的信息也是重要信息。同時(shí)學(xué)習(xí)長話短說,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述人物語言是簡(jiǎn)要復(fù)述的重要方法之一,尤其是對(duì)于通過人物對(duì)話來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的文本而言,這一方法尤為重要。教學(xué)中,我以課文第六自然段這一人物語言最長的一段話為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的轉(zhuǎn)述別人說的話這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述,讓學(xué)生的語言表達(dá)更加自如。最后,我再次借助表格,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整合,將西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇鸷喜橐粏栆淮?,讓?fù)述更加地簡(jiǎn)潔。對(duì)于學(xué)生來說,這樣的學(xué)習(xí)過程是可視化的。能夠幫助學(xué)習(xí)習(xí)得方法、提升能力。

★評(píng)價(jià)式支架

讀懂了課文內(nèi)容,提取了故事的重要信息,可以說學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述就基本完成了。但是,我們不能忽視復(fù)述的本質(zhì)所在它是復(fù)述者對(duì)原文的個(gè)性化表達(dá)過程。因此,最后,我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)要復(fù)述19自然段的實(shí)踐性學(xué)習(xí),并搭建了評(píng)價(jià)式支架,讓學(xué)生在互聽互評(píng)中進(jìn)一步習(xí)得簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。當(dāng)然,我整節(jié)課的板書也是清晰地呈現(xiàn)了簡(jiǎn)要復(fù)述的過程和方法,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

總之,整堂課我就是通過搭建要素式支架、詞串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、評(píng)價(jià)式支架這六個(gè)支架,幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)要復(fù)述這一挑戰(zhàn)性任務(wù),讓學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力實(shí)現(xiàn)軟著陸。

18、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:學(xué)生能夠通讀全文,掌握文本線索,積累生字,掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法:學(xué)生能夠通過對(duì)話理解文章的深刻寓意,認(rèn)識(shí)語言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征,懂得只有謙虛待人,正確認(rèn)識(shí)自己,才能在未來走得長遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文,掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話,體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過語句,理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵,懂得只有謙虛待人,正確認(rèn)識(shí)自己,才能在未來走得長遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征:以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事,通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問:請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事,并說說其中揭示的深刻哲理。(《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》)

2.講授新課

(1)初讀文章。

出示詞語,傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等,引導(dǎo)學(xué)生多讀,并運(yùn)用這些詞語概括本文的主要線索事跡,以此達(dá)到理清脈絡(luò),熟悉文本的目的。

(2)二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語。(驕傲謙虛)

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的?(語言對(duì)話)

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語,和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話,體會(huì)角色的語氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽,看看誰讀的更有味道。(抓住本文的語言描寫,角色的語氣變化,更進(jìn)一步體會(huì)人物形象)

陶罐:謙虛興奮(謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重)鐵罐:傲慢輕蔑惱怒(目中無人狂妄自大)

(3)再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式,思考:鐵罐一開始為什么會(huì)傲慢?(認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬)

后來,他倆的結(jié)局分別是怎樣的?(陶罐被人類視為珍寶,鐵罐永遠(yuǎn)消失)

如果,鐵罐提前知道他的命運(yùn),那么,在一開始,他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐(謙虛),自己又會(huì)怎樣生活?(做好自己,不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝,正確認(rèn)識(shí)自己)

(深入理解角色特征,啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā),初步感受本文蘊(yùn)含的寓意)

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來不及了,可是,他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示,能說說你從鐵罐的事情中,明白了什么嗎?

(只有謙虛待人,正確認(rèn)識(shí)自己,才能在未來走得長遠(yuǎn))(結(jié)合情境,啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。)

4.課堂小結(jié)

通過對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí),我們從這則有趣的故事中,看到了驕傲與謙虛的人,所經(jīng)歷的不同的人生,從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理:只有謙虛待人,不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝,并且正確認(rèn)識(shí)自己,才能在未來走得長遠(yuǎn)(生答)。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后,鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上,跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里,他倆又開始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式,展開想象,對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫。

19、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽光里,五小校園中的玉蘭盛放,美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天,破解著所有的遲疑,詮釋著生命的律動(dòng),帶來新生的希望和勇氣。

