五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語(yǔ)言精煉，道理深刻。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)的文化之深邃，體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言之魅力。對(duì)于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對(duì)簡(jiǎn)單。

調(diào)動(dòng)積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過(guò)播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的向往。同時(shí)也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識(shí)。

楚人與路人的對(duì)話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語(yǔ)氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過(guò)拼音把文章讀通，通過(guò)學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決生字問(wèn)題，糾正讀音。再通過(guò)點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問(wèn)題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，如：斷句，語(yǔ)氣等。經(jīng)過(guò)全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大致有所了解，朗讀也不存在問(wèn)題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動(dòng)要求，以小組合作的形式解決問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解之后，我請(qǐng)了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對(duì)話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式來(lái)了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會(huì)缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于課堂引導(dǎo)存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也沒能做到更加完美。

通過(guò)這節(jié)課，我也對(duì)教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一分鐘》講述了元元因?yàn)槎嗨环昼?，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識(shí)字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解后悔嘆氣等詞語(yǔ)的意思，借助要是就的句式說(shuō)說(shuō)元元遲到的原因，訓(xùn)練邏輯思維能力，落實(shí)本單元根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，師生對(duì)話來(lái)完成。為了達(dá)成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的目標(biāo)，可以在讀文時(shí)，梳理關(guān)鍵詞，運(yùn)用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進(jìn)行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時(shí)。

一、讀好課題，識(shí)記鐘

1.談話引入。

上一周我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來(lái)她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過(guò)。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位小朋友元元。

2.讀課題，識(shí)記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識(shí)記。

生：金字旁加中。

生：它是一個(gè)形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時(shí)候的鐘是用金屬做的，像我們平時(shí)見過(guò)的小鈴鐺的樣子（簡(jiǎn)筆畫），敲擊會(huì)發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測(cè)量時(shí)間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語(yǔ)火車。

（利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架）

（4）觀看書寫指導(dǎo)視頻，書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.讀課文1遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個(gè)自然段。學(xué)生用手勢(shì)比劃，課件比對(duì)糾錯(cuò)。

3.讀好幾組詞語(yǔ)。

因?yàn)橐环昼?，怎么就遲到了呢？

（學(xué)生不能表達(dá)，正好引發(fā)認(rèn)知沖突，引入學(xué)習(xí)）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機(jī)糾錯(cuò)：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個(gè)小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的。

這是想法，讀出兩個(gè)1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因?yàn)槎嗨环昼?，結(jié)果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細(xì)心。

生2：我想用順口溜來(lái)記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動(dòng)作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長(zhǎng)高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進(jìn)行運(yùn)用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說(shuō)話。

（3）讀李老師的話。

因?yàn)槎嗨环昼?，?lái)到學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)上課啦。老師說(shuō)

（板書：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場(chǎng)，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來(lái)了，他怎么做的？

記：背。（有一個(gè)小朋友念出了四聲）正好指導(dǎo)，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動(dòng)作。

開背字詞語(yǔ)火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動(dòng)作，讀好這句話。

通過(guò)對(duì)話指導(dǎo)朗讀：這時(shí)，你看到紅燈，亮了，過(guò)不去了，心情怎么樣??？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來(lái)，你很后悔，讀。

用上要是就說(shuō)一說(shuō)。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會(huì)遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過(guò)紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說(shuō)一說(shuō)）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對(duì)。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學(xué)反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還留了時(shí)間寫字，主要有這幾個(gè)方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學(xué)生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語(yǔ)已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進(jìn)行推論，算是一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，一直努力用故事語(yǔ)境貫穿始終，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀好句子。順次利用要是就進(jìn)行推論。

三是有的放矢，突出重點(diǎn)。本課識(shí)記的生字，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)，只有個(gè)別容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯(cuò)的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進(jìn)行指導(dǎo)，有效運(yùn)用了時(shí)間，努力體現(xiàn)薛法根老師說(shuō)的三不教原則。

3、一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說(shuō)教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過(guò)程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)互助友愛的精神和合作意識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力維度：

1.寫田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

3.借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過(guò)程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識(shí)。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)寫六個(gè)生字，正確認(rèn)讀12個(gè)生字

三、說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來(lái)深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問(wèn)轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本興趣，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。用我來(lái)當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對(duì)重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文本的思想，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺(tái)，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹和喜鵲會(huì)感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對(duì)作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)造句

（2）搜集有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩(shī)歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說(shuō)板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

4、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過(guò)這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)小猴子形象的分析上。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì)有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說(shuō)明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測(cè)試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì)選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)：我要在1號(hào)摘，我要在2號(hào)摘......最多的還是5號(hào)。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思：選擇1號(hào)的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號(hào)的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會(huì)通過(guò)一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定，選擇5號(hào)的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號(hào)的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對(duì)錯(cuò)。

