一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

1、一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

教學目標:

1.認識接、再、做等12個生字，學習多音字覺。

2.借助插圖和朗讀，讀懂詩歌第1、2節(jié)。

3.感受我的心情變化，體會我的快樂。

教學過程:

一、從接引出題目

1.用小朋友排隊理解接。

2.跟老師一起書空課題。

3.學習生字接:小手拉在一起就是接，所以接是提手旁。

4.指導讀好課題。

二、初讀課文，讀準生字詞

1.自由讀小詩，把詩讀正確，讀通順。

2.檢查生字詞。

拼讀多音字，并組詞:覺分別讀jao(睡覺)、jue( 感覺)

3.讀通句子。

出示:

句子1:不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢!

句子2:正和小伙伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。

4.再一次讀整首詩。

三、引導學習第2節(jié)，感受心情的變化

1.自由朗讀第1節(jié)小詩，圈圈第1節(jié)共幾句話。

2.學習第1句。

(1)讀詩歌，想畫面。讓學生說說，讀著讀著，仿佛看到了什么?聽到什么?

(2)想象心情，在黑板上畫一個笑臉。朗讀句子。

3.學習第2句。

(1)借助插圖，體會心情:和小伙伴玩得正開心呢，這時候大人喊你回家睡覺，你心里會想什么?

學生可以談自己的感受，也可以讀文中的句子。出示句子:唉，我好想再多玩-會兒啊。

(2)隨機學習生字再:指的是第二次，如，再見、再來等。

(3)根據學生的回答，畫一張哭臉。

(4)朗讀句子，指導讀好唉、啊。

4.學習第3句。

(1)教師引讀第3句:不.學生接讀:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢!

(2)創(chuàng)設情境用各種各樣說話。

請學生說說自己做過的夢。

小結:你們的夢有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快樂，這就是各種各樣。

(3)根據體會到的心情，畫一張笑臉。朗讀句子。

5.回歸整體讀。

小結:從不開心忽然又變得開心了，文中用了不過這個詞語來連接。

四、課間操:

踩什么，踩影子;

做什么，做好夢;

跳什么，跳房子;

講什么，講故事;

我和伙伴真快樂!

五、自由練讀第2節(jié)詩，體會心情的變化

1.自由讀第2小節(jié)。

2引導找出詩中明顯信息。這節(jié)詩中我的心情變化與前面有什么相同之處？心情不好是因為什么？心情好了是因為什么？

3.反饋交流，結合學習詞語伙伴。

4.想象心情，朗讀好第2小節(jié)。

六、寫字指導

1.觀察過、這、各，發(fā)現(xiàn)書寫上的注意點。

2.指導書寫。

過、這：強調書寫的筆順，示范走之的寫法。先練習書寫走之，再寫好整個字。

各：上下結構，注意上面部分略大。

2、一年級下姓氏歌教學設計優(yōu)秀案例

一年級下姓氏歌教學設計優(yōu)秀案例

一、教學目標

1、正確識記李、張、吳等生字，認識新偏旁弓字旁。

2、通過多種形式的同桌對讀，讀出節(jié)奏感，達到熟讀成誦。

3、認識他人的姓并向別人介紹自己的姓。

二、教學重點

正確識記李、張、吳等生字，認識新偏旁弓字旁。

三、教學難點

認識他人的姓并向別人介紹自己的姓。

四、教學過程

（一）兒歌導入，直扣課題。

板書課題

同學們，今天我們學習《姓氏歌》，你們知道什么是姓氏嗎？其實姓氏就是姓，老師姓張，你姓什么？除了這些姓，還有哪些姓呢？

課件播放兒童歌曲《百家姓》

兒歌里唱的都是中國的姓氏，今天我們就一起學習《姓氏歌》，和老師一起書空課題。

（二）大聲朗讀，圈出兒歌中的姓。

1、借助拼音，大聲朗讀課文。

2、圈出兒歌中的姓。

3、學生匯報哪些是姓，并領讀，老師依次出示課件。

相機識字李張吳：

（1）用加一加的方法識字，木+子=李，弓+長=張，口+天=吳

（2）李姓、張姓、吳姓簡介。

（3）對比識字：胡（配二胡的圖）吳對比，徐許對比。

4、根據圈出的姓氏，區(qū)分單姓和復姓。

（三）多樣對讀第一小節(jié)，讀出節(jié)奏。

1、中國姓氏可真多！誰才是姓氏大王？老師宣布姓氏大王比賽正式開始，你和你的同桌是一組，看哪一桌是姓氏大王！

第一輪：端起書，同桌對讀，要求讀準字音。（匯報，并及時糾正字音）

第二輪：端起書，同桌對讀，要求讀出問句，將所有姓氏重讀。（師將第一小節(jié)范讀）

第三輪：試著放下書，同桌互相拍手讀，可以多練習幾遍。

2、選出一組，給他們帶上姓氏大王帽子。

3、這是一首《姓氏歌》，咱們就要讀得有音樂感，此時我們沒有鋼琴，但是有桌子，我們拍桌子找找音樂感。師生合作拍桌子齊讀。

（四）猜讀第二小節(jié)，認識不同的姓。

1、自由讀第二小節(jié)，邊讀邊試著背一背。

2、教師出示姓氏卡片，學生猜讀姓氏。

3、找一找班級有沒有一樣的姓，老師、大家分別與他做問答游戲。（你姓什么？我姓趙。什么趙？一個走的趙。）

（五）問答游戲，用不同方法介紹自己的姓。

1、與同桌做問答游戲，回答時拿出自己制作的名字卡片介紹自己。

2、開火車問答游戲，第一個問第二個回答，第二個問第三個回答，依次問答。

3、選出一名小小記者，根據姓氏采訪大家。

（六）推薦書目兒童版《百家姓》，并畫出最喜歡的姓氏。

我們中國的姓氏可不止今天學的這些，這本《百家姓》還有許多更有趣的姓氏，讓爸爸媽媽帶你認識百家姓，你再把最喜歡的姓氏畫下來。

板書：

2姓氏歌

加一加

木+子=李lǐ 弓+長=張zhānɡ 口+天=吳

3、一年級下四個太陽教學設計優(yōu)秀案例

一年級下四個太陽教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1、認識13個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

1、認識13個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教前準備：

四個太陽、課件

教學過程

一、猜謎導入，揭示課題。

1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書太陽）

（設計意圖：由學生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學生的興趣，又調動了學生的積極性，為后面的教學做好鋪墊。）

（1）誰來讀讀這個詞？

師：讀的真好聽，還有誰愿意試試？

（2）太陽的陽讀作二聲，還能組什么詞？

（3）太陽是我們的好朋友，你們知道多少關于太陽的知識？引導交流

（4）老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么？

2、（教師板書四個）讓我們一起讀讀課題： 四個太陽

質疑，讀了題目你有什么疑問？

二、初讀課文。

1、學生自由讀課文。

讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）

（1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節(jié)。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）

（2）隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對應的四個太陽。

2、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。

（1）借助拼音，自由讀生詞。

（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧!請同學們自己借助拼音讀詞語。（學生自己讀）

（2）指名讀（23個同學）

（3）同桌互讀詞語

你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教教他。

（4）去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，23名同學）

（5）去掉詞語只讀生字，看看誰的反應快，我們一起比賽讀。

（6）自主識字，滲透識字方法。

你能說說你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）

（7）你能給其中的一個或幾個字組詞嗎？你能用你組的詞說一句話嗎？（34名同學）

3.過渡：這些字放在課文中，同學們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段？那我想請4個同學來讀一讀（評價隨機）

（設計意圖：了解學生的讀文情況，字音的準確度，同學們邊看邊認真聽，共同正音。指出優(yōu)點與不足，教師適時引導。）

三、課中操《種太陽》

四、研讀課文。

1、喜歡哪個太陽就讀一讀哪個自然段（指名回答，當學生說到春天的時候教師引讀）

2、出示圖片，請同學們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）

是呀，春天是個美麗的季節(jié)！說到春天您能想到那些詞語？（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）

4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生接讀）

5、因為學生接讀

因為春天是個多彩的季節(jié)，所以春天的太陽畫成彩色的（指板書），誰能用上因為所以說說春天的太陽為什么畫成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作讀 （指名匯報23人）

7、好多同學已經記住了第四自然段的內容，誰能嘗試著背誦這一段呢？會背的孩子站起來背一背。

五、學寫陽

（1）陽是我們今天要寫的字，復習雙耳旁的寫法，學生書空

（2）誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字？觀察、自由交流

（3）范寫陽字

（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）（陽字型左窄右寬，參照隊寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長。日豎在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）

（4）學生描紅書寫（教師巡回輔導，提示坐姿）。

（7）同桌評一評寫的字。

（8）拓展學習秋字。

六、總結：

其它季節(jié)的太陽又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學習。

4、一年級下動物王國開大會教學設計優(yōu)秀案例

一年級下動物王國開大會教學設計優(yōu)秀案例

教材分析：《動物王國開大會》這篇課文是一篇童話故事，也是學生們接觸到的第一篇篇幅較長的課文，全文一共18個自然段，教學時可以利用情節(jié)反復的特點讀懂故事內容。本課的語文要素有：

1.根據課文信息進行簡單推斷。

2.讀出疑問句和祈使句的語氣。

學情分析及教學方法：一年級的孩子喜歡聽故事，也喜歡講故事，抓住故事情節(jié)進行講解符合一年級孩子的心理特征。此外，本課繪制了色彩鮮艷，富有童趣的插圖，吸引孩子們的注意力并引發(fā)學習興趣。

教學方法有：

1. 多層次的讀，讀悟結合。

2. 利用插圖，圖文結合。

教學目標：

1. 認識虎、熊、物等13個生字和牛字旁1個偏旁。

2. 能正確流利地朗讀1---6自然段，讀好祈使句和疑問句。

3. 利用童話情節(jié)反復的特點讀懂長課文。

4. 了解發(fā)布通知要把時間、地點這兩個要素說清楚。

教學重點：讀通、讀懂長課文；讀出疑問句和感嘆句的語氣；發(fā)布通知要把時間、地點兩個要素說清楚。

教學難點：讀懂長文，讀出疑問句和感嘆句的語氣。

教學過程：

讀課題，知梗概

聯(lián)系生活實際解讀熊。

字源識字，認識虎。

學習物及偏旁。

讀課題：注意詞語間的停頓。

動物王國 開大會

【多方面識字，并利用讀標題了解內容的方法，初步了解故事梗概】

二、講故事，提要點（通知），落實長文短教。

（一）講故事提煉通知，完成簡單預測。

1.通知一。

邊講故事，邊貼圖。

2.通知二。（第一次預測）

第二次通知貼出來預測大會能不能開成？為什么？

3.通知三。（第二次預測）

第三條通知貼出來預測大會能不能開成？為什么？

4.通知四。（第三次預測）

第四條通知貼出來預測大會能不能開成，為什么？

【學生已讀課文，簡單預測可以讓學生投入到故事中，跟隨故事情節(jié)的

發(fā)展變化，進一步了解故事的發(fā)展。】

（二）學習通知及通知的兩個要素。

1.師生簡單理解通知這個詞。

【通知在本課中有兩個詞性，兩個意思。1.動詞，告知，告訴。2.名詞通知。在這里只理解作為動詞，告知、告訴這層意思?！?/p>

2.了解發(fā)布通知要把時間、地點說清楚。

你想對狗熊和老虎說什么？

【利用情境，鞏固通知的時間、地點要具體?！?/p>

【并利用情節(jié)反復的特點，進一步學習故事，了解告知別人一件事，時間、地點要具體】

三、師生共讀，落實語文要素

（一）讀1-6自然段

【第一部分是教學重點原因有兩點。1.本課生字詞大部分集中在第一部分，2.讀通第一部分就可以利用情節(jié)反復的特點來學習了?！?/p>

1.學生自由讀1---6自然段。

2.指名讀第一自然段。

動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊：大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！一連說了十遍。

（1） 讀第一個通知。

（2）理解注意都，讀出祈使句的語氣。

3.狐貍奔來了，出示狐貍的話。（齊讀）

4.讀狗熊的話，注意疑問句的語氣。

為什么？指導語氣，可適當加表情和動作。

5.狐貍的回答。（齊讀）

6.狗熊的話，對，對，對！

加上動作伸舌頭，做鬼臉，表演一下，認識鬼臉。

7.預測：狗熊會怎樣去問老虎？

【預測狗熊會怎么去問老虎，完成根據課文信息進行簡單推斷?！?/p>

8.老虎的回答。

指導語氣，可加適當?shù)膭幼骱捅砬椤?/p>

（二）抓住故事情節(jié)反復的特點學習第二次通知。

1.讀對話。

2.預測：狗熊會怎樣去問老虎？

【預測狗熊會怎么去問老虎，進一步完成根據課文信息進行簡單推斷?！?/p>

（三）簡單介紹第三次通知和第四次通知。

【長文短教方法二------利用情節(jié)反復的特點，具體了解故事梗概。】

讀兒歌總結全文，復現(xiàn)生字。

老虎大王請狗熊，

通知動物開大會。

注意說了有三遍，

吐了舌頭做鬼臉。

時間地點說不清，

喊一百遍也沒用。

第四遍才說明白，

大家準時把會開。

【利用兒歌，復現(xiàn)生字，鞏固所學。同時也滲透長文短教方法三-------用兒歌概括故事】。

5、一年級下猜字謎教學設計優(yōu)秀案例

一年級下猜字謎教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》強調：識字和寫字是低年級語文教學的重點，倡導依據字形特點，多元化識字。本課是字謎識字，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景，兩則字謎分別展示了合體字的構字特點和形聲字的造字規(guī)律，對學生掌握識字方法起到了點撥和引領的作用。因此，本課的教學設計是把識字和讀字謎、猜謎語結合起來，使學生既識得了生字，又了解了漢字形與義之間的聯(lián)系，為學生掌握識字方法奠定了堅實的基礎。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

學生準備：制作本課字卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、交流謎語，導入新課

1．引發(fā)交流：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？

2．剛才的同學說出來讓大家猜的部分叫謎面，你們猜出來的答案叫什么？(謎底)

3．小結：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。

4．導入：今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，你們想猜一猜嗎？板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：通過談話，教給學生猜字謎的方法，激發(fā)學生對字謎的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。

二、朗讀謎語，隨文識字

1．教師范讀兩則謎語，請同學們仔細聽清每一個字音。

2．學生自由朗讀兩則謎語，如果遇到不認識的字，可以圈出來，再對照音節(jié)多讀幾遍。

3．指名朗讀兩則謎語，集體糾正字音，重點注意糾正平舌音和翹舌音。

4．學習第(一)則字謎，識記5個生字。

(1)自由朗讀第(一)則謎語，想一想謎底可能是哪個字，為什么？

(2)在學生交流的過程中，教師相機點撥。

①指名朗讀第一句，教師根據學生的朗讀，在黑板上畫兩個正方形，一個正方形涂成綠色，一個正方形涂成紅色。

②推斷謎底是什么結構的字。課件演示兩個正方形相遇。學生思考這兩個事物相遇會有什么變化，為什么會有這樣的變化？

③指名朗讀第二句。聯(lián)系生活實際想一想，在我們的生活中，哪些東西喜歡及時雨？哪些東西最怕水來攻？

預設：

生1：春天的小苗最喜歡雨。

生2：火最怕水。

生3：我猜到了，禾苗的禾和火就組成了秋天的秋。

生(齊)：是秋字。

(教師板書秋)