第三周,我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段,在學(xué)校成長課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后,老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手,課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注,注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手,依據(jù)學(xué)情,立足教材,全員參與,合作共進(jìn),深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課,首先通過看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣,并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí),解題明義。然后通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究,并抓住細(xì)節(jié),對(duì)話文本,揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美,達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本,再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),重難點(diǎn)突出,落實(shí)了語文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,既讀懂了寓言故事的內(nèi)容,又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié),全體語文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)板塊清晰,過程分明,環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律,適時(shí)搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生雙向建構(gòu)、共同成長。禹校長和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材,利用好手中的文本;給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究,以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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20、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語文課上,最動(dòng)聽的聲音便是書聲,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:熟讀成誦需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘??谡b心惟即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。讀書百遍,其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得閱讀能力。首先,通過繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會(huì)貫通,讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有教,寓教于讀的語文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,陳老師說:你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?給學(xué)生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的'表演五花八門,精彩分呈的。

三、注重語言表達(dá)

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過說一說,將課文的符號(hào)語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言;學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

21、少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中,余老師改變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo),做到一課一得

本單元是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元,其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中,余老師注意滲透目標(biāo)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時(shí)代背景,并通過拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟,真正做到了一課一得

二、合理利用課件,優(yōu)化教學(xué)過程

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)信息的容量,更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課,余老師合理運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué),如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的事物鬼見怕、猹、觀音手等,余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀,在對(duì)重難點(diǎn)句子的理解上,多媒體的運(yùn)用對(duì)于突破重難點(diǎn)也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色,注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

在課堂上,余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用導(dǎo)而不是給,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合插圖,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受寧靜美好的環(huán)境,給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

四、注重讀寫結(jié)合,做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章,卻對(duì)人物的描寫主要集中在事件上,而對(duì)閏土的外貌卻只用了簡(jiǎn)單的一句話:他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。簡(jiǎn)短的一句話看似沒有多少特殊之處,卻能抓住人物最大的特點(diǎn)與旁人不一樣的特點(diǎn)。余老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。另外,在教學(xué)完課文后,余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考:課文是怎樣把閏土這一人物特點(diǎn)寫出來的?學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了本課寫人的一些方法,如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等,然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法也把一個(gè)人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進(jìn)寫作,很好地滲透了寫作方法,以讀學(xué)寫,學(xué)以致用。

當(dāng)然,本節(jié)課也有一些不足,如課堂缺乏一些激情,一絲語文味,課堂上教師的講解顯得繁瑣,教學(xué)語言不夠精煉等,在精講多讀方面,略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

22、清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長久以來,我們以散文的方式朗讀詩歌,以散文的方式教學(xué)詩歌,詩歌自身的語文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例,試圖說明:如果把這首詩用敘事的方式去理解,認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事,那正反映出我們遠(yuǎn)離詩歌太久,已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩歌的真面目了。以此詩為例,它乃是圍繞一個(gè)隱字,用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼,勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象,或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下;問題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫;問題不是最終有沒有相遇;問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于,它是用詩歌特有的意象、符碼,營造了一種中國特有的境界,一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》,正是抓住了意象、符碼,用共時(shí)畫面的方式,而不是用講述故事的方式,揭示了這首詞的妙處,揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中,我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱,而其魂魄,倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂,孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的,正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣,是溪上青草,是白發(fā)翁媼,是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒,再加上低小的茅檐,整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題,中國田園詩歌的主旨,或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家,安寧之家,幸福之家,開心之家的情意,正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里,我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩詞了,已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學(xué)詩詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此,他在此后所作的兩度深讀,正表現(xiàn)出他在詩詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖,是解析溪這個(gè)中國詩詞特有的符碼,或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對(duì)比,通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證,揭示了詞中的這條清溪,并不是普通的農(nóng)居之溪,而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖,是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂,和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩歌境界的比較,而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差,最后在家國中得到了統(tǒng)一,從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞,有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景,它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然,走到深處,也就是走到險(xiǎn)處,作為最前沿的詩詞教學(xué)探索,會(huì)不會(huì)有過猶不及之嫌?這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言,我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活?如果是,那么無論是溪的文化秘密,還是小家與大國的統(tǒng)一,就不成為問題,彭老師此課堪稱完美的詩詞教學(xué)探索。但如果不是,那么這一幅安寧和樂的村居圖,就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂,而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下,無論是作為隱秘符碼的溪,還是小家與大國的統(tǒng)一性,就可能需要多一番咀嚼。也就是說,不同于陶淵明的《歸園田居》,辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人,而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn),但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué),道路依然敞開著盡管彭老師的課,已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué),推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