小測(cè)試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì)到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來(lái)的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。我提的問(wèn)題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說(shuō)：挑食。

我問(wèn)：你為什么覺得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

搖頭。

那老師來(lái)幫你說(shuō)說(shuō)，你聽我說(shuō)的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來(lái)，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說(shuō)：是的。

第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說(shuō)：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)：為什么？

很流利的回答說(shuō)：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。

劉可焓說(shuō)：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說(shuō)：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說(shuō)：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問(wèn)：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

思考。

我引導(dǎo)說(shuō)：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說(shuō)的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說(shuō)：頑皮。

說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了。

我請(qǐng)他說(shuō)。

他站起來(lái)說(shuō)：這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。

說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎？看來(lái)我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒有我心中三心二意這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說(shuō)出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

5、五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是遨游漢字王國(guó)，是由有趣的漢字和我愛你，漢字兩個(gè)板塊組成。有趣的漢字分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。我愛你，漢字分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，走向社會(huì)，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。

學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，確定目標(biāo)，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組，每組8人左右，選出組長(zhǎng)以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動(dòng)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意。

（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開展。

（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。

6、五年級(jí)下月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《月是故鄉(xiāng)明》通過(guò)講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

一、教學(xué)效果

本組教材彌漫著款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

（一）通過(guò)讓學(xué)生讀書來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

（二）通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達(dá)出來(lái)的。

（三）通過(guò)讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、成功之處

我在突破主題的教學(xué)過(guò)程中，先是讓學(xué)生說(shuō)出帶有月的詩(shī)詞，再用一問(wèn)既然有這么多的詩(shī)人歌頌月亮，那面對(duì)一輪皎潔的明月，詩(shī)人在思念些什么呢進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過(guò)程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神 能讀千賦則善賦之說(shuō)，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?dòng)，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問(wèn)題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的奇景？

（1）在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，我都異常喜歡。體會(huì)世界各地月亮的美。

（2）此地既然有山，真不能不說(shuō)是賞月勝地。體會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。

（3）然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，在微苦中實(shí)有甜美在。體會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣， 但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

三、不足之處

我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無(wú)能為力的感覺，只是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

7、五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我執(zhí)教的是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的一篇習(xí)作例文《我的朋友容容》。整個(gè)習(xí)作單元的功能定位都是指向表達(dá)、為了表達(dá)、完成表達(dá)，其核心目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。備課時(shí)，需要運(yùn)用更高層次的、整合的思維來(lái)看待整個(gè)單元的教學(xué)，不能將習(xí)作例文單獨(dú)割裂開來(lái)，應(yīng)該在整體視域下設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法和初步運(yùn)用描寫人物的基本方法是本單元的語(yǔ)文要素。習(xí)作例文與同單元的精讀課文定位、指向均不同，在教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間上等，都有不同側(cè)重。精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而習(xí)作例文則完全指向?qū)懽鳎?wù)寫作，因此，例文為我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)架構(gòu)起了扎實(shí)、有效的教學(xué)橋梁。

教學(xué)之前，我聚焦語(yǔ)文要素，有針對(duì)性地解讀文本。例文開門見山地點(diǎn)明了題目，同時(shí)介紹了容容的特點(diǎn)助人為樂。然后通過(guò)幫我取報(bào)紙和寄信這兩件事，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，刻畫了容容助人為樂、忠于職守、充滿好奇、天真可愛的形象。讓我們讀后如見其人、如聞其聲。另外，例文還借助批注凸顯了人物的性格特點(diǎn)。所以，編者選取這篇例文，旨在讓學(xué)生明白：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，同時(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫清楚。

習(xí)作例文的課后題是緊緊圍繞語(yǔ)文要素的，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，緊扣課后題做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中，我主要采取了以下教學(xué)策略：

自讀感悟在《我的朋友容容》導(dǎo)入新課后，我放手自學(xué)，讓學(xué)生默讀習(xí)作例文，結(jié)合批注，想一想課文是怎么來(lái)寫容容這個(gè)人的？這樣寫有什么好處？

批注互參旁批是編者精心設(shè)計(jì)的，把課后題和批注結(jié)合起來(lái)互參，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，在描寫人物動(dòng)作時(shí)分解成一連串的小動(dòng)作，另外，人物的語(yǔ)言要符合人物的身份和個(gè)性。

學(xué)以致用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己熟悉的人中有什么特點(diǎn)，選取典型事例，運(yùn)用多種描寫方法寫下來(lái)，把學(xué)到的表達(dá)方法用進(jìn)去，這就是學(xué)以致用，一課一得。