(3)課件出示謎語，你想記住這個謎語嗎？快來大聲讀一讀吧！指導學生邊打節(jié)奏邊朗讀。

(4)課件演示整則謎語，其他字消失，只剩下本課生詞：相遇、喜歡、怕。

①指名多個學生領讀詞語。

②識記相遇。借助情境表演：請一名學生在教室里走，走著走著，和老師相遇，落實遇，關注走之，理解字義。

③識記喜歡。欣賞喜在生活中出現(xiàn)的圖片，發(fā)現(xiàn)喜字的作用；歡字是又字旁，用加一加的方法識記。要強調又作偏旁時要寫得小一點，捺變點。

④識記怕。指名說說自己怕什么。發(fā)現(xiàn)豎心旁的表意作用。

⑤同桌互讀三個詞語，并分別用相遇喜歡和怕說話。

(5)熟讀成誦：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧。

①師生接讀。師讀前半部分，生接后半部分。

②指導讀好停頓。要給學生充分的時間去讀，讀出節(jié)奏。

第(一)則謎語中，第一行綠字旁邊有逗號，需要停頓；后面三行的停頓為：左右相遇/起涼風。綠的/喜歡及時雨，紅的/最怕水來攻。

③讓我們來背一背這則謎語吧！一邊背，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

5.學習第(二)則字謎，識記7個生字。

(1)指生讀第(二)則字謎。

(2)課件出示短語，指名朗讀：互相尊重、令人感動、萬里無云、純凈透明。

(3)語言表達：選擇一個喜歡的短語說一句完整通順的話。

(4)擦掉字謎中其他的字，只剩下言、互、令、動、萬、純、凈幾個生字。

(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

(6)匯報交流，相機指導。

①動、純、凈是左右結構的字，凈是兩點水旁。令是上下結構的字，可以用加一加猜字謎等方法識記。

②言、互、萬是獨體字，可以用擴詞識記筆畫等方法識記。

(7)小組合作：讀一讀謎面，想一想每一句的意思，猜一猜每一句說的是什么字。

(8)匯報交流，教師相機總結：言來互相尊重，謎底與禮貌用語有關，因此，這句話指的是請字。(教師板書請字。)心至令人感動與心情和情感有關，指的是情字。( 教師板書情字。)日出萬里無云與太陽和天氣有關，指的是晴字。(教師板書晴字。)水到純凈透明與水有關，純凈透明就是清。(教師板書清字。)青像媽媽，生出了一群字寶寶：請、情、晴、清。所以謎底是青。(教師板書青字。)

(9)指導朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計，不僅要求學生猜出謎底，也要求能交流猜謎的過程。而猜謎的過程就是體會合體字構字特點，揭示形聲字造字規(guī)律的過程。

三、創(chuàng)編字謎，鞏固生字

1．讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學和老師。

2．創(chuàng)編字謎：你能嘗試著用今天學會的生字編個字謎嗎？

預設：

生1：見信未見人(亻)言。

生2：白用心(忄)怕。

生3：屯前紡絲線(纟)純。

3．小結：同學們真了不起！今天回家就把課文中的字謎和你編的字謎說給你的家人猜，比一比誰說得最準確！

設計意圖：把課文中的字謎和你編的字謎說給你的家人猜既鞏固了字謎的學習，又激發(fā)了學生猜字謎、編字謎的興趣。

第二課時

一、聯(lián)系生活，復習字詞

1.導入：同學們，上節(jié)課我們掌握了12個會認字，認識了一些新詞，現(xiàn)在我們聯(lián)系生活情境，復習一下。

2.出示以下圖片。

兩人相遇圖片，引出詞語相遇。要重視圖文結合識記生字的方法。

純凈水圖片，引出詞語純凈。

喜歡小動物圖片，引出詞語喜歡。

師生互動圖片，引出生字互。

害怕圖片，引出生字怕。

令牌圖片，引出生字令。

3．學生結合圖片理解字詞含義。

設計意圖：借助圖片，聯(lián)系生活，有利于幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

二、觀察交流，指導書寫

1．課件出示田字格中的生字。

2．學生讀字，這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分類嗎？

上下結構：字

半包圍結構：左　右

左右結構：紅　時　動

獨體字：萬

3．根據結構特點，教師重點指導字、右、紅的書寫。

(1)教師指導書寫字字。

①引導學生觀察這個字的每一筆在田字格中的什么位置，說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調字的寫法：

寶蓋頭的寬窄要適中。子要藏在寶蓋里，豎鉤在豎中線上，橫略長。

③學生書空跟寫。

④學生在書中田字格里描紅，再試寫一個字字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。(第五畫是豎鉤，不是彎鉤，應寫在豎中線上。)

⑥學生再寫兩個字字。

(2)教師指導書寫右字。要對比左字，引導學生注意兩個的不同。

①右字的每一筆在田字格中的什么位置，說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調丿和口的寫法：

撇應向左下方伸展，口要寫得扁一點兒。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個右字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生再寫兩個右字。

(3)教師指導書寫紅字：

強調絞絲旁的三個筆畫撇折、撇折、提，要寫得緊湊。工要寫得平穩(wěn)。

①引導學生觀察發(fā)現(xiàn)左右結構的字的書寫特點是什么。觀察紅字的每一筆在田字格中的位置。

②教師邊范寫邊強調書寫要領。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個紅字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生修改后再練習寫兩個紅字。

(4)學生獨立嘗試練寫其他生字。

(5)教師展示字例，學生評價。

設計意圖：按不同結構分類，并有針對性地指導，使學生對生字的筆畫及在田字格中的位置有了更全面的感知，便于提升學生的書寫能力。

三、拓展延伸，鞏固生字

請同學們搜集字謎，制成字謎卡片，課后與同學猜一猜。

設計意圖：豐富學生對字謎的認知與了解，并借助猜字謎的方法拓展學生識字的方法和途徑。

教學反思

1.導入新課時采用談話的形式，使學生不僅了解了字謎的特點，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學習做好鋪墊。

2.能夠引導學生采用多種方法識記生字。從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到創(chuàng)編字謎鞏固識字等，認字有層次、有梯度。通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

3.注重謎語的節(jié)奏和韻律，引導學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，邊拍節(jié)奏邊朗讀，讀出韻律感。不僅提升了學生的語言感知力，更讓學生感受到了謎語蘊含的趣味，從而使學生更加有興趣地投入到謎語的搜集活動中，實現(xiàn)課內和課外的融合。

6、五年級下祖父的園子教學設計優(yōu)秀案例

五年級下祖父的園子教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話導入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5、全班匯報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會我在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子里的心情，達成共識：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──我的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

7、五年級下跳水教學設計優(yōu)秀案例

五年級下跳水教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

《跳水》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊的一篇文章。這篇文章通過事物的聯(lián)系和變化，并以此為線索來變現(xiàn)船長的臨危不懼、力挽危局的主旨的。課堂上，要讓學生了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課艘、航、肆、桅、艙、撕、逗、鉤、扭、咧、艙等生字，理解船艙、桅桿、齜牙咧嘴、放肆等詞語的意思。

3.了解故事的起因、經過和結果，再講講這個故事。

4.辨析船長的辦法好在哪里，解讀船長的思維過程，從而深入認識船長這個人物形象。

【教學理念】

新課標提出我們在制訂每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)即學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力及初步審美能力等，依據本單元的人文主題和語文要素，結合本課的內容，我本堂課教學目標的設計，完全遵照了這一要求，并精心設計了教學方案，把目標有機的融入到到了教學過程當中去,本文了解人物的思維過程，加深對文章內容的理解。

【教材重點】

理清文章的脈絡，了解故事的起因、經過和結果，再講講這個故事。

【教材難點】

了解故事的起因、經過和結果，再講講這個故事。

【教學課時】2課時

【教材過程】

第一課時

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課艘、航、肆、桅、艙、撕、逗、鉤、扭、咧、艙等生字，理解船艙、桅桿、齜牙咧嘴、放肆等詞語的意思。

3.了解故事的起因、經過和結果，再講講這個故事。

【教材過程】

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，在世界文壇浩瀚的星空里，有許多璀璨的明星，今天我們先來認識其中的一位。（出示圖片）誰來介紹一下，出示：他生就一幅多毛的臉龐，濃密的胡須使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的髭發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。你們知道他是誰嗎？出示：列夫托爾斯泰。齊讀。

2.他被公認為是世界文學史上最杰出的作家之一，代表作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》。這節(jié)課，我們就跟著列夫托爾斯泰的腳步，一起學習他的一篇文章（師）讀：17 《跳水》。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查字詞

課前大家都預習了課文，文中的詞語你掌握了么？

出示：肆 桅 撕 唬 齜 咧 瞄

艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 鉤 扭 咧 艙 鷗 瞄

這篇課文要認的字有7個，要求會寫的字有14個。我們開火車讀一讀，注意讀準字音。（師提醒易錯讀音）（肆、撕、齜、咧、扭、艘、艙、桅）

同學們，如果識字的時候，將它們歸歸類，會記得更牢。

1.出示：艘 航 艙 桅

肆 帽 撕 逗 鉤 扭 齜 咧

看，老師重新調整了一下順序，發(fā)現(xiàn)了什么特點嗎？

預設：生1：第一行都跟船有關系。

師：第二行呢？

生2：都是跟猴子有關的，而且很多都是描寫猴子動作的。

師：你們不僅會觀察，而且很會思考。我們先來看看跟船有關的字，老師把他們都送到詞語中了。

2.出示：一艘船 航行 船艙 桅桿

會讀嗎？誰還想再來試試看，你來讀。（2人）

（1）我們一起來認認這艘船。誰能上來指一指，哪里是船艙，哪里是桅桿(桅桿就是船上掛帆的桿子。這艘環(huán)游世界的帆船很大，它的桅桿約有四層樓那么高呢！船艙是指甲板以下的各種空間。)課文中還有兩個詞，它們也是船的某個部分，你能將它們都送回家么？出示：橫木、甲板。指名上臺說。

（2）看，它們組成了一艘船，有時，我們也會說一條船，它們有什么區(qū)別嗎？（一艘船說明船很大）。記住了么？記住了還得寫好它，這個字在寫得時候除了要注意左窄右寬，還有哪里需要關注的？（左邊舟的一橫不出頭，右邊一豎要出頭），伸出手指跟老師一起書空。

（3）齊讀。

3.我們再來看看描寫猴子動作的字，動詞講究搭配，你能幫它們找到好朋友嗎？

（1）出示：找朋友

撕 齜 咧 鉤 扭 逗

（ ）牙（ ）嘴 （ ）身子 （ ）孩子 （ ）繩子 （ ）帽子

指名回答

（2）補全齜牙咧嘴。什么是齜牙咧嘴？看，這就是一只齜牙咧嘴的猴子。這只猴子可真滑稽、頑皮。請你讀讀這個詞，讀出猴子的滑稽、頑皮。

（3）補全后面的詞。我們一起讀讀這些詞，讀出猴子的滑稽和頑皮。

（二）初讀課文

1.字詞掌握得很好。下面就讓我們一起走進課文。請同學們用自己喜歡的方式去朗讀課文。請你來讀。

出示自讀要求：（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

思考：課文主要講了一件什么事情？

指名回答。說得還不錯，哪些同學還想說的？

預設：一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都在甲板上拿猴子取樂，猴子很放肆，摘帽逗孩子，孩子追猴子，一直追到桅桿的最頂端面臨危險，這時候船長命令他跳水，使孩子安然脫險。

根據學生的回答，相機板書：水手、猴子、孩子、船長

2.說得真好，故事就是在他們之間展開的。下面，就讓我們一起走進這個故事。

三、再讀課文，理清脈絡

1.故事一般都包含起因、經過和結果。出示：請同學們默讀課文，想想這個故事的起因、經過、結果分別是什么，把下面的內容填寫完整，再講講這個故事。

2.誰來說說故事的起因是什么？出示：水手拿猴子取樂。板書：取樂、起因

3.那故事的經過呢？你也能試著用簡潔的語言說說么？指名回答。

出示：猴子逗孩子，孩子追猴子，板書：追、逗、經過

誰來說說故事的結果？指名回答：出示：船長命令孩子跳水，孩子得救，板書：命令、結果

指導分段。這三部分內容分別對應課文的哪幾自然段？指名回答（1；2-4；5-6）

總結：你們看，當我們弄清了故事的起因、經過和結果時，就能快速地理清文章的脈絡。

（一）起因：

下面，就讓我們再回到課文中，看看故事是如何發(fā)生的？誰來讀讀課文的第一自然段（出示第1自然段）。

點紅：取樂，什么是取樂？（開玩笑，捉弄）

水手們怎么會有心情拿猴子取樂呢？指名回答。（這艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，任務完成了。這一天風平浪靜，天氣很好。所以水手們的心情是輕松愉悅的，于是就拿猴子取樂。）根據學生的回答相機點紅：往回航行、風平浪靜。你能將水手們輕松愉悅的心情通過朗讀表現(xiàn)出來么？指名讀（2人）

師引讀。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來（點紅：放肆）。什么是放肆？（想干什么就干什么，毫無顧忌。）

（二）經過：

1.猴子是如何放肆的？我們一起到課文的24小節(jié)去看一看。請同學們快速地瀏覽課文，用橫線畫出描寫猴子放肆的句子。

2.指名回答。出示：

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

（2）猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

（3）猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

3.猴子先是如何放肆的？指名回答（點紅并板書：摘帽子）。接著他又咬帽子、撕帽子（點紅并板書：撕帽子 ），最后它又把帽子掛在最高橫木的一頭（點紅并板書：掛帽子）。

4.猴子真是一次比一次放肆（板書：放肆），你能通過朗讀，將猴子的放肆表現(xiàn)出來么？還不夠放肆，誰再來試試看。我們一起來讀一讀。

5.面對猴子的放肆，孩子又是什么反應？

（相機板書）哭笑不得氣得臉都紅了氣極了

（師手指黑板）猴子一次比一次放肆，孩子一次比一次生氣。

師：猴子就這樣不斷地逗孩子，孩子一次比一次生氣，于是就去追猴子。這就是故事的經過。

6.（分角色朗讀課文）我們一起來讀讀這部分內容，男生讀描寫猴子的句子，要把猴子的放肆讀出來，女生讀描寫孩子的句子，要把孩子的心情變化讀出來。其余部分老師來讀。

7.師：于是他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。在這千鈞一發(fā)之際，船長命令孩子跳水，孩子得救。這就是故事的結果。

總結：（教師指著板書）這節(jié)課我們初步學習了《跳水》，知道了故事的起因、經過和結果。我們也深入到文本中，看到猴子不斷放肆地挑逗孩子，孩子的心情也隨之發(fā)生變化。課后把《跳水》這個故事講給家人聽一聽，要把故事的起因、經過、結果說清楚。在說經過時，可以抓住猴子的幾次放肆和孩子的心情變化來說，故事情節(jié)就會更加驚心動魄。