23、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師:我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候,老師用短橫來表示,讀的時(shí)候聲音就要延長;在讀三聲和4聲的時(shí)候,老師在上面用短豎來表示,讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法,試著來讀一讀吧。

生讀。

師:哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句?

生讀。

師:聲音延長很到位。第2句誰來?

生讀。

師:這個(gè)魂字讀得很到位,讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試?

生讀。

師:老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰來?

生讀。

師:再把村字讀的拉長一點(diǎn)。

師:現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳仿曋校侔堰@首詩一起來讀一遍吧。

三:想象畫面,理解詩意

師:同學(xué)們通過劃分節(jié)奏,再通過適當(dāng)?shù)耐nD和延長,我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩,不僅要讀出詩歌的韻味,我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢?(板書:情景)

師:接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師:小組合作時(shí)間到。

生:我們快快來坐好。

師:現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進(jìn)行匯報(bào)。

生:我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師:一直下雨,你可以用一個(gè)詞來形容嗎?

生:連綿不絕的雨。

師:這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生:這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師:你很有想象力。

生:雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生:我想到了一個(gè)詞語煙雨蒙蒙。

師:這個(gè)詞太美了,現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受,請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師:是啊,這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個(gè)疊詞,那就是清明時(shí)節(jié)

生:雨紛紛。(板書:雨紛紛)

師:這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣,實(shí)際上它還表達(dá)了詩人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺得它表達(dá)詩人怎樣的心情呢?

生:我讀出了詩人傷心的心情。

師:你能說一下為什么嗎?

生:因?yàn)樗僖惨姴坏剿挠H人了。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師:你仿佛走進(jìn)了詩人的心里。還有誰來說一說,它表達(dá)了詩人怎樣的心情呢?

生:悲哀。

師:為什么?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師:還會(huì)有一種什么樣的心情?

生:孤單的心情。

師:為什么呢?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生:因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天,作者沒有朋友,一個(gè)人走在小路上。

師:看來你走進(jìn)了詩人的心里,現(xiàn)在請(qǐng)你來讀一讀這一句。

生讀。

師:現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師:感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享,現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生:我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩人,還有路上的行人。

師:你理解得很準(zhǔn)確。

生:我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深,靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師:還有嗎?

生:我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生:我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上,打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷,愁苦。

師:是的,等到上墳的時(shí)候,他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?,F(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解,再來讀讀這句。

師:同學(xué)們我們來想一下,以前那么溫暖的親人,此時(shí)變成了冰冷的墓碑,怎能不讓人傷心呢? (指課件)讀

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖猜牪坏揭呀?jīng)去世的親人的聲音,這怎能不讓人難過?男生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了,怎能不讓人感到痛苦?女生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:此刻又是雨紛紛,所以(指課件)全班一起讀。

生:路上行人欲斷魂。(板書:欲斷魂)

師:同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句,在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?

生:天上下著蒙蒙細(xì)雨,詩人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師:你很有想象力。

生:我仿佛看到清明節(jié)這天,天上下著牛毛細(xì)雨,路上的人都在想念著自己的親人。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天,天上下著密而急的細(xì)雨,路上的人感覺自己很痛苦。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨,路上的行人感覺靈魂要和自己分開,感覺很痛苦。

師:是啊,在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮硪黄鹱x讀前兩句。

生讀。

師:詩人這樣的愁苦該如何化解呢?

生:可以借酒消愁。

師:你是怎么知道的?

生:借問酒家何處有?

師:從這句你又讀懂了什么?

生:我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師:那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師:我感受到了你那份焦急,誰還想來讀?

生讀。

師:我感受到了你的那份渴望,還有嗎?