8、五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.通過(guò)這次習(xí)作,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問(wèn)為什么,多研究探討。

3.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歷史、文物等方面接觸較少,對(duì)于古詩(shī)詞的積累也很少,以后要重視這方面知識(shí)的積累。

9、五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《他_____了》是部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文第四單元習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作不僅要將寫人與記事結(jié)合起來(lái)，還要借鑒本單元課文的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫將人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物內(nèi)心，體現(xiàn)習(xí)作要求的不斷提升。

授課過(guò)程中。我試圖用一些常見的反應(yīng)情緒的圖片來(lái)打開學(xué)生記憶的閘門，從而達(dá)到開拓學(xué)生的思維的目的。從效果上看這一環(huán)節(jié)起到了預(yù)期的效果。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀例文，探究作者是怎么把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體的。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)過(guò)程用力點(diǎn)偏移，沒能處理好新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。究其原因，是對(duì)整套教材把握的不夠精準(zhǔn)。編寫提綱環(huán)節(jié)也耽誤了很多時(shí)間，其實(shí)完全可以將想到的直接進(jìn)行組內(nèi)交流，集思廣益最終確定自己要寫的事就好。

研討過(guò)程中，也意識(shí)到自己做了很多重復(fù)性的設(shè)計(jì)，說(shuō)了很多重復(fù)性的話，導(dǎo)致了指導(dǎo)環(huán)節(jié)嚴(yán)重拖沓從而耽誤很多本可以讓學(xué)生習(xí)作的時(shí)間。盡管話說(shuō)得很多，但一些本來(lái)設(shè)計(jì)好的關(guān)注寫法的總結(jié)性語(yǔ)言在授課中卻沒有提到，我想這也會(huì)影響到習(xí)作的完整性。另外，在這節(jié)課我對(duì)功在平時(shí)這四個(gè)字有了更深刻地理解。就像高珊老師說(shuō)的那樣，應(yīng)在本單元課文教學(xué)的過(guò)程中就將練筆納入課內(nèi)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行梯度練習(xí)降低習(xí)作難度。這樣不但習(xí)作指導(dǎo)課不再耗時(shí)費(fèi)力，也能給孩子留下更多寫作和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。

一節(jié)課讓我看到了自身的諸多不足，同時(shí)也有了很多收益。因此也讓我堅(jiān)信唯有不斷反思，努力提高，才能讓自己的課堂更有內(nèi)涵這一道理。

10、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

11、五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文，作者是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點(diǎn)是深入文本，感受船長(zhǎng)這個(gè)典型人物的典型性格，難點(diǎn)是體會(huì)水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，通過(guò)多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

2.抓住動(dòng)詞，體會(huì)孩子的險(xiǎn)境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，，讓學(xué)生通過(guò)這一系列的動(dòng)詞感受到孩子所處的險(xiǎn)境。

3.拓展交流，了解船長(zhǎng)。船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時(shí)，將感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)刻畫人物形象的方法，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個(gè)做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問(wèn)題去體會(huì)人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來(lái)呢？通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

4.讀寫聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，因?yàn)楸菊n沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點(diǎn)，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)新教材，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)。要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來(lái)就會(huì)更有效率，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有深入理解。

12、五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫人物的方法，以及作家描寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓住兩個(gè)指頭，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)什么，以這個(gè)問(wèn)題來(lái)理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說(shuō)什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：人之將死，其言也善。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說(shuō)什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來(lái)越迫切，沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。運(yùn)用課時(shí)練上55頁(yè)的表格，讓同學(xué)們分辨異同。正是作者抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。

2.教學(xué)收獲

三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同，利用大括號(hào)讓同學(xué)們理清三個(gè)片段人物描寫方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫方法的作用。學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫突出；《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于祥子的外貌描寫，寫出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

3.不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：《他像一棵挺脫的樹》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，都是我拋出問(wèn)題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難沒有激發(fā)出來(lái)；自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，沒有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

13、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對(duì)自己真是太苛刻了。）回過(guò)頭來(lái)反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時(shí)候簡(jiǎn)直看不下去。踏上講臺(tái)，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題。有些缺點(diǎn)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練來(lái)改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字，都必須精準(zhǔn)無(wú)誤，毫無(wú)破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無(wú)錯(cuò)別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問(wèn)題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí)，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時(shí)間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏

下來(lái)看錄像的時(shí)候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來(lái)課堂的藝術(shù)性可言？語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無(wú)章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問(wèn)時(shí)拉長(zhǎng)聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說(shuō)話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從一句話到一段話，再到整個(gè)課堂。不過(guò)這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格，不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過(guò)一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰(shuí)也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò)，學(xué)生怎么也回不來(lái)了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí)，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來(lái)了。