四、教學生字

我們一起來寫寫字。肆帽都是本課的生字，它們有什么共同特征？（橫畫特別的多。）橫畫多，間距勻，長短不一要看清。伸出手指跟老師一起書空，師范寫肆（注意第一筆是橫）、帽（上面的豎橫折是表示古人戴的一種帽子,在古代，帽子可是一種權利和地位的象征，中間兩橫是表示臉,帽子和臉之間有空隙,所以是不能封口的，此外，上面要寫得寬一點，下面要寫得窄一點）。請同學們拿出課文紙，描一個，寫一個。生寫字。

第二課時

【教學目標】

1.憑借相關語句認識水手們的形象，體會其推動情節(jié)發(fā)展的作用。明白事物之間的聯(lián)系和發(fā)展的關系。

2.辨析船長的辦法好在哪里，解讀船長的思維過程，從而深入認識船長這個人物形象。

【教材過程】

一、復習導入

1.師：上節(jié)課，我們初步學習了俄國作家列夫托爾斯泰寫的文章《跳水》。看著板書，誰能來說一說這個驚心動魄的故事。（一名學生交流）

2.師：說的不錯。指著板書，教師說：正是猴子的不斷放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追趕猴子，從而走上桅桿頂端的橫木上，陷入險境。但是當我們把目光再聚焦到這個故事真正起因時，發(fā)現(xiàn)卻是水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

3.師：那么水手和孩子的跳水有沒有關聯(lián)？他們應不應該為孩子的跳水負責呢？（應該）

師：口說無憑，今天，老師請你們當一回小小評判官，用你們的一雙慧眼到文中去找證據，說說水手應不應該為孩子的跳水負責？

二、精讀課文

（一）板塊一：研讀水手拿猴子取樂的語句，體會其推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

1.出示學習要求，指名讀。

A.默讀課文，用 畫出文中水手拿猴子取樂的語句。

B.結合具體語句同桌相互談談自己的想法。

學生默讀、找句子。

匯報交流，相機出示句子：

預設：

2.師：找好了嗎？誰來說？

生1：我找的句子是這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群中鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

生2：我找的句子是水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴的望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上

生3：我找的句子是水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

師：找的挺準。我們一起讀讀這些句子。

師：結合這些句子，誰想來交流自己的想法？指一名學生說。

A.這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群中鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

生：我認為水手應該負責。因為水手們拿猴子取樂，哈哈大笑，所以猴子才變得放肆起來，去逗孩子。因此水手應該為孩子的跳水負責。

師：可見水手的哈哈大笑就是導火索。也是事情的起因。誰繼續(xù)交流？指生說。

B.水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴的望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上

生1：水手們又大笑起來，讓孩子很沒有面子，所以孩子才會去追猴子。我認為水手是有負責的。

師：誰還想說？

生2：水手大笑起來，這笑聲在孩子聽來就是一種嘲笑。這種嘲笑損傷了孩子的自尊心，因此他才會去追猴子。我也認為水手該負責人。

師：你說得真好，水手的笑聲就是一種嘲笑，這種嘲笑損傷了孩子的自尊心，因此他才會去追猴子。繼續(xù)交流，指生說。（1-2名）C.水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

生：水手們笑得更歡了是在刺激孩子下定決定要追上猴子。所以孩子才會不管不顧地爬上桅桿頂端的橫木上去拿帽子。因此，我覺得水手要為孩子的跳水負責。

師小結：同學們都說得很好，水手的這三次笑聲音很重要。因為這三笑，讓猴子變得越來越放肆，也讓孩子的自尊心受到了嚴重的損害，水手們一次又一次的笑聲更增添了孩子的難堪，讓他產生不追上猴子不罷休的心理。

師：讓我們再來讀讀這三句話。

3.師：現(xiàn)在我們再去回顧一下故事的整個過程，課件出示：

師:各位評判官，現(xiàn)在你們有結論了吧？水手應不應該為孩子的跳水負責呢？

（預設：應該）

師：是的，因為水手們的取樂使得猴子放肆，因為猴子的放肆，導致孩子去追猴子，才產生了跳水的結果。故事情節(jié)就這樣在事物的聯(lián)系和發(fā)展中互為因果，層層推進，也推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展。

師：讓我們一起讀讀2-4小節(jié)。老師讀水手的句子，男生讀描寫猴子的語句，女生讀描寫孩子的語句。（師生分角色朗讀片段。）

（二）板塊二：解讀船長的思維過程，辨析船長的方法好在哪里。

師：就在這千鈞一發(fā)之際，船長出場了。（出示第五小節(jié)，齊讀。）

師：他用了什么方法救了孩子。出示句子，請學生讀。

師：只有跳水這一種方法嗎？如果當時你們也在現(xiàn)場，你們會想到哪些方法救孩子？四人小組討論一下。（時間3分鐘）

交流（預設：用軟墊接、水手們爬上桅桿救孩子、讓孩子自己爬下來）

師：通過小組討論，大家提出了這些假設，接下來我們就要去驗證假設。請各位同學結合課文內容進行分析，想一想這些方法可行嗎？

學生交流，預設：

A.生：我覺得用軟墊接這個方法不可行。因為文章開頭這樣寫：一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。但甲板上根本沒有軟墊。

師：你考慮到了當時的環(huán)境因素，所以這個方法不可行。（板書：環(huán)境）

B.生：我覺得爬上桅桿救孩子這個方法不可行。因為上節(jié)課說到：桅桿很高，有四層樓那么高呢。爬上去需要很長時間，而此時的孩子在橫木上已經搖搖晃晃的，只要他一失足掉到甲板上就沒命了。

師：你考慮到了時機的因素，現(xiàn)場情況太緊急了，孩子也等不了那么久。這個辦法也不可行。（板書：時機）

C.我覺得讓孩子自己爬下來這個方法也不可行。因為文中說到：孩子心驚膽戰(zhàn)，兩條腿不由得發(fā)起抖來。孩子已經很害怕了，他不可能有勇氣自己爬下來。

師：你充分考慮到了孩子的心理狀態(tài)。所以這個方法也不可行。（板式：人的心理狀態(tài)）

師：同學們，經過剛剛的分析判斷，我們知道做出一個決定需要考慮環(huán)境、時機、人的心理狀態(tài)等眾多因素。在那萬分危急的關頭，船長想到的方法是跳水。船長的辦法好在哪里？他的方法有沒有考慮到這些因素呢？快速瀏覽課文，再結合文中相關語句說一說。

學生交流：

預設：

生1：船長的方法考慮了環(huán)境因素：這一天風平浪靜。

生2：船長的方法考慮了時機因素：水手們都在甲板上。

生3：船長的方法考慮了人的心理因素：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的。

師：在這萬分緊急的關頭，船長能考慮當時的環(huán)境、時機、孩子的心理狀態(tài)等眾多因素做出這樣的決定。（出示第5小結，齊讀。）

師：在這個決定背后，你讀出了什么樣的船長？（臨危不懼、沉著冷靜、充滿智慧、當機立斷）

師：文字會說話，標點也如此。文中一連8個感嘆號不僅渲染出當時危急的氛圍，也刻畫出船長的當機立斷。讓我們一起讀讀這段震撼人心的文字。（二讀第五小節(jié)）。

師：此時此刻，你們想對船長說些什么呢？（船長你真了不起船長我很敬佩你）

師：把這些感情融進文字中，再去讀讀在危急關頭船長那鏗鏘有力的話語。（三讀第五小節(jié)。）

師：通過今天的學習，我們不僅讀了一個驚心動魄的故事，理清事物間的聯(lián)系和發(fā)展，更學會了要結合環(huán)境、時機、人的心理狀態(tài)等因素去做出最為合適的決定。

出示名言，師：列夫托爾斯泰說過：知識，當它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。齊讀名言。

師：同學們，希望在今后的學習生活中，你們能運用上良好的思維品質去解決問題。讓思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。

出示，齊讀：思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。

8、五年級下人物描寫一組教學設計優(yōu)秀案例

五年級下人物描寫一組教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本課圍繞人物描寫這一專題，安排了3個獨立的人物描寫片段?！端印愤x自徐光耀的《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》(題目為編者所加)，這3個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生三個人物形象。這3個片段有一個共同點，就是人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的抓住人物的動作、心理，有的側重寫人物的外貌，有的以描寫人物的動作、神態(tài)為主。可以說這3個片段都是人物描寫的經典片段，可以教我們一些描寫人物的基本方法。本次設計是讀寫聯(lián)動課，通過感悟課文的寫法，進行課堂小練筆。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，包括與課文內容相關的影視片段、圖片、文字材料等。

學生準備：了解《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》的故事梗概。

課時安排

3課時。

教學過程

第一課時

一、緊扣主題，談話導入

1.導入：今天，我們要走進一組新的課文，去認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。(板書：人物描寫一組)這節(jié)課，我們來學習《人物描寫一組》中的第一個片段《摔跤》，去認識兩個很有特點的新朋友。(板書：摔跤)

2.PPT出示嘎子這個人物的特征鼓勵學生猜，然后出示小兵張嘎的圖片作為提示。

(1)他是誰??？一起喊他一聲小嘎子。注意嘎讀ɡǎ。

(2)你是怎么認識他的？小嘎子給你的印象是怎樣的？

3.過渡：《小兵張嘎》是作家徐光耀的代表作，張嘎因他的英氣和嘎氣已成為我國幾代人童年記憶中最燦爛的一部分。同學們，想和一個人交朋友，必須先了解他的為人，也就是他的性格。那么小嘎子到底是一個怎樣的孩子呢？今天，我們就通過《小兵張嘎》中的小嘎子與小胖墩兒比賽摔跤這個片段去了解他。

設計意圖：學生對于直觀形象的事物更容易接受，而且好奇心很強，圖文音并茂的多媒體輔助引入能夠更有效地吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。

二、初讀課文，感知形象

1.打開課文，大聲朗讀，注意讀準生字，讀通句子。邊讀邊想象當時的情景，讀后和小組同學說一說你似乎看到了一個怎樣的小嘎子，一個怎樣的小胖墩兒。

2.指導讀兒化音。

小胖墩兒　單褂兒　虎勢兒　猴兒似的　一點兒　牛勁兒

3.解決難讀字。

嘎(gǎ)子　腳腕(wn)子　扳(bān)他不動

鹐(qiān)架似(sh)的　下冷絆(bn)子　揪(jiū)

4.引導學生根據以上詞語，結合課題說說課文的主要內容。

5.指導寫字。

摟：右下女的橫最長，托住上邊的米。

撓：右上不要多寫一點。

扳：右側是反，第一筆是平撇，不是橫。

設計意圖：進入高年級，學生的生活空間進一步擴大，抽象思維能力開始逐步發(fā)展，聽說讀寫能力也進一步提高。但是對語言文字的訓練依舊需要夯實，檢查預習情況的同時，鞏固字詞的練習，了解語文的工具性。

三、讀懂課文，再現(xiàn)形象

1.過渡：初步讀了課文，從同學們剛才的發(fā)言中可以看出，小嘎子和小胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象。現(xiàn)在，再次認真地讀課文。這一次，要把每個詞、每句話都讀懂。然后同桌之間，可以試著把小嘎子和小胖墩兒的摔跤過程表演出來。

2.學生讀文、表演。

3.我們請兩位同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的過程表演出來。其他的同學就當觀眾，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物摔跤的每一個動作都表演出來了。

4.演員表演結束，及時組織觀眾評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師適時點撥，注重指導：

(1)是嗎？小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？

體會動作描寫是怎樣突出小胖墩兒的靈活、沉穩(wěn)的。

──注意跳退閃(快速轉身)的動作和叉腰的站立姿勢的表演和評價。從這些動作中感受小胖墩兒的沉穩(wěn)，要以實力戰(zhàn)勝對手。

(2)兩人把槍和鞭放在門墩兒上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

──注意虎勢兒一站公雞鹐架似的(有氣勢，以誰也不服誰、誰也不怕誰的姿勢站立)的表演和評價?！膭幼鳌⑿睦砻鑼戵w會小嘎子的機智。

(3)起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

①注意小嘎子的精神抖擻蹦來蹦去下冷絆子(突然伸腳絆)的神情、動作的表演和評價。從中體會小嘎子的機靈敏捷，爭強好勝。

②注意小胖墩兒塌著腰(貓著腰)，合了襠(掖緊了褲襠)，鼓著眼珠子的動作表演和評價。體會小胖墩兒沉穩(wěn)、老實的性格特點。

(4)兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

從動作描寫中體會小嘎子的爭強好勝。

──注意轉了三四圈，終于三抓兩撓推拉拽頂剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了等動作表演和評價。體會小嘎子身手靈活及身處劣勢仍在想辦法的機智；小胖墩兒的確是以實力取勝。

(5)朗讀以上重點句子。

(6)演員根據觀眾的評價指導再比較準確地表演一次，彌補第一次表演時的缺漏。

設計意圖：運用討論策略、協(xié)作策略和情境角色扮演策略，師生共同在提出問題到解決問題的過程中深入探討人物的性格特點，同桌或小組通過合作學習共同探究作家描寫人物的方法；通過分角色朗讀、表演讓學生融入課文的語境中，通過對人物動作、語言、神態(tài)、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。

四、深讀課文，感悟形象

1.過渡：剛才兩位同學的表演，使小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前?，F(xiàn)在，我們再來有感情地朗讀課文，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中活現(xiàn)出他們的形象來。

2.自由朗讀，指名朗讀。

3.通過之前精彩的表演和現(xiàn)在的朗讀，在同學們的心目中，小嘎子和小胖墩兒到底是怎樣的形象呢？請同學們在下面的橫線上，填上你認為合適的詞語：

__________________的小嘎子(聰明、活潑、頑皮、靈活、爭強好勝等)

__________________的小胖墩兒(沉穩(wěn)、憨厚、誠實、老實等)

4.你喜歡小嘎子還是小胖墩兒？

5.作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子調皮、機智、爭強好勝；小胖墩兒沉穩(wěn)，憨厚，以實力取勝。只要讀過這個片段，對這兩個人物就會印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的？這些方法有什么作用呢？

6.學生討論，教師總結：作者準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。主要通過動作描寫，就使讀者好像看到了當時的場景，兩個人物仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。我們也試著用這樣的方法寫寫課間活動時你觀察到的某個人物。

7.通過這節(jié)課的學習，我們認識了兩個新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走近并親近這兩位朋友。

設計意圖：授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文內容的理解。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

課文節(jié)選自徐光耀先生的《小兵張嘎》。這部小說在20世紀60年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人，后來又被改編成電視連續(xù)劇。有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》。

設計意圖：回歸名著，介紹課文的出處，激發(fā)學生閱讀原文的興趣。

第二課時

一、談話引入，交流資料

1.駱駝被稱為沙漠之舟，21天不吃不喝依然能夠行走自如，生存能力特別強。有一個人擁有和駱駝一樣旺盛的生命力，他就是祥子。駱駝是他的外號，他就像一棵挺脫的樹一樣硬棒。(板書課題)

2.學生交流課前搜集到的資料，教師隨機多媒體出示：

(1)《駱駝祥子》的寫作背景：

作品描寫的是20世紀20年代末30年代初北平城內人力車夫的生活，通過車夫祥子買車、丟車，攢錢、丟錢的苦難經歷，展現(xiàn)了祥子勞苦終生，卻一無所獲的悲慘遭遇，體現(xiàn)了舊社會城市下層貧民的悲哀。