生讀。

師:你也是如此的急切。還有誰要讀?

生讀。

師:誰愿意來幫幫這位小詩人?

生:牧童遙指杏花村。

師:從這句中你又讀懂了什么?

生:我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪,小牧童指著杏花村說,深處有一家酒店。

師:是呀,這位小牧童是如此的可愛如此的特別,他沒有直接回答詩人,而是用了手上的動(dòng)作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來說一說,指一指?

生:牧童遙指杏花村。

師:感謝你的回答,還有誰想當(dāng)當(dāng)小牧童?

生:牧童遙指杏花村。

師:你的聲音非常的響亮?,F(xiàn)在大家都來當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起~

生:借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。

(板書:?jiǎn)柧萍?杏花村)

師:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠,一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花,那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢?

生:杏花村在我的眼中是美麗的。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生:我心中的杏花街是香味滿街的。

師:那請(qǐng)你也來讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說?

生:我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師:一個(gè)美麗的地方,對(duì)嗎?

生點(diǎn)頭。

師:那請(qǐng)你也來讀一讀。

生讀。

師:讀了后面兩句詩,在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?

生:詩人在著急地問牧童哪里有酒家,牧童用手指向杏花村。

生:我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館,只見小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師:現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當(dāng)詩人,女生當(dāng)牧童。

生讀。

師:大詩人在牧童的指引下找到了小酒館,接下來又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?同桌在一起交流一下。

師:哪位同學(xué)可以來說一說?

生:作者可能會(huì)在酒館里喝醉,然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生:詩人會(huì)在酒館里買很多很多的酒,把自己灌醉,然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師:看來你也走進(jìn)了詩人的心里,你非常的有想象力。

師:同學(xué)們?cè)谖覀兊脑娋洚?dāng)中,詩人只給我們留下了7個(gè)字。(牧童遙指杏花村)但是卻激發(fā)了我們無窮的想象,這就是詩歌的魅力所在。接下來請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象,再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景,體悟詩情。

師:我們一起來看一看這首詩的作者是

生:杜牧。

師:杜牧非常有才華,從小就很關(guān)心國家大事,他有著遠(yuǎn)大的理想??墒怯捎诜N種原因,他的理想未能實(shí)現(xiàn),他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子,讀~

生:半醉半醒游三日。

生:一世一萬朝,朝朝醉中去。

師:到了清明節(jié)這天,詩人一個(gè)人走在小路上,身旁沒有朋友沒有親人,他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶,他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?,F(xiàn)在帶著對(duì)詩人的理解,我們?cè)賮碜x讀這首詩。老師讀詩句的前半部分,你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師:在了解詩人的背景之后,我們可以看到在這首詩當(dāng)中不僅描寫了清明的景象,同時(shí)也表達(dá)了詩人內(nèi)心的情感,這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實(shí)還有很多很多,老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師:老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞,上傳在我們的班級(jí)圈里,和大家一起交流分享。

師:(配樂)當(dāng)經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀,他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來就讓我們伴著音樂,讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié),拓展延伸。

師:同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān),傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩,了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師:今天的課就上到這兒,下課!

24、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候,覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩有太多相同點(diǎn),也有太多不一樣。

上課的時(shí)候,很沒有想到的是,小朋友會(huì)從兩位詩人站的地方不一樣,這個(gè)角度來解析,還非要沖到講臺(tái)上來畫圖,意外之余,也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄,這家伙反思能力非常強(qiáng),也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦!

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。(茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。)

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩意,介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史,喚起學(xué)生愛國意識(shí),明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素,瀏覽單元習(xí)作,提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立,展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問:兩首詩有什么相同之處?

學(xué)生回答:①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥:①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文,繼續(xù)找找兩首詩的異同,并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言:

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問:哪一句?生答:黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問:真的是打仗的場(chǎng)面嗎?生答:不是,是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句,再男女生分別讀。提問:兩處的景有何不同?(提醒學(xué)生抓字眼)

《從軍行》青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物:青海、長云、雪山、孤城,玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近,由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字,表達(dá)了作者什么樣的心境?(凄涼悲愴)

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字?孤。(環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。)

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面?學(xué)生在黑板上畫圖,分析作者的寫作觀察視角,分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象,在這首詩中,還磅礴大氣嗎?不再。(與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比)

③學(xué)生發(fā)言:還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句,你能感受出作者王之渙怎樣的性格?