由此我想到了，每一堂課，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí)，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過(guò)預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說(shuō)，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)。總的來(lái)說(shuō)，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時(shí)著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來(lái)看，學(xué)生寫不出來(lái)，說(shuō)明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個(gè)思路：學(xué)生在勾畫的時(shí)候，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對(duì)比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個(gè)如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會(huì)請(qǐng)他來(lái)干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說(shuō)明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個(gè)什么支架？思來(lái)想去，并沒有得出一個(gè)很好的方法來(lái)處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來(lái)。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個(gè)觀念：在描寫一個(gè)人的時(shí)候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個(gè)人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫；寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫；寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語(yǔ)言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí)，所有的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們?cè)趺纯赡軐懙煤媚?？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來(lái)看，我對(duì)這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來(lái)。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時(shí)，卻無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

14、五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進(jìn)而懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時(shí)。課上，我先以猜謎的方式導(dǎo)入，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時(shí)的生活中又有哪些作用？繼而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要安排了學(xué)習(xí)生字詞、研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對(duì)我這節(jié)課的教學(xué)展開了研討，并提出了一些建議。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標(biāo)明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時(shí)觀念明確。第一課時(shí)主要圍繞生字詞的教學(xué)和研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫，并且總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課后面四根手指的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。下節(jié)課可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)大拇指的方法，自主學(xué)習(xí)后面四根手指的描寫。

2、在幫助學(xué)生理解窈窕一詞的詞意時(shí)，我善于運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識(shí)幫助學(xué)生理解該詞語(yǔ)。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了窈窕淑女，君子好逑。時(shí)，我及時(shí)肯定了他的說(shuō)法，并給予鼓勵(lì)。我還讓某個(gè)學(xué)舞蹈的學(xué)生通過(guò)舞蹈動(dòng)作演示的方式更好地讓其他學(xué)生理解了窈窕一詞的含義。

當(dāng)然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；有個(gè)別地方任務(wù)布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語(yǔ)的含義時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生來(lái)提出，不能以教師的頭腦代替學(xué)生的想法。

15、五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

《摔跤》這一片段，作家主要通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問(wèn)題閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來(lái)了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的寫作業(yè)場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

16、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次活動(dòng)有兩個(gè)地方處理的比較好：

1.因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。

2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝姓莆毡敬慰谡Z(yǔ)交際的要點(diǎn)。

有一個(gè)地方處理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小組討論的過(guò)程中，不注意傾聽。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

17、五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

18、五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來(lái)完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只在最后留下一個(gè)嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來(lái)，不在課堂上對(duì)學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過(guò)一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識(shí)的通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地版塊，通過(guò)講故事、演課本劇、開讀書會(huì)等讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運(yùn)用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

19、五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的課型是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的精讀引領(lǐng)課，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文，引領(lǐng)學(xué)生打開古典文學(xué)名著之門來(lái)達(dá)到一課一得的教學(xué)效果。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生以課文人物的身份寫日記，這樣既理清了故事的前因后果，又培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與興趣極高，同時(shí)對(duì)故事中的人物心理也有了更深的體會(huì)，以此來(lái)感受人物形象。

2、讓學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞完的作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從筆下了解課文。

3、讓學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的句子品讀，從抽象的文字讀出活的人物，進(jìn)一步突出人物鮮明的形象，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到古典文學(xué)名著的文學(xué)魅力。

4、最后一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑問(wèn)難。這些疑問(wèn)是學(xué)生讀深了課文，讀細(xì)了課文，再聯(lián)系整個(gè)三國(guó)背景后提出來(lái)的，是真正的有思維深度和認(rèn)知廣度的疑問(wèn)，這樣的疑問(wèn)也能為接下來(lái)的環(huán)節(jié)走近原著鋪墊，實(shí)現(xiàn)由名篇到名著，為學(xué)生在名著面前打開一扇門，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

不足：

在這節(jié)課本人覺得師生配合不是很默契，課堂氣氛比較冷清，但更遺憾的是，中間出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，課件中的視頻突然播放不出聲音，這時(shí)我沒有及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，看?lái)，本人的應(yīng)變能力確實(shí)有待提高。

吃一塹長(zhǎng)一智，在今后的教學(xué)道路上，我將會(huì)汲取教訓(xùn)，不斷完善自己。

20、四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

唐代詩(shī)人盧綸共寫了六首五言樂府詩(shī)《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩(shī)中，詩(shī)人為我們描繪了戍邊將士們?cè)诖笱┘婏w的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場(chǎng)景。詩(shī)歌沒有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無(wú)限的想象的空間。