(2)主人公祥子：

祥子是個來自農村的破產的青年農民，當時正是中國近代史上最黑暗、混亂、多災多難的年代，新舊軍閥連年不斷地進行爭權奪勢的戰(zhàn)爭，再加上各種自然災害的肆行，中國農村迅速走向破產。因而成批破產的農民為了謀求生路紛紛涌入城市，祥子就是涌入城市的破產農民中的一員。

(3)作家老舍：

原名舒慶春，字舍予。主要作品有小說《二馬》《老張的哲學》《貓城記》《駱駝祥子》《四世同堂》，以及話劇劇本《茶館》等。

設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用貼近生活的事例引入新課。

二、初讀課文，了解內容

1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2.指名學生朗讀，正音。

鑄(zh)成　腮(sāi)　顴(qun)骨　疤(bā)

3.指導寫字。

(1)剃字左部共7筆，書寫時注意筆順。

(2)疤字里邊的巴要先寫短豎，后寫長橫，最后用豎彎鉤封口。

4.交流：片段主要寫了什么？(課文通過動作和肖像描寫，體現(xiàn)了剛進城的祥子是一個精神、結實、硬棒的人。)

設計意圖：認讀詞語，讀準字音，幫助學生理解重點詞語的意思，了解故事梗概，為進一步學習課文打下基礎。

三、再讀想象，感受形象

1.教師范讀課文，學生邊聽邊想象祥子的樣子。

2.(出示課文插圖)作者對祥子的動作、肖像作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并在小組里交流一下，體會表達的效果。

3.學生仔細觀察、交流，達成共識。

(1)教師出示句子：看著那高等的車夫傻子似的他自己笑了。學生反復讀，思考：他可能說些什么？想些什么？

(2)聯(lián)系上下文，還可以從哪里看出祥子的結實？

出示句子：頭不很大，圓眼，肉鼻子被驢啃了一口。反復閱讀，感受祥子的結實硬棒。

4.指導學生有感情地讀課文。 教師要以情促讀。

(1)小組合作，互相評讀，老師巡視。

(2)讀讀評評，直到讀好為止。

設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。

四、總結收獲，體會寫法

肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮等。肖像描寫的目的是以形傳神，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。

要引導學生對比得出《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》兩個片段的人物形象的不同。明確前者主要運用心理描寫和動作描寫，后者主要運用肖像描寫。

(1)仔細觀察，抓住與眾不同的方面，突出特點。

(2)抓住五官特點，寫出人物的面部特征。

(3)注意身材、打扮，體現(xiàn)人物個性。

設計意圖：了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性。

第三課時

一、課前交流，閱讀鋪墊

1.激趣：一個人在臨死時，會說些什么、做些什么呢？

2.導入：我們看看吳敬梓老先生是怎樣描寫臨死時的嚴監(jiān)生的。(板書課題)

3.簡介《儒林外史》。

《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果，是我國古典諷刺小說的高峰?！度辶滞馐贰肥且幻娣饨ㄉ鐣恼昭R。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽，客觀上否定了整個封建制度。

4.簡介吳敬梓。

作者吳敬梓出身官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故，之后他開始了《儒林外史》的創(chuàng)作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態(tài)及在名利驅使下的各種各樣的人，尤其對人物性格的刻畫，活靈活現(xiàn)，有血有肉。書中對嚴監(jiān)生臨死時的描寫與心靈刻畫，成為千古絕唱。

設計意圖：導入部分，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊。

二、初讀課文，感知大意

1.這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，一定能夠把課文讀得正確、流利。

2.教師巡視，指導學生讀文。

3.有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。

多音字監(jiān)的讀音jin在現(xiàn)代文中不常見，學生會讀即可。

嚴監(jiān)(jin)生　　揩(kāi)揩眼淚　　兩莖(jīng)燈草

4.指導寫字。

喉：右邊是侯，不是候。

嚨：右邊是龍，不是尤。

5.自讀課文，想一想：片段主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？

6.學生自讀思考。

7.交流對人物的初步印象。

片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

設計意圖：通過檢查預習引導學生從字詞入手，熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為品讀文本做好鋪墊。

三、縱向聯(lián)系，感悟吝嗇

出示語段：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出搖了兩三搖。

1.讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監(jiān)生此時的狀態(tài)？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)

2.聽老師把第一句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣。(老師故意漏讀總字)

3.學生評讀，由總字引導學生體會嚴監(jiān)生垂死掙扎的時間之長，從而引發(fā)討論：病情惡化到這種程度，嚴監(jiān)生卻總不得斷氣。他在想什么？(引導學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。)

4.這段話中有幾個描寫嚴監(jiān)生的動作的詞語，你能找出來嗎？(拿出來　伸著　搖了兩三搖)

5.從幾個動詞中你能體會到什么？(兩莖燈草，竟然讓臨死時的嚴監(jiān)生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩莖燈草在他的心中是這么重要，可見他是多么吝嗇。)

6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？(把頭搖了兩三搖)如果把它換成搖了搖頭可以嗎？引導學生體會嚴監(jiān)生此時的焦急。

7.練習朗讀，學生評讀。

8.在本文中，像剛才提到的動作描寫還有幾處，你能找出來嗎？

9.根據學生回答梳理：

出場人物

嚴監(jiān)生的手部動作

嚴監(jiān)生的頭部動作

大侄子

伸著兩個指頭

把頭搖了兩三搖

二侄子

越發(fā)指得緊了

把兩眼睜的的溜圓，把

頭又狠狠搖了幾搖　

奶媽

那手只是指著不動

把眼閉著搖頭

趙氏

把手垂下

點一點頭

10.從這些動作、神態(tài)的變化中你體會到了什么？(嚴監(jiān)生焦急的程度不斷加深，直至趙氏說對了，才安心咽氣，可見他吝嗇的程度。)

11.拓展學習。

人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。

要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點：

(1)要注意人物神態(tài)的細微變化。

要寫好人物的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。比如笑，微笑是禮貌或發(fā)自內心的喜悅；冷笑表示不懷好意或不屑；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點，才能在描寫神態(tài)時反映不同的意義。

不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，面對同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也是不一樣的。

(2)要反映人物的思想感情。

寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。

(3)要同行動和語言描寫相結合。

神態(tài)描寫要同人物行為或語言的描寫相結合，加強文章的表現(xiàn)力。

設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達意圖的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。通過不同層次的閱讀，體會作者對嚴監(jiān)生神態(tài)、動作的描寫，了解人物形象。利用表格理清脈絡，再次體會嚴監(jiān)生的吝嗇。

四、課后作業(yè)，拓展閱讀

1.有條件的同學可以閱讀《歐也妮葛朗臺》中葛朗臺臨死的片段。

2.閱讀《儒林外史》

設計意圖：通過課外閱讀的對比感受中外名著的差異，了解不同的寫作特色。

板書設計

人物描寫一組　　

小嘎子：調皮　　　　　動作、心理描寫

祥子：結實　　　　　　外貌描寫

嚴監(jiān)生：吝嗇　　　　　神態(tài)、動作描寫

9、五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識譯、愧等10個生字。

2.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點;能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點：

1.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點。

教學難點：

能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、回顧導入。

1.跟隨作家馬克.吐溫領略了水城威尼斯獨特的城市風光，跟隨捷克的卡雷爾.恰佩克看到了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，今天我們將以別樣的方式參觀埃及金字塔。

2.板書課題。

二、初讀課文，感受表達上的特點。

1.快速瀏覽課文，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)？

2.反饋交流預設：本課形式特殊，是由兩篇短文組成，前一篇用詞優(yōu)美，文章寫得很美，后一篇形式特別有文字、示意圖、地圖等多種呈現(xiàn)方式，主要介紹了金字塔的相關信息。

3.教師小結：后一篇短文是非連續(xù)性文本,看似內容不連貫,其實圖文之間、語段之間都有緊密的聯(lián)系;在生活中常常在哪兒能看到這種非連續(xù)性文本？（廣告、地圖、說明書等。）

三、默讀課文，了解金字塔。

（一）學習短文《金字塔夕照》。

1.默讀《金字塔夕照》，用筆畫出印象深刻的語句也可以寫下自己的感受。

2.夕陽下的金字塔給你留下了怎樣的印象？（美）

3.體現(xiàn)在哪些語句中？

①你看，天上地下，開闊而又雄渾的畫卷啊！

在這幅畫卷中看到了什么？

句末為什么用感嘆號？（贊嘆金字塔美）

指導讀出感嘆的語氣。

②那一片迷人的金色，不由自主地產生一種懷古的幽思

讀準字音遐想，遐的同音字瑕暇，分別組成詞語無瑕閑暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔與金息息相關，夕陽下處處呈現(xiàn)金色；外形像金字；

宏偉的建筑是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，比金子還要貴重。）

4.短文寫了什么內容，表達了作者怎樣的情感？

（二）學習《不可思議的金字塔》。

1.默讀《不可思議的金字塔》，想一想：你知道了有關金字塔的哪些信息？

2.交流反饋。（大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數(shù)據）

3.不可思議是什么意思？有哪些不可思議的地方？引導學生關注課文旁批。

4.出示文章結尾處地圖，簡要說說建造金字塔時的古埃及的概況。

5.借助課文內容大膽推測，金字塔是如何建成的？

四、暢所欲言，交流感受。

兩篇短文的形式，你更喜歡哪一種？

交流預設：①喜歡《金字塔夕照》一文，文章寫得很美，通過語句能夠想象畫面，體會到作者的贊美之情。②喜歡《不可思議的金字塔》一文，提供了豐富而明晰的信息。

板書設計：

想象、抒情 熠

金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠

古埃及概況 發(fā)

大膽推測 光

10、五年級下猴王出世教學設計優(yōu)秀案例

五年級下猴王出世教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1認識芝、遂等15個生字，讀準多音字呵。

2.默讀課文,遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文,猜猜大體意思，并繼續(xù)往下讀。

3通過抓關鍵詞句講述石猴出世及成王的故事。

課時安排:1課時。

教學過程:

板塊一 揭題質疑覽全篇

1.話說西游,揭題質疑。

(1)出示唐僧師徒四人的圖片,揭示他們是電視劇《西游記》里的主人公。

(2)簡介《西游記》。

《西游記》是明代吳承恩寫的長篇白話小說。中國古典四大名著之一，主要描寫了孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護唐僧西行取經，沿途遇到八十一難,一路降妖伏魔,化險為夷，最后取得真經的故事。

(3)揭題:《猴王出世》選自《西游記》第一回,有刪改。

(4)質疑題目:猴王是誰?他是怎樣出世的?

2.疏通文字，了解內容。

(1)出示閱讀提示，明確閱讀任務。

默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。

想一想石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的。

(2)讀準課后要認讀的15個字組成的詞語。要點:易讀錯的字有:迸bng、鐫juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。

(3)讀準多音字:呵。

出示詞語所在的句子，關注語氣詞讀好人物的話語。

石猴端坐上面道:列位呵(a)人而無信,不知其可。

石猴喜不自勝,忽抽身往外便走,復暝目蹲身,跳出水外，打了兩個呵呵(hēh)道:大造化!大造化!

(4)聯(lián)系上下文來猜猜意思，羅列學生可能不理解的部分詞語。

例如:圖片理解詞語:石竅、石碣、鐫著、拱伏、無違、序齒、排班。

做動作理解詞語:伸頭縮頸、抓耳撓腮。

(5)課文主要寫了什么?(石猴出世、石猴稱王)

過渡:石猴是怎樣出世,又是怎樣成為猴王的，是我們接下來學習的重點。

(設計意圖:一般古典白話小說的回目在章節(jié)中起到提綱挈領的作用，這里雖然沒有回目。但題目猴王出世還是高度概括了本課的主要內容。這里的出世從廣義上來講包括石猴的出生和稱王。所以對題目的質疑顯得尤為重要，在質疑中故事和人物一下子凸顯出來。本課文言意味較濃，根據閱讀古典白話小說和文言文的經驗，學生連估帶猜式地閱讀故事，并且在這個過程中教師引導學生運用多種方法猜讀詞語，能有效地達到疏通文字的目的。)

板塊二 抓住關鍵說出世

1.默讀思考,了解出世。

想一想:石猴在哪里出世?怎樣出世?出世后怎樣?

2.連估帶猜,讀通出世。

要點1:例如，從三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓大致知道仙石很高很大;從每受天真地秀日精月華,感之既久，遂有靈通之意大致知道仙石很有靈性;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親大致知道石猴和山中的許多野獸都是好朋友。

要點2:通過指讀、輪讀、演讀等方式朗讀這一段。

3.抓關鍵詞,梳理出世

(1)石猴在哪里出世?(傲來國一大海中一花果山)

(2)石猴是怎樣出世的呢?(仙石-石卵-石猴)

(3)石猴出世后是怎樣的呢?(在山中行走跳躍自由自在,與真猴無異。)

(4)朗讀第1自然段,注意節(jié)奏。

4.根據提示,講述出世

傲來國的大海中,有一座山叫花果山。山頂上有一塊仙石,有一天仙石崩裂出一個石卵。因為見了風化作一只石猴。這石猴在山中行走跳躍,玩耍休息，非?？鞓?。

(設計意圖:這一環(huán)節(jié)主要是讓學生能大致講述石猴出世的故事。首先依然用連估帶猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分運用了大量的排比和對偶的句式,節(jié)奏疏密有致、抑揚頓挫。但本課不是精讀課文，所以主要是通過朗讀來體會，可以組織學生進行輪讀、演讀等活動，感受古白話文凝練鮮明、優(yōu)美奇特的語言形式。最后，通過提煉關鍵詞語來幫助學生講述故事。)

板塊三 品悟形象講稱王

1.通覽全文,聚焦稱王。

快速瀏覽課文,看看哪幾個自然段講述了石猴稱王這個內容。(2~4自然段)

2.編列標題,理清情節(jié)。

石猴探洞-石猴報喜一石猴稱王。

3.依據情節(jié),概說稱王。

一天,石猴與群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流眾猴便說要去尋源頭，約定尋到源頭又不傷身體的人，就拜他為王。石猴跳入泉中,發(fā)現(xiàn)一個石洞。他把這個好消息告訴了眾猴，眾猴高興地進入了水簾洞中。眾猴立刻拜石猴為王，將石字隱去，叫作美猴王。

要點:講故事的時候，關鍵信息和情節(jié)不能遺漏比如說探洞前約定這個情節(jié)不能少，它為后文石猴稱王埋下了伏筆。

4.抓住細節(jié),品悟形象。

學習《景陽岡》時，我們通過抓住武松和老虎的動作來把武松打虎的故事講得扣人心弦,要想把石猴稱王的故事講得引人人勝，我們也可以通過添加人物的動作、語言，配上相應的表情等來達到這個目標。

(1)出示表格,默讀課文石猴稱王部分，想一想，畫一畫,哪些描寫讓你覺得很有意思,我們可以在講故事的時候添進去。

(2)填寫表格，交流石猴的部分語言、動作描寫。

要點1:交流石猴語言描寫時,主要抓住表格里的三句簡短的話,通過自由朗讀，發(fā)現(xiàn)石猴說話的特點。作者用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。

要點2交流石猴的動作描寫時，抓住反復出現(xiàn)的動詞瞑目蹲身復瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些動詞如睜睛抬頭觀看將身一縱跳出水外往里一跳,讓我們看到了一個動作敏捷、勇敢無畏膽大心細的石猴。