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩,要求讀出情感,讀出對(duì)詩句的理解。

6. 提問學(xué)生,這次讀出了什么區(qū)別?

A. 第一首:表達(dá)決心,慷慨激昂。

B. 第二首:飄逸婉轉(zhuǎn),思鄉(xiāng)之情。

25、昆蟲備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

昆蟲備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽課老師認(rèn)真觀察,記錄師生課堂表現(xiàn)。從學(xué)生的視野出發(fā),看教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為本。重點(diǎn)圍繞三方面觀察。一、觀察教師的工作態(tài)度、講授過程、教育機(jī)智;二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、思維狀態(tài)、參與情況、交往過程;三、觀察教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù);從中找出亮點(diǎn)和存在的主要問題,取他人之長,補(bǔ)自身之短。

老師們的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),情節(jié)緊湊,有張有弛,力求最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。各科課堂氛圍融洽,師生之間有平等的對(duì)話和交流,教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

課后,老師們積極開展評(píng)課交流,每一位聽課教師根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的全過程和教學(xué)的效果作出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià),在肯定長處的基礎(chǔ)上,側(cè)重于提出存在的不足或值得商榷的問題,并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。老師們開誠布公、認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課,各抒己見,暢所欲言,形成了濃厚的評(píng)課氛圍,既提高了我校教師的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神,也對(duì)整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來切實(shí)的幫助,充分體現(xiàn)了評(píng)課活動(dòng)的價(jià)值和意義。

聽評(píng)課是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。我校一直貫徹落實(shí)聽評(píng)課制度。此次聽評(píng)課活動(dòng)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流共同成長的平臺(tái),我校全體教師將以此為契機(jī),提升自己的基本功,以高昂的斗志、飽滿的熱忱,全身心地投入工作中去!

26、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說這堂課整體來看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍,教者用作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出,只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,把學(xué)生帶入了美妙的境界。

27、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說文解字》中,對(duì)于城這個(gè)字的解釋是,以盛民也;而市則是買賣之所,可見城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響,一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì),更多的是百姓的居住之所,是一日三餐,是胡同里弄,是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課,我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大,所以我采用了對(duì)比的手法,上課伊始,請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子,再引入課文插圖,發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市,順勢(shì)引入海濱一詞,并拓展河濱、湖濱等詞語,導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組:第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物,第二組則是易讀錯(cuò)的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中,游行的人們揮舞著手臂(b),朝陽為他們的臉和胳臂(bei)鍍上了一層金黃色。本著字不離詞,詞不離句的原則,降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫字指導(dǎo)中,本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定,我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字,讓學(xué)生交流,得到一個(gè)小口訣有木來栽(zāi)樹,有車來載(zi)貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具,從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu),出示輔助線明確小撇的穿插,主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓,斜勾舒展,小撇穿插,學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣,補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓,斜勾舒展,小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫,學(xué)生練寫,同桌交換評(píng)價(jià),修改再寫。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們,針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議,先不提我那令人發(fā)指的爛字,但是從細(xì)節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了,輔助線選擇的顏色不清晰,孩子看不清楚;而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大,學(xué)生不會(huì)寫那么大的字,把字都寫散了。并且指出了我們對(duì)于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向,并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫字指導(dǎo)的范例,與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系,還忘記了再我范寫結(jié)束后,對(duì)照著小口訣,再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫,我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后,進(jìn)行了指名輪讀全文,查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門,我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充,希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整,但是我相應(yīng)的總結(jié)沒有到位,課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物,勾畫出了海上的場(chǎng)景;各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì),寫出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道,并且在這里指出,海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫海濱的,庭院、公園和街道是寫小城的,借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖,并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了,學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法,重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過了前三個(gè)自然段,看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講,或者前攝干擾等諸多因素,直入正題,有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的,而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的, 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法,即先讀懂每一句話,再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的,那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段,找出關(guān)鍵句,圈出有關(guān)詞語。