本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，下面就本次公開課進(jìn)行總結(jié)：

一、反思進(jìn)步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩(shī)教學(xué)過(guò)多的注重的是詩(shī)歌意思的理解，但是經(jīng)過(guò)課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌韻味，同時(shí)加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過(guò)去的教學(xué)方式。

2、語(yǔ)言表達(dá)，課堂語(yǔ)氣

由于自身原因，在教學(xué)時(shí)聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語(yǔ)速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進(jìn)的理解詩(shī)意，我采用的是分步出示古詩(shī)內(nèi)容的方式講解古詩(shī)，但是忽視了古詩(shī)的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩(shī)意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯(cuò)誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩(shī)歌的寫作背景以及詩(shī)人介紹給學(xué)生，學(xué)過(guò)的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩(shī)歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過(guò)程中都缺少與師父的交流，同時(shí)也缺少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的請(qǐng)教，使得課程問(wèn)題多多，錯(cuò)誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽課領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)我課中存在的問(wèn)題一一指導(dǎo)，問(wèn)題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并給了我許多思路和靈感，對(duì)我以后古詩(shī)教學(xué)給予了莫大的幫助。

今天我教學(xué)了唐代詩(shī)人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩(shī)取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩(shī)的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩(shī)的時(shí)候，我覺得這首五言詩(shī)很好理解，學(xué)生只要理解了重點(diǎn)字詞，詩(shī)的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來(lái)只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境中，體會(huì)這首古詩(shī)真正所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)的的魅力和博大精深。

21、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來(lái)令人倍感親切。

母愛是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。《母雞》通過(guò)描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過(guò)文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過(guò)交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語(yǔ)，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見所聞體會(huì)詞語(yǔ)的意思，這樣就基本排除了不常見詞語(yǔ)的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過(guò)朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來(lái)有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語(yǔ)速快，語(yǔ)言的情感性，語(yǔ)文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無(wú)法到位了。由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

22、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩(shī)題，識(shí)作者，解詩(shī)意，品詩(shī)情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！

23、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語(yǔ)文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法、提高寫作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來(lái)既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語(yǔ)言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過(guò)小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來(lái)，寫上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬(wàn)道的晨曦畫卷中去朗讀書中語(yǔ)段來(lái)流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語(yǔ)言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問(wèn)、思、說(shuō)聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢(mèng)如幻情景。

24、三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

通過(guò)本次公開課的反復(fù)研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，但都很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，并突出了重難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話這個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語(yǔ)文要素去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上能得到很好地落實(shí)，讓學(xué)生能一課一得，有所收獲。其次，在設(shè)置小組合作成為導(dǎo)游介紹趙州橋時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時(shí)間關(guān)系沒有讓更多的小組上來(lái)展示，比較遺憾。最后，本堂課當(dāng)中也有一些遺憾與不足，可以再多設(shè)置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

25、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鹿腳和鹿腿》是三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇寓言故事，課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學(xué)我是這么做的。

首先精心設(shè)計(jì)課堂思考問(wèn)題：

1、詞語(yǔ)積累：

精美別致 沒精打采 蹦來(lái)跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會(huì)挑選一個(gè)詞語(yǔ)寫句子（ ）： 我會(huì)寫像痛痛快快一樣的詞語(yǔ)（ ）（ ）。

2、這條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

換種說(shuō)法，不改變句子意思： 。

3、體會(huì)鹿的情緒變化?？吹阶约旱牡褂埃梗? ），看到美麗的鹿角，鹿（ ），看到難看的的鹿腿，鹿（ ），獅口逃生后，鹿（ ）。

4、小猴：美麗的鹿角無(wú)關(guān)緊要，使用的腿才是最重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

你覺得誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？

5、名言積累

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

人不在大小，馬不在高低。

人不可貌相，海水不可斗量。

6、學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。

7、根據(jù)提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知體會(huì)。一是讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。二是對(duì)比朗讀。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

最后，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行思想教育。學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例，總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學(xué)說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定心靈美，要看他是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，說(shuō)得過(guò)于羅嗦,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

26、三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《漏》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農(nóng)家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時(shí)招來(lái)了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽老婆婆說(shuō)漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團(tuán)。賊以為馱著他跑的是漏，覺得這漏想吃掉他，計(jì)劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹前，兩位的心愿都算打達(dá)成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計(jì)劃落空，準(zhǔn)備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對(duì)方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個(gè)滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過(guò)之前一系列的較量且是論證過(guò)了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過(guò)去。