要點3:以上內容交流過程中通過指讀、齊讀、演讀等方式體會石猴形象。當然課文中像這樣符合人物個性的語言還有很多，同學們可以繼續(xù)尋找，繼續(xù)交流，甚至還可以抓住其他石猴的表現(xiàn)，通過對比來進一步把故事講生動。

5.根據表格，生動講述。

四人小組講故事、聽故事、評故事。

(設計意圖:這個環(huán)節(jié)的重點是分兩步把石猴稱王部分講生動具體。首先在閱讀過程中抓住石猴探洞石猴報喜和石猴稱王建立情節(jié)圖。依據情節(jié)圖,用自己的話講一講故事的主要情節(jié)。其次，通過抓住石猴的語言、動作描寫等加深學生對人物形象的認知，讓學生把稱王的故事講得生動有趣。)

板塊四 拓展延伸再閱讀

1.聚焦主角,挖掘故事。

完成連線題:

美猴王 花果山上

孫悟空 大鬧蟠桃會期間

齊天大圣 西天取經路上

弼馬溫 發(fā)現(xiàn)水簾洞后

2.拓展延伸,閱讀西游。

課后請大家細細讀讀《西游記》，講講和石猴有關的故事。

11、五年級下草船借箭教學設計優(yōu)秀案例

五年級下草船借箭教學設計優(yōu)秀案例

【課型】精讀引領課

【教學目標】

1、在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡，了解故事的前因后果。

2、感悟人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

3、感受古典文學作品的魅力，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

【教學重難點】

1、理解課文內容，感悟人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

2、感受古典文學作品的魅力，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

一、開課揭題

1、直接引入，揭題，齊讀課題。

2、齊讀課文。

二、把握文意，了解人物

1、出示單元預習課中的作業(yè)要求，欣賞學生所寫日記。

2、采訪學生欣賞完日記后的評價。

3、出示諸葛亮神機妙算的句子品讀。

三、質疑問難

學生利用單元預習課中所獲得的信息、材料、知識，再聯(lián)系課文內容，進行釋疑解疑。

四、走近名著

話題交流：

（1）除了《草船借箭》，你還知道《三國演義》中的哪些故事？

（2）《三國演義》哪方面吸引你？

五、單元展望

六、作業(yè)

附：板書設計

12、四年級下小英雄雨來節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

四年級下小英雄雨來節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1.認識13個生字，讀準3個多音字，會寫18個生字。

2.用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為小英雄的原因。

3.能用列小標題的方式把握課文的主要內容。

4.體會還鄉(xiāng)河景色描寫的作用。

教學過程

一.字詞

1.出示詞語

認讀，解決不會讀的詞語

檢查

（本課生字很多，必須要讀對。上課用了足足半節(jié)課時間解決，不少的詞語都是學生平時容易出錯的，像嗷嗷叫，漩渦，晉察冀，黝黑發(fā)亮，一擰，刀鞘，咧嘴，推推搡搡，劫難等。先疏通這些絆腳石，才會讓課文的學習更流暢。）

2.多音字

分析，組詞

3.書寫

易錯字分析，書寫鞏固

二.列標題

1.讀長文章，遇到什么問題？

生提出問題，師生適當給出方法

（人物多，易忘，可回看。內容多，難記內容，可分部分停下來歸納。段數(shù)太多，標段按照部分標。）

2.一部分

點名輪讀

講了什么事？（回顧概括主要內容的方法）

閱讀課后題2，板書小標題

3.二部分

自由讀，說說講了什么事？

列標題

4.三部分

小組討論：列標題，說原因。

5.四到六部分

選擇任一部分，列標題

交流，板書

（學生在列標題時對第四部分特別感興趣，好多同學選擇了第四部分，標題也寫的很有趣：鬼子的誘惑，鬼子的兩面，犟鴨子不開口，打死也不說，真正的中國人等等。這樣的標題很有個性，也抓住了這一部分的主要內容，學生在講述的理由也很充分。）

三.主要內容

1.齊讀標題，齊讀課題，說說哪部分可以體現(xiàn)出小英雄？

2.課文的主要內容是什么？師引導

3.生說一說

4.同桌說一說

5.其余部分是否多余？

（學生思維現(xiàn)在越來越呈現(xiàn)高層次的趨勢，對一、二部分跟主要內容的關系分析到位。尤其是在分析上夜校讀書這部分時，學生出現(xiàn)了理解但表達不清的情況，其余同學都會在傾聽完后再進行補充更正，表現(xiàn)出了以往一直在強調的問題。其實沒有刻意的去說明，而是問題的引領和對學生的耐心可以潛移默化影響孩子。）

四.理解小英雄

1.你覺得雨來是小英雄嗎？

生自讀，找到依據。（指導語言的表達）

（學生在表達時從不同的角度來說明自己的想法，有的從鄉(xiāng)親們的評價，有的從雨來自身面對敵人的做法，也有從掩護李大叔的情形進行分析，課堂上呈現(xiàn)了多元的思維，整體還是不錯的。）

2.引導概括人物特點，板書。

五.景色描寫

1.雨來村邊的河叫什么河？

2.文中對這條河的景色進行了三次描寫，請你找一找。

3.你覺得這三次描寫在文中有什么用處？

（學生理解起來還是費勁的，寫景的作用對于學生來說還是比較陌生，淺層次的襯托當時的心情可以理解，但是放到這樣長的文章來理解，感覺不理想。尤其是后面兩次描寫，學生會受到文章結局的影響，與教參中所寫的不舍和惋惜大相徑庭。現(xiàn)在回過頭來想想，未嘗不可，小說里面就有很多環(huán)境描寫是預示后面可能發(fā)生的情況的。與前文的描寫，河沿上一滴血也沒看見，再聯(lián)系河水打著漩渦向下流去，當我們初次讀到這兒，即使不知道結果，或許我們也會心存一絲僥幸，希望出現(xiàn)奇跡吧。這樣想來，雨萱說的也不無道理。應該肯定的?。?/p>

六.總結

1.你學到了什么？

（學生說的很好，圍繞怎么讀好長文章的方法用不同的語言，從不同的角度進行了總結。）

2.推薦《小英雄雨來》電影和原作。

13、四年級下習作：故事新編教學設計優(yōu)秀案例

四年級下習作：故事新編教學設計優(yōu)秀案例

【教材解讀】

《故事新編》是新教材部編版小學語文四年級下冊第八單元的習作主題。本次習作是寫《故事新編》，重點是了解如何創(chuàng)編故事，如何設想故事的結局和故事情節(jié)，體會人物的真善美。培養(yǎng)學生多讀書、多思考的習慣。教學中，指導學生按照自己選擇的材料組織討論、交流，互相提建議后修改習作。

【教學目標】

1.發(fā)揮想象,表現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物形象，體現(xiàn)人物真善美的特點。

2.能根據一定的目的,選擇合適的材料,并圍繞中心展開合理的想象,把具體的情節(jié)寫清楚。

【教學重點】

能根據一定的目的,選擇合適的材料,并圍繞中心展開合理的想象,把具體的情節(jié)寫清楚。

【教學難點】

發(fā)揮想象,表現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物形象，體現(xiàn)人物真善美的特點。

【教學過程】

一、故事導入,激起表達欲望。

1.《龜兔賽跑》視頻導入,擅長跑步的兔子為什么輸給了慢吞吞的烏龜呢?(兔子在比賽中睡著了;因為兔子太驕傲,沒把對手放在眼里;因為兔子有意想讓沒有自信的烏龜贏;因為兔子幫助別人剛回來太累了)引導學生大膽去想別人沒想到的。

2.你心目中的兔子是什么樣的?(賽跑健將、善良、善解人意、驕傲自大)那烏龜呢?(勤奮、執(zhí)著、自卑、聰明)

3.如果再跑一次結果會怎樣?這次比賽又會發(fā)生什么呢?今天咱們來比比誰的想象更新奇獨特,又合乎情理。

二、審清題目,明確表達要求。

1.讀習作內容,明確要求。

說說教材中給出了哪些信息。

講故事要有主人公形象,情節(jié)要有起因、經過、結果。

題眼新編是指把一個已有的故事改編成一個新故事,來表現(xiàn)新的主題或者深化原來的主題。

2.了解故事的起因,推測《龜兔賽跑》可能會出現(xiàn)的結果。

引導可以是情節(jié)(增加或改變)、時間、空間、角色等方面的改變。

三、合理選擇材料,凸顯表達重點。

1.猜結局。

預設：烏龜和兔子都贏了。

烏龜和兔子都沒贏。

兔子贏了。

烏龜又贏了。

2.比情節(jié)。

要讓它的經過有變化、有矛盾、有起伏,這樣的一個過程叫做情節(jié)。一個故事沒有變化、平平淡淡有意思,還是情節(jié)曲折起伏有意思呢?

3.起波瀾。

于平淡之處起波瀾,令人意想不到,這就是曲折動人。

預設:選擇烏龜又贏了這一結果,從不同角度思考可以寫的材料。

(1)站在兔子的角度,合理推想兔子在比賽途中可能遇到的情況。

預設：河流擋道 撞上樹樁 掉進陷阱（路遇不測）

跑反方向 這回比誰跑得慢（急中出錯）

路過一片蘿卜地，看到了水靈靈的蘿卜（遇到誘惑）

(2)從烏龜?shù)慕嵌?合理猜測烏龜為了贏得比賽想出的辦法。

預設：新增了一段下坡路，烏龜頭一縮迅速滾下（賽道變化）

借助滑板 利用寶葫蘆（借助工具）

4.引導思考新編這個故事的目的，表現(xiàn)人物的真善美。

預設:(1)以烏龜贏了為例,思考新編故事的目的。

(2)以兔子撞樹受傷這個材料為例,指導根據中心確定寫作內容。

同桌討論。

指名交流。

以兔子撞樹受傷這個材料為例,引導學生思考選取該材料寫的目的是什么,引導學生從中心思想出發(fā)去思考該材料是否有價值,進而能從中選擇最合適的材料來寫。

5.說寫法

課件出示《巨人的花園》、《海的女兒》片段，學生總結把情節(jié)寫得生動的方法。

預設：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，比喻、擬人等修辭手法。

在你的文章里可以怎么運用呢？以烏龜借助滑板為例。

學生交流。

預設：烏龜搬出自己的滑板，一只腳踩在滑板上，一只腳往后一蹬，立馬飛速向前。一眨眼的功夫，烏龜就追上了兔子，笑著對他說：哈哈，看看我的高科技武器！

四、發(fā)散思維,選擇熟悉的故事進行新編。

1.圍繞確定的材料安排內容。

2.集體交流,適時指導改進。

思考哪些材料最能表現(xiàn)中心內容,用語言、動作、心理、神態(tài)描寫重點表現(xiàn),課堂上寫這個重點片段。

交流,師生評價,修改。

五、妙筆生花,獨立編寫故事。

完成后,和同學、家人分享,根據所提建議進行修改。師生點評,完善習作。

【板書設計】

14、四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織材料，在行文過程中我們徜徉在幽默的語言中，感受著一個男孩的男子漢魅力。在一課時內，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時理解男子漢的含義，培養(yǎng)爭做男子漢的信心、勇氣和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。教學理念既體現(xiàn)《語文課程標準》通過多種形式朗讀、小組討論等手段充分實現(xiàn)學生的參與和體驗目標，又結合四年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點。

課前準備

教師準備：1.課件(掛圖、幻燈片等)。2．生字、多音字、新詞卡片。

學生準備：搜集作者有關資料。

課時安排：1課時。

教學過程

一、揭題導入，激趣閱讀

1．(板書：男子漢)你們印象中的男子漢是怎樣的？

生1：頂天立地，敢做敢當。

生2：正直無私，心胸寬廣。

2．看來每個人心中的男子漢都是不同的。今天，我們就來看一看王安憶筆下的男子漢又是什么樣子的吧！

3．師補全課題，生齊讀。了解作者筆下的男子漢是作者姐姐家的小男孩。

4．課前老師讓你們搜集有關作者的資料。誰愿意介紹一下作者？

(生簡介作者)

設計意圖：對男子漢的理解，詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經驗的四年級學生來說，應引導他們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。介紹作者王安憶，主要是讓學生了解她是上海人，以及她在文壇的地位，激起學生學習課文的興趣，并為學生感受王安憶對姐姐的孩子的殷切期盼做鋪墊。

二、借助標題，把握內容

1．嘗試用較快的速度默讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．思考：這篇文章和我們以前接觸過的課文有什么不同？

引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這篇課文有三個小標題，進一步了解小標題的作用。(有小標題)

3．教師相機板書3個小標題。那么小標題的作用是什么？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。

4．師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題具有概括、提示段落主要內容的作用，便于讀者把握長文章的主要內容。

設計意圖：作家根據人物性格特點列小標題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應有意識地幫助學生理解小標題的作用(即概括、提示段落主要內容，體現(xiàn)作者的寫作思路)，讓學生了解通過列小標題來組織材料是寫作中常用的一種方法。

三、品味語言，感受性格

(一)他對食物的興趣。

出示：他吃飯很爽氣。以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。

1．快速地閱讀這部分，能用一個詞語來形象地概括他對食物的興趣嗎？(板書：濃厚)

2．在課文中畫出體現(xiàn)這個男子漢對食物的興趣的語句，讀一讀。說一說：從哪里可以看出他對食物的興趣很濃？

(概括三個事例并板書：耐心等　編謎語　吃拇指)

3．引讀這段內容。

4．根據提示簡單地說說他對食物的興趣。

出示：他對所有的滋味都很有興趣，_____________________

5．出示：當《少林寺》風靡全國時我們感到非常抱歉。

出示：雖然他對食物的興趣很濃，但是________________。

6．現(xiàn)在就讓我們回到課文中，細細地品味一下這段內容。

可以通過理解文中的關鍵詞語，理解概括文中的主要事例。

(1)理解風靡向往。

(2)師引讀。

(3)小結：他為了實現(xiàn)自己的理想多么執(zhí)著??！(板書：執(zhí)著)

(二)他對獨立的要求。

1．自由讀，找出表現(xiàn)男子漢獨立的語句。

2．交流：不愿讓人牽他的手、自己去換橘子水喝、滿頭大汗地等待換橘子水。

(1)根據課件出示的內容，用/來劃分三個階段。

(2)自己讀第一個階段，用不要要試著概括。

3．以第一個階段為例，用不要要試著概括第二個和第三個階段。

4．用不要要連起來說說這三個階段。

5．這三個階段的順序能不能顛倒？

6．圈出表現(xiàn)小男孩心情變化的詞語：膽怯緊張沮喪高漲狂熱耐心。

7．理解膽怯沮喪狂熱。

8．引讀這一部分：把男子漢的獨立的個性表現(xiàn)出來。

(三)他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

1．自由讀，思考：事情發(fā)生在什么時候？

2．同桌討論：男子漢面對什么情況表現(xiàn)出沉著？

交流：(1)兩周歲送幼兒園不哭。(2)四歲回安徽時：

①雖不愿意但覺得非回不可。

②抓住最得力的手躥進車廂。

3．朗讀這段內容。

設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生通過文中的幾個其他事例，學習把握長文章的主要內容。學習按一定順序把事情經過寫清楚的方法。