然而通過課堂教學(xué)情況來看,這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時(shí)候,確實(shí)了解到學(xué)生的還沒有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元,這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,我在明知道學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí),就讓他們回顧之前的方法這是不合理的,沒有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),沒有真正尊重學(xué)生,仿佛我給出我的劇本,孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后,我漸漸明確,先學(xué)方法,才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段,以第四自然段為例,先讀,理解每一句,在看看這些句子都是在寫什么,都是寫樹多,都是圍繞第一句寫的,第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句,可以幫我們理解整段內(nèi)容,之后到了第五、六段,你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么寫的,圍繞著哪一句寫,通過讀來感受。也可以拓展閱讀,繼續(xù)找關(guān)鍵句;或者教師提供素材,學(xué)生來寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段,指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行,整體感知后順著讀,通過讀來感受美。語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時(shí),抓住顏色詞,進(jìn)而提出了感官參與的概念,則過于拔高,部編版教材編排是循序漸進(jìn)的,每一節(jié)課處理好一個(gè)問題,積累下來就能打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),我有些偏離正軌了。

在課文的語用點(diǎn)訓(xùn)練上,結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái),要求習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫,這是對(duì)單元語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用,是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖,利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說一段話,也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課,我有許多的問題,但從備課到三次校內(nèi)試講,這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少,每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班,我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課,感覺就是無比順暢,但是我想孩子們是在幫我,本身是沒有什么收獲的;之后在三年級(jí)講,真的遇到了幾個(gè)問題,我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法,思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍,算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師,要向鄭立平老師說的笑著做教師,蹲著看學(xué)生,真正去了解學(xué)生,知其所需,授其所用。

另外,本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛,反復(fù)朗讀最后一段,激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹,作者生在河南,卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東,進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺得寫景狀物的文章,其歸根到底是為了抒情,關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒,喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅,石凳上坐滿了人是生活的愜意,整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛,這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感,老師要不要滲透?或者怎樣滲透?指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的,但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的,要把握好學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題,但正如,李樂老師所說關(guān)鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動(dòng),帶我走出原有的閉塞,打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中,我有尷尬的小九九,有緊張的怦怦跳,有羞怯的紅臉蛋,有張揚(yáng)的不安分,有上萬字的手寫稿,有其他老師無私的幫助,有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人,在與語文的邂逅中找到人生的坐標(biāo),在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

28、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn):整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好,每個(gè)人都能積極地參與到課堂中,課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)設(shè)計(jì)很好,引導(dǎo)得也很到位,同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn):在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠,學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問能力有待提高,部分內(nèi)容存在缺失。

建議:有一定改進(jìn),但仍需努力,要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練,虛心學(xué)習(xí),不斷提高,力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

29、慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一 慈母慈在支持閱讀,情深深在長遠(yuǎn)

關(guān)于這篇課文的不少教學(xué)設(shè)計(jì)喜歡分慈母和情深兩方面進(jìn)行講析。

課堂上老師也著重引導(dǎo)學(xué)生剖析母親辛勤、堅(jiān)韌、通情達(dá)理的形象,再通過一些重點(diǎn)句的品讀引領(lǐng)學(xué)生體味母親深長的感情。

課堂這樣展開當(dāng)然也可以,只是這樣的教材處理有點(diǎn)隔靴搔癢,應(yīng)該說沒有吃透文章的意涵,沒有觸及母親的核心魅力和價(jià)值,沒有真正體認(rèn)到她對(duì)孩子的深厚感情。

其實(shí),慈母與情深不應(yīng)割裂,慈者,仁愛,母慈就是對(duì)孩子的愛,愛得到位,愛到點(diǎn)子上才稱得上情深。

相較于一般母親,梁曉聲筆下的母親愛孩子愛得得法,愛得深刻,體現(xiàn)了她眼光的獨(dú)到和見識(shí)的高遠(yuǎn)。只有理解了她的這些特質(zhì),才能真正解悟課文中母親對(duì)孩子的這份深情。