天亮?xí)r，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無(wú)恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標(biāo)是體會(huì)故事里的趣味，復(fù)述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會(huì)角色特點(diǎn)，并且給了一張圖表，輔助學(xué)生復(fù)述故事。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡故事，通過(guò)自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點(diǎn)很好突破。分角色朗讀提高了難度，因?yàn)楣适轮械闹鹘琴\和老虎說(shuō)的話很少，大多是對(duì)他們的心理活動(dòng)的描寫和動(dòng)作描寫，但是只要老師舉例子來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到，分清哪些內(nèi)容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗(yàn)和以往的閱讀積累，讀起來(lái)也比較容易把握角色的特點(diǎn)，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復(fù)述故事這項(xiàng)能力的培養(yǎng)確實(shí)比較難，又十分必要。在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于課文內(nèi)容通常較短，加上學(xué)生學(xué)段低對(duì)于復(fù)述故事未做正式要求，僅是建議學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的故事講給家人聽，故事短小，復(fù)述起來(lái)很容易。作為三年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元，且是一篇這么長(zhǎng)的故事，想要學(xué)生準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)，完整地復(fù)述出來(lái)已經(jīng)很有難度，如果想引導(dǎo)學(xué)生更流暢更生動(dòng)就要給學(xué)生指導(dǎo)，使之行成為學(xué)生的能力！

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我第一次從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)入手對(duì)這節(jié)課學(xué)生要掌握各個(gè)方面的能力做了梳理，以第二課時(shí)作為賽教課來(lái)展示交流，重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，留給學(xué)生根據(jù)自己把握的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生由課堂延伸到課外閱讀《中國(guó)民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我計(jì)劃用聽寫漏、賊、虎三個(gè)字導(dǎo)入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧起故事里的其他角色和時(shí)間、地點(diǎn)要素，接著通過(guò)師生合作分角色朗讀、學(xué)生小組合作分角色朗讀過(guò)渡到復(fù)述故事。

復(fù)述是本課的重頭戲，我計(jì)劃先給學(xué)生一組插圖，讓學(xué)生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過(guò)程中我要重點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)述，即講故事中老公公和老婆婆說(shuō)的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱，這是本課要講的復(fù)述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學(xué)生小組探究，互相來(lái)復(fù)述故事，這是復(fù)述的第二種方法，也是突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導(dǎo)圖，讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)看著這些關(guān)鍵的提示來(lái)復(fù)述故事，做到流暢有趣。三種方法，因?yàn)閺膱D到文的提示對(duì)于復(fù)述來(lái)說(shuō)就是在增加難度，再加上我給出的任務(wù)也也越來(lái)越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能了解復(fù)述的多種方法，又能結(jié)合自身水平掌握至少一種適宜自己的復(fù)述工具，一步步提升語(yǔ)言運(yùn)用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國(guó)民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說(shuō)自話比劃了一番，當(dāng)時(shí)自己感覺挺流暢。但下午一上課，從生字聽寫開始我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我預(yù)設(shè)不一樣。學(xué)生覺得是公開課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個(gè)字的時(shí)間夠我在教室巡堂兩圈了，比預(yù)設(shè)多用了一倍的時(shí)間！緊接著我出示任務(wù)要求學(xué)生快速閱讀，劃分角色時(shí)，學(xué)生有的畫了第三自然段就不動(dòng)了（明顯沒有聽懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個(gè)孩子在仔細(xì)比對(duì)自己畫的波浪線是不是完全對(duì)稱排列在一條線上，我急火火地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看來(lái)看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費(fèi)了大量的時(shí)間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準(zhǔn)備，本來(lái)作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了半節(jié)課時(shí)間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請(qǐng)學(xué)生合作讀了幾個(gè)段落，本打算作為示范，結(jié)果叫起來(lái)的第一個(gè)孩子讀錯(cuò)了幾個(gè)字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個(gè)學(xué)生和我分角色朗讀，讀了幾個(gè)段落，怕學(xué)生不過(guò)癮又讓學(xué)生同桌合作讀，其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生分一分，哪個(gè)組讀哪幾個(gè)段落，結(jié)果我沒說(shuō)，學(xué)生就開始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實(shí)，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動(dòng)作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語(yǔ)喊停。將錯(cuò)就錯(cuò)，看他們讀得過(guò)癮，等他們讀罷，又忍不住邀請(qǐng)了兩組同學(xué)展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時(shí)間有限，這時(shí)我給他們選了個(gè)別的段落，學(xué)生一站起來(lái)展示就認(rèn)真得不像話，完全沒有了自己讀時(shí)的自在和快樂，我也感到很遺憾。