四、小結拓展

1．作者所選取的材料都能體現(xiàn)他是一個男子漢，這些材料的順序能不能顛倒？

2．出示：這就是我們家的男子漢。

3．引讀最后一個自然段。

4．其實不論年齡大小，只要勇敢、樂觀地拼搏，積極地面對人生，那就是男子漢或女強人。請同學們回憶一下：你小時候有稱得上男子漢的壯舉嗎？請用生動、幽默的話語寫出來。

設計意圖：在對相對獨立的三個方面進行學習之后，幫助學生對全文進行梳理。對于四年級的學生來說，教師除了要讓他們學習作者的表達外，還應在閱讀學習中慢慢滲透對作者的選材與組材的關注。因此，在本課的教學設計中，讓學生感受一下作者所列的三個小標題順序能否顛倒，讓學生體會如何按一定順序把事情的過程寫清楚。通過教師的引讀學習課文最后一個自然段，引導學生明白作者發(fā)出的感慨是觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產生的理解和愛，更寄寓了作者對小男孩的期望和祝愿。

15、四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．認識生字卒，會寫逢、卒2個字。

2．正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3．理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

【教學重難點】

1．了解故事內容，領悟文中的道理。

2．能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。

【教學過程】

板塊一 溫故知新

1．溫故知新。

（1）師引導生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？

（2）導入新課。

①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

（3）指導朗讀課題。

①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

（出示圖片，認識鐵杵）師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

2．初讀文本。

（1）出示文本，標好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。太白/感其意，還/卒業(yè)。

（2）生自由朗讀，注意讀準字音。

（3）同桌互讀，互糾互輔。

3．檢查初讀情況。

（1）檢查詞語學習，重點正音。

A．出示詞語，指名朗讀。

B．師領讀，指導讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

（2）看部首，猜字義。

師引導：看媼的部首，跟女有關，聯(lián)系前面的老，可以想到老媼指的就是老奶奶或老婆婆。

（3）書寫卒字。

①生觀察：卒字的十在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

（4）師指名朗讀全文，重點糾正斷句。

（5）生齊讀。

【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學習。另外，熟讀課文，這是理解課文內容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準確，對課文內容就有了一定的了解。

板塊二 細讀感悟

1．了解內容。

（1）對照文章聽故事。

①課件出示句子。

②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書。（板書：人物李太白）

⑤師引導：聽出來了嗎？這里的世就是世間、世上；傳就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。

⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導理解。

課件出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。

A．師引導：在經過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？老婆婆說：我想做一根針。（板書：問曰）

B．理解過是溪。

師引導：過是溪的過，誰能組詞？（示例：路過、經過、躍過）

師繼續(xù)引導：李白經過哪條小溪？

生交流后師小結：就是第一句的磨針溪，這里用是溪代替了，簡潔明了。

C．理解問之。

師引導：誰問？問什么？

生回答后師小結：原來一個之字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！

⑧理解太白感其意，還卒業(yè)。

A．出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

B．師引導：誰能試著說說這句話的意思？

C．生交流。

示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學習，直到完成學業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）

D．師小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現(xiàn)在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。

（2）概括內容。

①師引導：聽了故事，你也來根據板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更生動。

②生自由講故事，全班交流。

2．品詞析句。

（1）調整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？

課件出示：

l 世傳李太白讀書山中

l 世傳李太白山中讀書

l 世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是山中，第二句強調的是讀書，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不簡潔了。

③讀一讀課文中的語句。

A．課件出示：世傳李太白讀書山中。

B．師指名讀，相機正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）

A．師指名讀，引導：分別用成、棄組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

示例：成，完成；棄，放棄。它們是一對反義詞。

B．師指名讀；生齊讀。

（2）之曰對話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問之，曰：欲作針。

②師指名讀，相機引導：之指的是問誰？問什么？

③示例：

李太白問老婆婆：你磨鐵杵做什么？老婆婆回答說：想把它磨成針。

④聯(lián)系文中語句，觀察曰字的字形，說說曰的意思。

⑤示例：外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以曰就是說的意思。

⑥師小結：原來六個字寫出了一段對話呀！

⑦師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習對話）

（3）想象補白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預設：避免重復，表達更簡潔）

④生讀上面帶有人稱的語句。

⑤師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設想李白想到了什么？

⑥生交流后師小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業(yè)）

⑦齊讀句子。

3．趣味誦讀。

（1）讀一讀。課件出示全文。

（2）打著節(jié)拍，開心誦讀。

（3）娓娓道來，講講故事。

①師引導：磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

②生試講。

（4）抑揚頓挫，說評書。

師引領，一句一句說評書。

（5）總結歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

4．拓展延伸。

（1）師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）

（2）出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養(yǎng)了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學的重點。

16、四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．學讀3個生字，會寫11個生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

【教學重點】

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

【教學過程】

【課時安排】

2課時

【第一課時】

（一）揭示課題，設疑激趣。

1．今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題。）

2．師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3．下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題去讀課文。

4．學生帶著什么是天窗的疑問去讀課文。（學生可說說課文的描述：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）

5．天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2．指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字詞，指名學生認讀。

4．自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5．齊讀全文。

【第二課時】

（一）回顧課文內容。

1．回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰。）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。）

（二）細讀課文，深入體會。

1．默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2．引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受，從而進一步理解課文。

慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來?。∫痪渲畜w會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里了。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3．有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

（三）拓展積累

1．教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2．把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

17、四年級下三月桃花水教學設計優(yōu)秀案例

四年級下三月桃花水教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能夠正確認讀2個生字和琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應和、裊裊炊煙等詞語?！　　?/p>

2.在課文學習的過程中，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。

教學重點：

培養(yǎng)學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優(yōu)美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。

教學難點：

積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文文字優(yōu)美、意境清新的特點。結合平時學生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學生在積累的基礎上學習模仿造句、寫話。

教學過程：

一、導入新課：

昨天，老師帶你們看了天窗。今天，老師要帶你們去三月的桃花水邊，看看我們又會有怎樣的奇遇呢？（板書課題：三月桃花水）

二、初讀課文：

1.學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。

2.指名分自然段朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。

3.結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形）

4.學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。

5.教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的）我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式）教師范讀。學生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。

6.學生質疑。（對于學生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決的，就應該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學生的初步自學過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續(xù)學習。）

三、再讀課文：

1.學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。

2.指名讀第一自然段。

思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應3、4自然段和5、6自然段）

3.教師引導：

是什么聲音――三月桃花水的水聲（把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音，清脆悅耳。）

是什么光芒――三月桃花水的水面（把明鏡般的水面比喻成絲綢，明亮耀眼。）

四、學習課文：

1.齊讀第二自然段。思考：當你讀這一段時，你眼前會出現(xiàn)怎樣的景象？

2.課件展示情景。

3.結合學生的回答，教師相機點撥：

呵，河流醒來了！語氣詞呵，表現(xiàn)了作者乍見春水的興奮之情；一個醒把被束縛一個冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。（擬人方法）

流動的水在舞動朝霞，水中的浪花、旋渦，在作者筆下成了櫻花酒窩（比喻）

4.分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。

5.小組自學：三月桃花水是春天的豎琴。它彈奏出哪些不同的音樂？這些不同的音樂與鄉(xiāng)村生活有什么關系？

三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡？它照出了什么美景？

6.教師提問：課文的第3―6自然段，運用了哪些修辭方法？找出來，讀一讀，思考：作者為什么這樣寫？（把桃花水比喻成豎琴明鏡，把波紋比喻成琴弦，第4自然段運用了排比、擬人方法，把柳枝比喻成長發(fā)，把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣）

7.學生自由朗讀最后三個自然段。

聯(lián)系上文，思考：為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？（因為桃花水與農村生產息息相關，所以比金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。）（三月桃花水讓所有見過它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙無比的桃花水流進我們的心里，讓我們永遠銘記。結尾表達了作者對三月桃花水的深情贊美和無比熱愛。）

8.有感情地朗讀全文。

五、拓展訓練：

1.反復朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，寫一寫四季之一的自然景觀，或寫一寫春天游園的見聞。

2.感情朗讀課文第6自然段，發(fā)揮想象：如果你是三月桃花水，你會對燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友說什么？

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，積累優(yōu)美語段。

2、形近字組詞：

梨（ ）鞠（ ）纖（ ）瓣（ ）

犁（ ）掬（ ）遷（ ）辯（ ）　

辮（ ）辨（ ）

板書設計：

三月桃花水

什么聲音？　　　豎琴

　　　　　　　　沉醉

什么光芒？　　　明鏡

18、四年級下塞下曲教學設計優(yōu)秀案例

四年級下塞下曲教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．讀準多音字單；會寫雁字。

2．正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。

3．讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。

【教學重難點】

1．理解古詩內容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2．積累古詩。

【教學過程】

板塊一 復習導入，溫故知新

1．復習導入。

（1）師：我們已經學習了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？（師指名背誦）

（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）

（3）師引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）

（4）初步了解邊塞詩。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）

2．板題讀題。

（1）課件出示詩題。

（2）師指名讀詩題。

【設計意圖】溫故而知新是學生需要養(yǎng)成的學習習慣。由復習舊知識來引入新課，潛移默化中引導學生瞻前顧后，進行牽引聯(lián)想。

板塊二 初讀古詩，識記生字

1．初讀古詩。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。

（3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。

2．學習要求會認、會寫的字。

（1）課件出示要求認識的字。

①師指名讀詞語，強調：單是多音字，單于的單讀chn。

②師指名讀文中單于的注釋，全班齊讀詞語。

（2）指導書寫。師重點指導雁字的書寫。

①生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

，雁，一種候鳥。 = （人字形）+ （鳥），表示以人字隊形飛行的鳥群。

造字本義：名詞，一種習慣以人字形遷徙的大型候鳥。

③師：關于雁字的資料，對你識記這個字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以人字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個單人旁。

⑤區(qū)分雁和燕。師引導：怎樣區(qū)分雁和燕。

⑥課件出示燕字的演變過程。

課件出示：

燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。

⑦師引導：對照燕字和雁字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。

⑧師指導書寫雁：觀察雁字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學生知道寫字要結合字的起源和意思。

板塊三 品讀詩文，入情入境

1．初讀了解大意、了解作者。

（1）課件出示詩題：《塞下曲》。

（2）師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？

（3）師適時講解：塞是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。

2．品讀，理解詩意。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩意。

①師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。

②示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領輕騎去追擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？

④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。

⑤師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的逃，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句中的逐。（相機板書：逃、逐）

3．細讀詩句，體會詩情。

（1）解讀逃。

①課件出示第1、2句詩。

②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預設：夜晚）（板書：夜）

③師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

（2）解讀逐。

①課件出示第3、4句詩。

②師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？（預設：率領輕騎追趕）

③師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？（相機板書：滿）

⑥示例：滿字，滿字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。

⑦師小結：滿字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個滿字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質。（相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏）

⑧師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。

4．課堂總結。

（1）朗讀全詩。

（2）師總結：本詩情景交融，單于是在月黑雁飛高的情景下潰逃的，將軍是在大雪滿弓刀的情景下準備追擊的。一逃一追有力地渲染了緊張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。

5．拓展延伸。

（1）師引導續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。

（2）這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交流。

【設計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀逃，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由逐入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內容的不足，也加深了對詩情的理解。

19、四年級下千年夢圓在今朝教學設計優(yōu)秀案例

四年級下千年夢圓在今朝教學設計優(yōu)秀案例

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1．播放多媒體課件，教師激情導入。

導語：2003年10月15日早晨9時，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的神舟五號飛船被送上太空。這次載人航天飛行的成功，向全世界宣告：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想。

（1）同學們，看著這壯觀的一幕，此時此刻，你最想說些什么？

（2）學生自由發(fā)言。

2．板書課題，齊讀課題。

教師小結：現(xiàn)在讓我們乘上時空飛船，沿著時間的隧道，跨越歷史的長河，一起去追尋數(shù)千年的中華飛天夢。（板書課題：千年夢圓在今朝）

二、初讀課文，檢測預習

1．介紹與課文有關的資料。

（1）中國第一顆人造衛(wèi)星──東方紅一號

1970年4月24日21時35分，東方紅一號衛(wèi)星由長征一號運載火箭發(fā)射升空，開始了中國進軍太空的萬里長征。

東方紅一號衛(wèi)星進入軌道以后，運行情況良好，各種儀器工作正常。衛(wèi)星上的短波無線電發(fā)射機，循環(huán)播送《東方紅》樂曲和遙測信號，樂曲聲音清晰嘹亮。每分鐘循環(huán)一次，首先以40秒的時間連續(xù)播送兩次《東方紅》樂曲，間隔5秒鐘后，播發(fā)遙測信號10秒鐘，又間隔5秒鐘，進入另一個循環(huán)。人造地球衛(wèi)星上的遙測儀器不斷地發(fā)回各種數(shù)據。人們從廣播和報紙上獲知衛(wèi)星什么時候經過各大城市上空的信息，這個時間一臨近，人們情不自禁地走到室外，興奮地仰望藍天。

東方紅一號衛(wèi)星的發(fā)射成功，是我國航天技術取得的首次重大突破，使我國成為繼蘇聯(lián)、美國、法國和日本之后世界上第五個能自行研制和發(fā)射航天器的國家。

（2）中國載人航天計劃分作三步走

按照中國航天事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，中國載人航天計劃分三步來實施：

第一步是發(fā)射載人飛船，將航天員安全地送入近地軌道，進行對地觀測和科學實驗，并使航天員安全返回地面。隨著我國第一名航天員楊利偉于2003年10月16日安全返回，中國載人航天工程取得了歷史性的突破，第一步任務已經完成。

第二步是繼續(xù)突破載人航天的基本技術：多人多天飛行、航天員出艙在太空行走、完成飛船與空間艙的交會對接。在突破這些技術的基礎上，發(fā)射短期有人照料的空間實驗室，建成完整配套的空間工程系統(tǒng)。神舟六號發(fā)射成功，即標志著中國載人航天工程的第二步計劃開始啟動，下一步中國載人航天的目標將是航天員出艙進行太空行走。

第三步是建立永久性的空間試驗室，建成中國的空間工程系統(tǒng)，航天員和科學家可以來往于地球與空間站，進行較大規(guī)模的空間科學試驗。

2．大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

3．檢測字詞預習情況。

（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。

◆讀準字音：

施是翹舌音，讀作shī；懈讀xi，不要讀成jiě。

◆多音字：

cho朝代 chun傳說

zhāo今朝傳 zhun傳記

◆形近字示例：

驅 （先驅） 踐 （實踐）

軀 （身軀） 賤 （卑賤）

嶇 （崎嶇） 淺 （淺顯）

（2）重點詞語釋義。

［九天攬月］攬，采摘。到天的最高處去摘月。常形容壯志豪情。

［絢爛］燦爛。

［先驅］①走在前面引導（多虛用）。②先驅者。

［震耳欲聾］耳朵都快震聾了，形容聲音很大。

［里程碑］①設于道路旁邊用以記載里數(shù)的標志。②比喻在歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事。

4．學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。

三、再讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，讀通課文，了解課文敘述順序，把握課文主要內容。

明確：課文敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求，重點記述了中華人民共和國成立以來，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展。神舟五號的成功發(fā)射，標志著我國已經成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術的國家，載人航天的千年夢想終于實現(xiàn)了。文章熱情贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國的愛國情和團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