母親愛孩子有很多種方式,有的重在物質(zhì)上的給予,有的重在精神上的哺育,有的只是一時(shí)的愿望滿足,有的則看重長遠(yuǎn)的人生基礎(chǔ)的夯筑,有的寵溺無度,有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國策》所言:父母之愛子也,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

很顯然,按人們的共識(shí),只有那些真正有助于孩子成長,有助于孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的言行,才可以稱得上慈母,尤其是非常年代,能犧牲自己,成全孩子,更有資格謂之情深。

毋庸置疑,課文中的母親契合了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

梁曉聲的母親是一個(gè)文盲,卻有遠(yuǎn)見卓識(shí),能鼓勵(lì)、支持孩子閱讀,志在長遠(yuǎn),在那個(gè)時(shí)代、那樣的環(huán)境下,確實(shí)難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛而改變了命運(yùn),成為這份母愛的最大受益者。無論是作為孩子,還是作為文章的作者,擁有這樣的母親,親身感受這樣的教誨,其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家,尤其是知青作家群體中,他是難得的一個(gè)中文科班出身的。而這份幸運(yùn)首先要?dú)w功于他的母親,歸功于她對(duì)孩子閱讀的堅(jiān)定支持。

1968年,在時(shí)代的大潮中,年輕的梁曉聲插隊(duì)到北大荒,因?yàn)樗催^不少書,有較好的文字功底,他擔(dān)任過生產(chǎn)兵團(tuán)的教員和報(bào)道員。期間,梁曉聲也寫過一些作品發(fā)表在當(dāng)?shù)氐男?bào)上。

1974年,復(fù)旦大學(xué)到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團(tuán)戰(zhàn)士報(bào)》上的小說,深為嘆服,就按圖索驥,找到了梁曉聲,推薦他進(jìn)了復(fù)旦大學(xué)中文系。

試想,如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離,他的人生走向可能就截然不同。

在長篇散文《母親》里,梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵(lì)他閱讀,如何冒著危險(xiǎn)保護(hù)他的那些書。

在作者的心目中,母親就是他走上文學(xué)道路的第一個(gè)引路人。

成名后的梁曉聲在很長的時(shí)間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè),擔(dān)任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀,持久閱讀的真正受益者。

回眸來路,他必定深深感激母親為他做的這一切,尤其要感激母親在閱讀上超越時(shí)代的深邃眼光。

在社會(huì)獲得長足發(fā)展的當(dāng)下,父母鼓勵(lì)孩子多看書,愛閱讀并不稀罕,但在上個(gè)世紀(jì)的六七十年代,一個(gè)沒有文化的工廠女工能有如此見識(shí)實(shí)屬不易。

課文中,母親的一個(gè)女工已經(jīng)很好地做出了對(duì)比,況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大,我們應(yīng)該帶著孩子讀透這份偉大,而不能僅僅停留在講析中國那個(gè)時(shí)代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達(dá)理等品質(zhì)和形象上。

在教學(xué)上,我們只要拋出一個(gè)問題,問問孩子課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同,就可以和學(xué)生一起快速抵達(dá)課文的主題。

讓學(xué)生在歷史情境與現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行比對(duì),在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同,在這過程中,教師不需要費(fèi)太多的口舌和時(shí)間,學(xué)生就應(yīng)該能理解課文中的母親慈在何處,情意深在何處。

從這個(gè)角度處理這篇課文,也可以幫助學(xué)生理解母親的良苦用心,強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,培養(yǎng)起愛閱讀的良好習(xí)慣。

這應(yīng)該也是編者編排這篇課文的一個(gè)潛在意圖,我們也可以在教學(xué)中借勢(shì)落實(shí)。

二 學(xué)習(xí)課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系,文字功夫非常扎實(shí),這篇課文值得學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法很多,亮點(diǎn)迭出。

像場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)刻畫、反復(fù)手法都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),至于語言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細(xì)胞,值得學(xué)生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到,不應(yīng)是這篇課文寫法上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我以為這篇課文在寫法上最有價(jià)值的應(yīng)該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選,卻能獨(dú)立成篇,渾然一體,無疑與這種寫法的充分運(yùn)用密切相關(guān)。

課文就寫了一件事,寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》,但梁曉聲沒有直接切入,而是設(shè)置了很多鋪墊。