終于可以過(guò)渡到復(fù)述故事，叫起來(lái)挑戰(zhàn)的第一個(gè)孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰(shuí)知小家伙幾乎達(dá)到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過(guò)去了，他講得還很有興致，期間說(shuō)到老公公老婆婆的話時(shí)，我引導(dǎo)了轉(zhuǎn)述，但是時(shí)間關(guān)系沒有訓(xùn)練，是一敗筆。接著我用語(yǔ)言引導(dǎo)他概括性復(fù)述故事，他復(fù)述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學(xué)生根本達(dá)不到。必須立即進(jìn)入到課后圖表，請(qǐng)學(xué)生自己看圖探究復(fù)述故事，可偏偏此時(shí)下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓(xùn)練，草草給學(xué)生提了一下借助思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述故事，然后拓展課外閱讀《中國(guó)民間故事》，就下課了。

仔細(xì)回想起來(lái)不足如下：

1.平時(shí)訓(xùn)練不夠。快速瀏覽課文做筆記速度慢，是因?yàn)閷W(xué)生還不熟練在這么長(zhǎng)的文章上圈圈畫畫，看似簡(jiǎn)單的事情，如若違背了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律確實(shí)會(huì)變得麻煩。

2.給學(xué)生指導(dǎo)不具體。比如學(xué)生自己同桌間分角色讀時(shí)，我應(yīng)該給各個(gè)小組分一片段試讀，課堂時(shí)間有限，通過(guò)片段分角色朗讀體會(huì)即可，不必要全篇。

3.實(shí)際控課能力差。預(yù)設(shè)的跟實(shí)際教學(xué)情況相差太多原因在于平日里控課上對(duì)自己要求不嚴(yán)，多了少了總覺得有辦法機(jī)動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣?？傁矚g根據(jù)課上學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課不完整。

4.重難點(diǎn)不落實(shí)。既選擇課后給出的圖表法這種復(fù)述的方法作為重點(diǎn)來(lái)突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應(yīng)該凸顯出來(lái)，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時(shí)間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者產(chǎn)生新的思路來(lái)優(yōu)化本課的設(shè)計(jì)?？傄詾樾赜谐芍窳耍灾劣谏系谝徽n時(shí)都不敢多講一句，那天給各位語(yǔ)文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺得愧疚。教師的成長(zhǎng)應(yīng)是一條漫長(zhǎng)的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見效得早，我屬于既沒有慧心也沒有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個(gè)沙堆把頭埋起來(lái)。

好在聽了幾位領(lǐng)導(dǎo)悉心的指導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請(qǐng)各位老師知無(wú)不言，言無(wú)不盡，我一定虛心接受，積極改進(jìn)。在上完課的當(dāng)天我已經(jīng)對(duì)自己的課進(jìn)行了一些調(diào)整，第二天在兩個(gè)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，有所改進(jìn)，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會(huì)成為我前進(jìn)的助推劑！先謝謝您！

27、三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《昆蟲備忘錄》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對(duì)某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡(jiǎn)單說(shuō)明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語(yǔ)音資料。本節(jié)課通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會(huì)書寫備忘錄。利用備忘錄來(lái)記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時(shí)將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長(zhǎng)了他們課外科學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時(shí)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實(shí)人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時(shí)也知道了備忘錄也可以通過(guò)視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時(shí)，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等一些昆蟲通過(guò)視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通過(guò)視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻，并及時(shí)教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對(duì)以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動(dòng)，對(duì)于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認(rèn)識(shí)還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時(shí)候，千萬(wàn)不要去驚動(dòng)他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

28、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)理想和信念主題單元的最后一首古詩(shī)，是清代著名書畫家、詩(shī)人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩(shī)歌反映了竹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼、瀟灑樂觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩(shī)采用托物言志的手法，詩(shī)人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語(yǔ)文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過(guò)查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩(shī)的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過(guò)歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過(guò)鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩(shī)人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤(rùn)物般在學(xué)生的心田潛滋暗長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問(wèn)難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國(guó)心并做好一個(gè)中國(guó)人。這也正是語(yǔ)文課堂所肩負(fù)的立德樹人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩(shī)人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤(rùn)，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢(mèng)想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語(yǔ)文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

29、六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《學(xué)弈》是一篇文言文，這是小學(xué)階段第三次接觸文言文，五年級(jí)學(xué)過(guò)《楊氏之子》、六年級(jí)下學(xué)期學(xué)了《伯牙絕弦》，六年級(jí)上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生每天早讀《小古文100篇》，我班學(xué)生有較好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使明理這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪浣穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)?，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