2．學生匯報自讀收獲。

預設：學生可能有以下認知（僅舉例）。

（1）傳說明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個試驗利用火箭上天的人，萬戶被國際航天史學家公認為人類飛行探索的先驅。

（2）1970年4月24日，我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。

（3）2003年10月15日，我國自行研制的神舟五號載人飛船發(fā)射升空并成功返回祖國大地。

（4）2007年10月24日，我國成功發(fā)射第一顆月球探測衛(wèi)星嫦娥一號。

（5）2019年1月3日，嫦娥四號探測器實現(xiàn)了人類首次月球背面軟著陸在月球背面留下了歷史性的珍貴影像。

3．梳理課文結構，理清課文條理。

課文可分為兩個部分：

第一部分（第1～3自然段）：簡要敘述了中華兒女為了實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的千年夢想所進行的不斷嘗試，重點描述了明代的萬戶所嘗試的人類首次火箭飛行。

第二部分（第4～7自然段）：敘述了中華人民共和國成立以來，中國的航天事業(yè)呈現(xiàn)的勃勃生機，從第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射到中國首次載人航天飛行的成功，中華民族幾千年的夢想，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實。

四、重點研讀，理解感悟

1．抓住具體事例和重點語句體會交流感悟深刻的句子，體會圓夢的艱辛和不易。

（1）相機引導體會寫法。在談體會的過程中，重點點撥并理解以下句子（根據學生的回答，相機靈活出示）：

①在實現(xiàn)飛天夢的過程中，遭受了無數(shù)失敗，付出了慘重代價，但是，始終沒有放棄飛離地球的努力。

預設：抓住但是無數(shù)慘重始終沒有放棄等詞體會實現(xiàn)飛天夢的艱辛，體會過渡句的作用。

明確：這句話一方面承接上文，用萬戶的火箭飛行失敗說明中華民族在追求遨游太空的夢想過程中并不是一帆風順的，遭遇了很多失敗和挫折；另一方面開啟下文，說明中華民族并沒有因為失敗放棄飛天的夢想，而始終堅定執(zhí)著，不斷努力。

②1992年9月21日，黨中央決定實施載人航天工程，一百一十多個單位直接承擔了研制、建設和發(fā)射任務。

預設：引導學生具體抓住一百一十多個單位這龐大的數(shù)字體會參加到研制、建設、發(fā)射任務的單位及工作人員之多。

③飛船飛行正常。我自我感覺良好。我為祖國驕傲。

讀了課文，你怎樣理解楊利偉的這三句話？

明確：楊利偉對飛船的評價，也是對研制飛船的航天人的贊揚。說明神舟五號飛船是很安全、很穩(wěn)定的，也說明我國的航天工作人員的水平很高。

（2）讓我們懷著對航天人的崇高的敬意齊讀這三句話。學生讀完，相機出示第6自然段內容，體會交流夢圓的意義。以情激情，師生帶著敬佩和民族自豪感合作讀：我國首次載人航天飛行的成功，向全世界宣告：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。

師小結：神舟五號載人飛船的發(fā)射成功，是一次巨大的成功。它實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想，這真是（生）千年夢圓在今朝。神舟六號的問天，標志著中國在發(fā)展載人航天技術，進行有人參與的空間實驗活動方面，取得了又一個具有里程碑意義的重大勝利。

2．感悟課題：千年夢圓在今朝。

明確：夢飛離地球，遨游太空。

圓神舟五號載人飛船成功升空并返回，探月工程的實施。

千年──古代產生夢想、明代萬戶飛行、人造衛(wèi)星上天、神舟飛船飛天、探月工程實施，歷時數(shù)千年。

3．讀完全文，從數(shù)千年的中華飛天夢變?yōu)楝F(xiàn)實，我們從中感悟到了什么？

明確：認識中華民族的航天歷程，從中感悟到：要有遠大理想，在實現(xiàn)理想的過程中要不怕失敗，不怕付出慘痛代價，永不放棄，堅定而執(zhí)著地追求，積極與他人合作，只有這樣才能實現(xiàn)自己的理想。

五、拓展閱讀，學有所獲

過渡：是啊，正是中華兒女堅持不懈、鍥而不舍，才使得中華飛天夢從古到今一刻也沒有停歇過；正是中國航天工作人員有著團結協(xié)作、默默奉獻的精神，使得幾千年的飛天夢在今朝實現(xiàn)。

1．播放美國及前蘇聯(lián)載人飛船文字及圖片資料，我國神舟五號載人飛船發(fā)射及返回以及月球探測衛(wèi)星嫦娥一號和嫦娥四號發(fā)射時的部分錄像資料。

預設：從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程。學生再次朗讀全文，會將自讀時的感受、課堂學習的感受融為一體，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。觀看教學錄像，不僅讓學生感受飛船發(fā)射的壯觀場面，而且給學生傳達兩個信息：一是我國的航天技術已處于世界領先水平；二是祖國未來的發(fā)展要靠年輕一代。

2．軍旅作家蔡桂林在飛天夢圓后抑制不住心中的激動寫下了《炎黃飛天夢》一詩，齊讀、配樂。

六、背誦積累，作業(yè)設計

1．摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2．寫一個片段，可以想象地描述楊利偉等其他科技工作者在太空中的情形。

3．搜集資料，辦一期關于以中國航天事業(yè)為主題的手抄報。

4．完成本課對應訓練。

20、四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

《母雞》課后的習題2這句話在邏輯上有缺陷，不是老舍先生寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，母雞就真的是這樣，而應該是母雞本身就具有負責、慈愛、勇敢、辛苦這些品性，是老舍先生用慧眼發(fā)現(xiàn)后用文字把這些品性寫了出來。

這種邏輯錯誤對學生的影響可能是重大的，等同于告訴學生，你可以用寫作隨意編造、定義。但寫作要做到真實，應該用手中的筆去描述、創(chuàng)造。雖然，有些文學作品是虛構的，但虛構不是虛假，它是以現(xiàn)實生活為基礎，更真實、更深刻地反映生活的本質。

對于狀物類文章，我們可以引導學生去仔細觀察，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的寫作視角和素材，絕不能教學生瞎編亂造。

板塊一：話變化

默讀課文，畫出作者對母雞的態(tài)度前后變化的句子。

一向是什么意思？（從來，一直）從中你體會到什么？作者對母雞可謂是討厭至極。

不敢再說明作者是現(xiàn)在是怎樣的態(tài)度？（尊敬、畏懼）從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生又為什么要這樣寫呢？我們一步步來解答這些問題。

板塊二：話缺點

起初，老舍先生為什么討厭母雞至極？反復讀文，勾畫文中的關鍵詞句，提煉總結。引導學生反復朗讀，讀出討厭的語氣。

老舍先生被尊為語言大師，他用詞特別精準。讀這幾段話時，我們能清楚地感受到他對母雞的討厭。這種厭煩的情緒除了從所寫事例本身傳達出來以外，在語言文字上又是怎么表現(xiàn)出來的呢？

下面這些詞語的潛臺詞是什么？請你用自己的話來說一說。

并且：有理由叫一叫也就罷了，然而沒有任何原因，這就有點不可理喻了。討厭！

那么：沒完沒了地亂叫也就罷了，還故意扯長了聲如怨如訴，真讓人嫌棄。討厭！

永遠不卻：在強大的公雞面前這么軟弱也就罷了，卻還要去欺負忠厚的鴨子。討厭！

更可惡的是：你欺負了忠厚的鴨子也就罷了，對自己的同類也還那么狠毒。討厭！

恨不能：下個蛋，叫一叫也就罷了，怎么還想讓全世界的人都來夸獎你，也太得意了吧？討厭！

聾人也會被它吵得受不了：連聾子都受不了，我這個正常人就更受不了啦！討厭！

老舍先生正是把討厭的情緒悄悄隱含在這些看起來普普通通的口語化的詞語中。平常，我們說話、表達不滿或討厭時，正是運用的這類詞和這些類句子。在準確表達意思的同時，盡可能做到通俗易懂，這就是語言大師的厲害之處。

板塊三：話優(yōu)點

前面部分，老舍先生把對母雞的討厭寫到了極致，但那不是這篇文章的真正目的。

可是表轉折，就是作者的心思突然有了改變，為什么突然改變了？我看見了一只孵出一群小雛雞的母雞。

怎么突然就讓我改變了呢？作者用這么一個簡單的過渡句，成功吊起了讀者的胃口。如果我們是第一次讀，讀到這里，就會有一種驚訝、疑惑的感覺！可見老舍先生語言運用的厲害。

讀4-8自然段，勾畫出能體現(xiàn)雞媽媽性格特點的詞句。

總是、立刻、馬上：這些詞可以看出母雞照顧孩子的認真負責。

一點兒、馬上：東西很少，母雞毫不猶豫地給兒女吃，這是多么地慈愛。

一定：指沒有其它的可能，就連她從不反抗的大公雞也得讓著點兒雞媽媽?？梢钥闯鏊挠赂?。

一點兒：哪怕只有一點兒的溫暖，雞媽媽也會盡力讓子女享受。為了子女，可以不辭辛苦，忍受一切。

通過反復朗讀，體會詞語在表達上的作用，引導學生感受母雞當了雞媽媽后的性格特點。

板塊四：辨主題

老舍先生寫《母雞》，想要表達的主題是什么？大家很容易發(fā)現(xiàn)，是為了表達對母雞的喜愛和贊美之情。僅僅如此嗎？

負責、慈愛、勇敢、辛苦這些性格并不是母雞所特有，而是母親所特有的。這句話才是作者寫作的真實目的，也就文章的點睛之筆。

老舍先生是借寫母雞，來歌頌母親，歌頌母愛【板書】。

回到剛開始的話題：從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生為什么要這樣寫呢？

母雞雖然有很多讓人討厭的習性，但就因為它是一位偉大的母親，就足以抵消我心中所有的不滿，進而喜愛它、尊敬它。足見母愛的力量之大。一個母親必定是一位英雄。對于英雄，無人不心存敬畏。

讀到最后，我們對于老舍先生的寫作目的恍然大悟。這種先貶低，后夸獎的寫作方法叫：欲揚先抑【板書】。

板塊五：練筆

話題一：運動會，平常看起來非常柔弱的周思含，在跳遠比賽中大放光芒。請你想象當時的場景，用欲揚先抑的方法寫一段話，突出周思含的厲害。

話題二：四年級5班的同學覺得王老師套路多，常被他坑。其實，這是王老師層出不窮的新穎有趣的教育教學方法，是為了把學生教好。請你運用欲揚先抑的方法寫一段話，表達對老師的真情實感。

21、四年級下綠教學設計優(yōu)秀案例

四年級下綠教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《綠》是部編版小學語文四年級下冊第三單元第2課，學習了《短詩三首》后，學生對現(xiàn)代詩歌有了初步的認識，對現(xiàn)代詩歌也充滿了興趣。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。綠是自然的顏色，是希望，是慰安,是快樂!艾青先生的名詩《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻,綠的聞風而動， 乃至綠的生命。綠色真是具有永恒的魅力!

教學設想

基于本單元的語文要素初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感與結合學生學習現(xiàn)代詩歌的基礎，得出現(xiàn)代詩歌在小學階段學習內容中的占比不多，經過之前的學習，學生對于現(xiàn)代詩歌的學習方法有了一定的基礎但仍需教師的引領。在本節(jié)課中，學生首先自己把詩歌讀通讀順，讓學生充分感受現(xiàn)代詩歌有別于古代詩歌的節(jié)奏和情感表達。接著老師讀帶領學生再次感受現(xiàn)代詩歌的美，最后通過各種形式的朗讀讓學生在朗讀中感悟詩歌的美，體會作者對綠的贊美和對春天的謳歌。

教學目標

1.會寫墨綠、淺綠、嫩綠等8個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的綠會按著節(jié)拍飄動。

4.結合閱讀鏈接，比較艾青筆下的綠與宗璞筆下的綠的不同。

教學重難點

1.通過課文的學習，感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

2.了解作者所描繪的綠。

3.品讀課文，體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課

(板書:綠)

1. 提問：同學們你們知道有哪些關于綠的詞語或者詩句？結合學生回答的進行點評。

2. 老師出示自己準備有關綠的詞語或者詩句，請學生讀。

3.大自然里深淺不一、濃淡有別的綠色，總讓人神清氣爽，總能給人以蓬勃的希望。綠千姿百態(tài)，在詩人王安石的眼里，綠是那樣的神通廣大:春風又綠江南岸，仿佛頃刻間江南兩岸便披上了綠衣;在詞人李清照的眼里，綠又是那樣的嬌憨可愛:知否，知否?應是綠肥紅瘦，那綠像是在展示著風雨過后的驕傲。在現(xiàn)代詩人艾青的眼中綠又會是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課(補充板書10.).一起感受詩人筆下的綠吧！

【設計意圖：談話導入，提高學生學習積極性，導入課文的學習，激發(fā)學生興趣】

二、初讀詩歌，檢查預習

1. 課前同學們通過查找資料了解作家艾青，誰來介紹一下？生介紹，師點評并補充。

2.生初讀課文，要求：自由小聲讀，把你喜歡的詩句多讀幾遍(要帶著目的讀，教師提出朗讀要求)

3.指名讀喜歡的詩句，說說為什么喜歡？把感受批注在詩句旁(正音，并鼓勵學生你能真會讀書!)(板書: 批注)

4.生齊讀，讀出感受。(板書:朗讀 感受 )

【設計意圖：介紹作者艾青讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解，拉近學生與作者之間的距離，同時也為理解詩歌做鋪墊，通過學生自讀，讀自己喜歡的詩句，激起學生對詩歌的興趣?！?/p>

三、再讀詩歌，想象畫面美

1.師范讀，請學生想象，詩人看到了哪些綠？(師配樂范讀)

2.學生匯報。(2-3人回答)，并把表示綠的詞語用__劃出來，抄在學習單上。學生齊讀。

3.生齊讀第二小節(jié)，說說有什么新發(fā)現(xiàn)？生回答。(請學生讀出自己的發(fā)現(xiàn))

4.師提問，綠得發(fā)黑是一種什么樣的綠呀？（預設：很深很深的綠。）綠得出奇呢？（預設：綠得很特別）

5.師提問,能不能換成很深很深的綠，特別的綠？(對比讀，覺得哪種表達好？)請小組對比讀，說出自己看法，生齊讀。

6.思考：用一個詞形容作家筆下的綠？生回答，并且書寫在書上。師點評，最后指名讀，齊讀。

7.思考：第二節(jié)表達了什么？預設：（表達了綠的種類多，不重樣，還有許許多多的綠等著讀者去發(fā)現(xiàn)去想象，給人留下了無限想象的空間。）請學生記下自己的想法。板書:想象

8.生自由讀，個讀展示，師評價并追問:你為什么這么讀？齊讀。

9.詩中還有兩處省略號分別有什么作用？小組合作探究，在讀中體會，生回答，師點評，齊讀。

10.提問：還有什么是綠的？生讀并在文中圈出來。生匯報，師點評，齊讀。

11.思考：把綠的風、雨、水、陽光替換刮的風、下的雨、流的水可以嗎？生回答（預設：不可以，寫出了動態(tài)美）生讀，齊讀。

12.學寫詩，學生展示，師點評。

13.自由讀第四第五節(jié)，把表示動態(tài)的詞用△標出來。生匯報，齊讀。

14.提問：所有的綠包括哪些綠？生回答，帶著所有的綠，齊讀。

15.思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起帶給你怎樣的感受？生回答，并上黑板進行板書，齊讀。