也就是說,作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵(lì)孩子閱讀的情懷,做了很多的鋪墊和烘托,層層推進(jìn),步步渲染,在這個(gè)過程中,母親愛孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時(shí)習(xí)慣性按照時(shí)間順序進(jìn)行,勾勒出想買書,初至工廠,尋找母親,向母親要錢,母親塞錢,我買了罐頭,我買到了書這樣一個(gè)寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個(gè)思路,不按時(shí)間線展開,圍繞錢與書進(jìn)行分析,就能很清晰地感受到作者表達(dá)上的鋪墊效應(yīng)和思路的嚴(yán)密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路,那第一部分作者寫了家貧錢缺,買書無望,第二部分則重點(diǎn)寫母親賺錢艱辛,不該買書,第三部分寫了母親給錢爽快,支持買書,第四部分寫母親再次給錢,我買回了書。

從中可以看出,第一部分和第二部分都是有效的鋪墊,反襯出母親掏錢的干脆,寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度,寫出母親眼界的高遠(yuǎn)和深沉的母愛。

而我給母親買了罐頭,母親毫不猶豫地再次給錢買書,這個(gè)情節(jié)一方面寫出了孩子對(duì)母親的體諒,一個(gè)能被孩子體諒的母親肯定是深愛孩子的,另一方面再度突出了母親對(duì)我買書的堅(jiān)定支持,這兩個(gè)方面都從側(cè)面烘托了母親對(duì)孩子的愛,強(qiáng)化了文章的中心。

此外,同廠女工反對(duì)母親掏錢給孩子買書,這個(gè)情景同樣起到側(cè)面襯托的作用,突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅(jiān)決,認(rèn)識(shí)的深刻,也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分,甚至每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機(jī),這個(gè)環(huán)節(jié)既點(diǎn)明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由,又寫出了家境的貧寒,實(shí)在不該買書,有著鮮明的中心指向。

再說課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣,既可為下文孩子體諒母親作鋪墊,又能突出母親賺錢的艱辛,反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如,形散神聚,毫無廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料,層層鋪墊烘托,有序布局的寫法,使得文章無閑筆,處處有向心力,行文緊湊,針腳綿密。

我國古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說過:句有可削,足見其疏;字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章,不宜再增刪,此文選作課文后,相較于原文,一些刪改客觀上還是損害了一些表達(dá)效果,好文章是不容輕易刪改的。

小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫法已基本理解,欠缺的是認(rèn)真精到的練筆,但他們更缺的是謀篇布局的能力,如何強(qiáng)化主題的能力。

這篇課文提供了一個(gè)很好的范例,只要我們教師講解到位,五年級(jí)的孩子應(yīng)該能夠理解和運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以運(yùn)用提問法,引導(dǎo)學(xué)生思考原因,應(yīng)該能幫助學(xué)生理解這種寫法。

比如,我們可以提問:作者為什么要寫收音機(jī)?作者為什么要寫母親工作的環(huán)境?作者為什么要寫同廠的女工反對(duì)母親給錢?作者為什么用四個(gè)立刻寫母親的忙碌?

老師拋出一二個(gè)問題作為示范,在討論過程中再適當(dāng)追問,課文的主題和寫法就會(huì)越聊越清晰。再讓學(xué)生就課文內(nèi)容自問自答,學(xué)生就會(huì)越讀越深,課堂目的自然達(dá)成。

所謂恰當(dāng)?shù)恼Z言,也包括有層次地高效地表達(dá)自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當(dāng)?shù)恼Z言形式,學(xué)生如果能學(xué)會(huì)并運(yùn)用,無疑也是對(duì)本單元語言訓(xùn)練要求的一種有力呼應(yīng)。

一篇課文解讀的角度可以很多,只要我們能應(yīng)和時(shí)代要求,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,教學(xué)設(shè)想能落地,那么就不必太拘泥于既有思路,重復(fù)于陳詞。

教學(xué)如爬山,偶爾走走新路,有時(shí)能欣賞到全新的風(fēng)景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文,參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。

30、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念,讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。教學(xué)思路清晰,過程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富,聯(lián)系體育知識(shí),拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是:課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

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