30、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》，選自《古詩(shī)十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一，被稱為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣，《古詩(shī)十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩(shī)，放在文化的背景上，放在詩(shī)的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說(shuō)。于是開篇我直奔主題，直問(wèn):《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說(shuō)，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問(wèn)，解決的表層問(wèn)題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說(shuō)在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問(wèn)神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無(wú)痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過(guò) 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說(shuō)過(guò): 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語(yǔ)言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩(shī)歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語(yǔ)文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語(yǔ)文教學(xué)上一向追求 語(yǔ)不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的這種語(yǔ)言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語(yǔ)文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問(wèn)球王貝利說(shuō): 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說(shuō): 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說(shuō)是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語(yǔ)言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說(shuō)，讓學(xué)生在比較中探究，并通過(guò)仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過(guò)多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過(guò)講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來(lái)，將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過(guò)問(wèn)題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問(wèn)，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問(wèn): 你還知道中國(guó)古代神話傳說(shuō)中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說(shuō)豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問(wèn)題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論和言說(shuō)中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問(wèn)，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問(wèn)題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來(lái)的?這叫什么寫法?學(xué)生說(shuō) 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過(guò)程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來(lái)，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過(guò)仿寫訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問(wèn)題，讀寫結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛情 詩(shī)句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來(lái)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過(guò)程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

不過(guò)，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:

第一、最為突出的一個(gè)問(wèn)題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無(wú)形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問(wèn)，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表?yè)P(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說(shuō)《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ) 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過(guò)于世俗和香艷。這里的說(shuō)法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過(guò) 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來(lái)的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過(guò)一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說(shuō)《鵲橋仙》因此過(guò)于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來(lái)有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語(yǔ)言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過(guò)程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來(lái)。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語(yǔ)也不要放過(guò);而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的 問(wèn)題 學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問(wèn)題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過(guò)程，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

31、六年級(jí)下馬詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下馬詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點(diǎn)自由了，這可能對(duì)于教學(xué)秩序方面會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但同學(xué)們?cè)谡n堂上心情放松，對(duì)于今后的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一件好事。

同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上給同學(xué)們十分鐘的時(shí)間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標(biāo)的培訓(xùn)教育，只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

32、二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣的散文。一個(gè)找字，說(shuō)明春天的景象沒有完全顯露出來(lái)，是早春時(shí)節(jié)。從文中可以看得出來(lái)：小草從地下探出頭來(lái)早開的花一朵兩朵樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開始，還沒有到春花浪漫時(shí)節(jié)。

春天在哪里？作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水，果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒有觀察到變化。作為語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生了解文本中的知識(shí)，更重要的是如何將學(xué)生帶進(jìn)生活中去找春天，發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進(jìn)課堂，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開始導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，現(xiàn)在春天來(lái)了，我們身邊有哪些變化呢？在你眼中，春天是什么樣子的？這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為二年級(jí)的孩子，在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字方法。現(xiàn)在在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)，可以逐漸放手給孩子們自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。因此在教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必不可少，復(fù)習(xí)識(shí)字方法不可少，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在今早的課堂上，在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生能夠用換偏旁，加一加，減一減，換一換，用字組詞說(shuō)話等多種方式來(lái)進(jìn)行識(shí)記生字。最后在游戲中鞏固時(shí)來(lái)檢查，學(xué)生能百分百的認(rèn)讀。對(duì)于寫字，重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來(lái)將字寫工整，寫美觀。本文在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳、蕩的書寫，一是這兩個(gè)字書寫上難寫好，二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書寫其實(shí)是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書寫。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀好片段，最后達(dá)到讀好全文。在理解體驗(yàn)上，因?yàn)槭堑湍昙?jí)，能夠讀通文章，讀出基本意思，能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達(dá)到目的。能夠用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來(lái)談自己的收獲，談自己的閱讀所得。在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用課件出示第4自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽到了什么。接著我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)高興、愉快、興奮等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語(yǔ)言的意境美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言文字運(yùn)用，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以()，那是春天的()吧？和她在的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語(yǔ)文，對(duì)低段的教學(xué)把握還不是太好，以至于在處理閱讀方面要求有點(diǎn)拔高，要求學(xué)生交流的有點(diǎn)深。其次，在對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)用時(shí)較多，從而在閱讀方面的時(shí)間上有點(diǎn)少。寫字教學(xué)上，只注重了兩個(gè)字的重點(diǎn)指導(dǎo)，而忽視其他字的指導(dǎo)，因此在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)的兩個(gè)字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美，但對(duì)于其他字的書寫，學(xué)生則顯得有點(diǎn)困難。發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題之后，運(yùn)用下午的課及時(shí)補(bǔ)救，重新指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課文的延伸練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，所以有點(diǎn)趕，還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

33、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來(lái)感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì)說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。

二、成功之處

通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過(guò)反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練。【2】這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開始，通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

這節(jié)課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。