【設計意圖：通過學生自主思考，小組合作探究，在讀中進行感悟，得到升華，感受綠的美】

16.老師總結，生齊讀，生背誦。

四、拓展延伸

1.思考：艾青筆下的綠給我們很多的想象空間，作家宗璞筆下的綠又帶給你怎樣的感受？默讀，把感受用一個詞寫在書上，學生匯報，師點評，師引導學生談感受。

2.提問：你更喜歡哪一個綠？生交流

3.拓展練習：做一首屬于自己的詩歌。

五、板書設計

22、四年級下口語交際：轉述教學設計優(yōu)秀案例

四年級下口語交際：轉述教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

本次口語交際的話題是轉述，是讓學生轉述一些事情，通過聽與說雙向互動的過程，達到口語交際的教學目標。

本課教材由兩部分組成：第一部分圍繞通知，提供兩幅情境圖和相關提示語，要求把事情轉述給別人；第二部分是說明性的文字和一個小鏈接，提示了轉述的要求和注意點。

交流中，教師要創(chuàng)設情景，進行多種方式的口語交際，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語言資源，同時又服務于生活。

教學目標

1．能聽清楚、看清楚要求轉述的主要內容，弄清要點，確保轉述的時候，不遺漏主要信息。

2．轉述的過程中，注意人稱的轉換。

3．在交際過程中有自信心，說話時態(tài)度大方，有禮貌。

課前準備

教師準備：制作課件，準備小獎品。

學生準備：回憶自己的一次轉述經歷。

課時安排

1課時。

教學過程

一、游戲導入，走進交際話題

師：同學們，我們先來玩一個游戲輕松一下吧！這個游戲的名字叫悄悄告訴你。我請一組同學來參加。這組同學排成一個長隊，然后我只把話說給第一個同學聽，接著一個一個往后傳，注意傳話的時候只能小聲地說一次，不能讓其他人聽見。(傳話內容：因為語文老師臨時有事，本周五的語文課和下周二的美術課對調一下。)

師：(請出最后一個同學)請你大聲地告訴大家，你聽到了什么？

師：同學們，想知道我告訴他(指著第一個同學)的是什么話嗎？

生：想。

師：幸虧只是個游戲，不然可鬧笑話了。

師：同學們，剛才游戲中把話轉告給別人，可以叫傳話，也可以叫轉述。今天，咱們就一起來學習轉述。

師：從剛才的游戲中，我們知道轉述應注意什么呢？

生1：轉述的內容要聽清楚。

生2：轉述時要把話說清楚，說明白。

生3：轉述時要注意人稱變化。

師：的確如此，轉述首先要聽清楚，然后才能說明白。說的時候，還要注意人稱的變化！

設計意圖：設計游戲，激發(fā)學生口語交際的興趣，初步體驗轉述的形式，制造一個良好的開端。

二、簡單轉述，弄清轉述要點

師：現(xiàn)在，老師這兒有幾句話，咱們就先來練一練。

[課件出示：(1)今天下午，四年級在操場舉行跳繩比賽。(2)明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽。(3)明天的美術課，請同學帶來彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。]

師：選擇你感興趣的內容，和你的組員練習轉述。然后，每一個小組派出一個代表，上臺展示，我們來評比一下。

生1：今天下午，四年級要在操場舉行跳繩比賽。

生2：明天下午，我們班要舉行樹葉貼畫比賽。

生3：明天的美術課，請大家?guī)Ш貌使P、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。

師：誰來說說看，這三位小朋友轉述得怎么樣？

生1：他們轉述的時候，都很有禮貌，搞清楚了轉述的對象。

生2：他們轉述的時候，沒有遺漏重要的信息，把轉述的內容都說清楚了。

生3：我覺得他們轉述的時候，口齒很清晰，聲音也很響亮，我們聽得很清楚。

師：是??！這三位同學表現(xiàn)得真棒！在轉述的時候，我們要弄清楚轉述內容的要點，轉述的時候，不要遺漏了重要的信息。另外，我們還要注意人稱的轉換。進行轉述的時候，要聲音響亮，口齒清晰，儀態(tài)大方。

設計意圖：通過簡單的轉述練習，讓學生了解轉述的要點，為接下去轉述復雜內容做好鋪墊。

三、學習通知，嘗試轉述表演

師：同學們，看，下面這兩個通知。

(出示通知內容，即課本11頁通知的內容)

師：看清楚了嗎？說說這兩個通知的主要內容是什么。

生1：第一個通知告訴我們更換借閱卡的具體要求。

生2：第二個通知告訴我們明天參觀博物館的時間、地點

生3：第二個通知需要我轉述給小麗。

師：轉述前先要弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

師：同學們，想一想，這兩個通知要分別轉述給誰呢？

生：要轉述給小軍和小麗。

師：是的，我們轉述時要注意弄清要點，不要遺漏信息，注意人稱的轉換。

師：下面，請同學們分組進行練習，(小組活動)

出示小組活動提示：

1．各小組任選一則通知進行轉述練習。

2．分清角色：小麗、小軍、轉述者。

師：哪一組，先來試著表演？(匯報交流)

師：你們覺得他們轉述清楚了嗎？

生：很清楚，能將老師的話清楚地轉告小麗。

師：你們真棒！

設計意圖：通過分析通知，提取主要信息，弄清人稱變化，使轉述有的放矢。分組活動練習，呈現(xiàn)轉述情境，語言環(huán)境顯得真實、有效。

四、創(chuàng)設情境，解決實際問題

師：轉述的作用可真大呀！多虧了你們，小軍和小麗才能及時地、完全地了解了通知內容。在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。同學們，想一想：你們曾經遇到過什么情況呢？

師：老師也曾遇到過需要我轉述的情況。有一次，學校要求老師們開會，把通知告訴了我，讓我去通知辦公室里的其他老師?？墒峭ㄖ膬热萏嗔?，我一下子沒記住，造成了不小的麻煩。你們幫我想一想，當轉述的內容很多記不住時，該怎么辦？

生：可以拿筆記下一些重要的信息，轉述的時候就不容易漏掉了。

師：看來大家都很有自信，那愿不愿意接受我的測試。請一位同學當孩子，一位同學當媽媽。孩子接一下老師的電話，并把電話的內容轉述給媽媽。下面我們開始表演。

師：喂，是小紅同學嗎？

孩子：是的，老師好。

師：下個星期一早晨，輪到你媽媽做義工，請8點前到學校門衛(wèi)，穿戴好義工服。

孩子：好的，老師。

孩子：媽媽。剛才老師打電話來找你。

媽媽：找我有什么事？

孩子：下個星期一早晨，輪到你做義工，請8點前到學校門衛(wèi)，穿戴好義工服。

媽媽：好的。

師：同學們，你們覺得她的轉述怎么樣？

生1：我覺得她說得非常清楚，把老師的話都轉述清楚了。

生2：她能弄清要點，沒有遺漏主要信息。

五、總結方法，延伸轉述內容

師：今天你學會了什么？

生：轉述。

師：轉述時要注意些什么？

生：弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。注意人稱的轉換。

師：同學們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得真棒，你們是最優(yōu)秀的學生，作為你們的老師，我感到非常欣慰。

師：課后，同學們可以把我的表揚轉述給你的家長。

設計意圖：通過創(chuàng)設電話情境，再現(xiàn)了生活中常見的情景，使轉述練習更貼近生活，使學生的語言得到最有效的鍛煉。

23、三年級下趙州橋教學設計優(yōu)秀案例

三年級下趙州橋教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.找出描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，體會趙州橋獨特設計。

2.體會過渡句在文章結構中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4.抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧?！?/p>

教學重點、難點：

1. 感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

2. 抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧。

教學過程：

一、回顧導入，引發(fā)思考

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅固、美觀的特點，課文又是怎樣把趙州橋的特點寫具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點

（一）感受趙州橋的雄偉、堅固

1.出示學習要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫出本段的中心句。二、用~~~畫出具體描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，并在旁邊寫下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰來分享一下你找到的句子？

（1）橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（2）這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過渡：同學們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據史料記載，1400余年中趙州橋經受多次洪水及地震，橋至今沒有多大大變動，這說明了趙州橋的什么特點？（生：堅固）。那這座橋為什么如此堅固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

過渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來臨時屹立不倒，是來源于它獨特的設計。

師生問答讀

過渡：那這種獨特的設計好處是什么？文中有沒有告訴我們？

（4）既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過渡：（播放視頻1）經精確計算，四個小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過渡：我們再來看一個視頻，在外國人世界的眼中，趙州橋是一個怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國晚了這么多年，這種世界領先的獨特的設計，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來，讓我們全班一起再讀第二自然段。

（二）賞析美觀，體會寫法

出示：第3自然段

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

1.學習過渡句，遷移運用

（1）這段話是圍繞哪一句話來寫的呢？對，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過渡句。

（2）給片段，學習寫過渡句。

師：那我們來看看這篇寫荷花的片段，中間有個過渡句，我們該怎么填呢？請男生讀第一段（男生讀）這里寫了荷花的什么？（生：顏色多）請女生讀第三段，這里又寫了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過渡句。

2. 學習圍繞一個意思寫清楚的寫法

（1）完成學習單任務

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的呢？請你讀讀課文第三自然段，找一找描寫欄板圖案的語句，然后完成學習單上的練習，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達上寫得很有特點，開始吧！

（2）生匯報

師：那你覺得這段話中哪些地方語言表達上寫得很有特點？

生：運用了排比有的有的還有的寫出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動詞,體會精美

（5）總結寫法，運用表達

A：總結圍繞一個意思寫清楚的寫法

師：我們來看，這段先寫一個中心句，再圍繞這個中心句，用生動的語言把美觀這個特點寫得更清楚，更詳細，最后加上自己的感受，這就是本單元的語文要素之一，圍繞一個意思寫清楚，讓我們也來小組合作寫一寫吧！

B：仿寫練習

師：請你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫一段話。

三、小組合作，導游介紹

師：同學們，學習完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個關鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪?，F(xiàn)在，請你小組合作討論，當一回小導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點的關鍵詞說清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報。

四、拓展延伸，感中國橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學，介紹得真不錯。老師這里也有一些關于中國橋梁的資料和大家分享一下。我請一位小助手來幫忙讀一讀。

2.認識中國5座有名的橋梁

師總結：希望通過這節(jié)課，同學們能對我國的傳統(tǒng)文化有更進一步的了解，成為我國傳統(tǒng)文化最好的小小宣傳員。這節(jié)課就到這，下課！

板書設計：

11、趙州橋

雄偉 獨特的設計

堅固

美觀 驚人的創(chuàng)舉

24、三年級下棗核教學設計優(yōu)秀案例

三年級下棗核教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

默讀課文，了解故事的主要內容，用自己的話復述故事，體會棗核的聰明勇敢。

教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1.說說課文可以分成幾個部分？

課文可以分成三個部分：第一部分（第1自然段）講述了棗核名字的由來。第二部分（第2-3自然段）講述了夫妻兩人為長不大的棗核發(fā)愁，但棗核很勤快，學了很多本領。第三部分（第4-13自然段）詳細講述了棗核用自己的智慧幫助村民奪回牲口、懲治惡官的故事。

2. 主要講了一件什么事？

《棗核》是一篇民間故事。主要講述一個聰明的孩子棗核，收拾縣官，為老百姓伸張正義的事，充分反映了古代勞動人民的智慧。

二、讀讀學習提示，明確學習要求。

用自己的惡化復述這個故事。如果有興趣，試著續(xù)編這個故事。

三、走進課文，感知人物特點。

讀讀課文第一自然段，了解棗核名字的來歷。

（棗核，是一個孩子的名字，因為這個孩子只有棗核那么大，所以起了一個棗核的名字。）

四、復述故事，感知人物品質。

（一）讀讀課文第二、三兩個自然段，

1.把表現(xiàn)棗核勤勞的句子劃出來。

（棗核很勤快，天天干活，學了許多本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多）

2.想象一下，棗核還能干什么農活？體會棗核的勤勞。

（二）讀課文4-13自然段，思考：哪些地方體現(xiàn)棗核聰明？找出來，說說自己的理解，并試著用自己的話復述。

1.讀讀課文第4自然段第一句話

（棗核不光勤快，也很聰明。明確這句話承上啟下的作用。）

3. 課文哪些地方體現(xiàn)棗核很聰明？請你試著填一填下面的表格，理清人物表現(xiàn)。

4.反饋交流并學習分步復述

（1）智趕牲口

①這一部分，先寫棗核是怎么說怎么做的，再寫衙役們是怎么說怎么做的。形成了鮮明的對比，十分有趣。

②這一段話，寫了棗核反復捉弄衙役，使他們一而再，再而三的睡不好覺，疲于應對的畫面，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在讀者面前。

③試著用自己的話復述。

（2）勇?lián)熑?/p>

①請同學們自由讀讀第10-12自然段，說說從哪里看出棗核聰明？

噗的一聲 蹦了出來 打這面，棗核蹦到那面去這一連串的動作描寫，讓我們看到棗核動作敏捷，也感受到民間故事想象的神奇。

縣官鼻子都氣歪了，臉漲得通紅等夸張的神態(tài)描寫，讓人看了很是大快人心。

②試著復述這部分內容。

（3）智懲縣官

請你劃出表示動作的詞，說說自己的感受。

通過一系列動作描寫，再次讓我們感受到棗核機智靈活的模樣和縣官狼狽不堪的樣子，同時再次說明了民間故事富有想象的特點。

5.試著把棗核三次表現(xiàn)連起來復述一下。

（方法一）

（方法二）根據棗核的不同表現(xiàn)進行復述。

五、回顧全文，體會品質

棗核是一個怎樣的孩子？

（勤快、聰明、動作敏捷而且敢作敢當，是個機智勇敢的好孩子。）

六、續(xù)編故事或拓展閱讀其他民間故事

25、三年級下我不能失信教學設計優(yōu)秀案例

三年級下我不能失信教學設計優(yōu)秀案例

學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能概括課文的主要內容。

　　3、能結合課文，聯(lián)系生活實際，和同學交流讀后的感受。

　　教學重點、難點：

　　如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

　　課前準備

　　發(fā)動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

　　教學方法：朗讀感悟

　　教學時間：一課時

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入課題。

　　1、同學們，你有好朋友嗎？你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友？

　　學生暢所欲言，當有人說出守信用時，板書。

　　2、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題，解釋題意：信指什么？失信是什么意思？

　　二、初讀感知

　　1、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

　　2、分自然段指名朗讀檢查。

　　3、討論疏解：

　　　　a.故事發(fā)生在什么時間？

　　　　b.文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？

　　　　c.完整地說說課文主要講了一件什么事。

　　課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去做客，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

　　三、分角色朗讀

　　1、交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。

　　2、組內安排角色，各組練習，教師巡視。

　　3、小組進行比賽。

　　4、同學評議，推選優(yōu)勝組。

　　四、課本劇表演。

　　五、討論深化

　　1、讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎？為什么？如果是你，你會怎樣處理這件事？

　　2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？

　　課后分析：

　　誠實守信是做人處世的基本準則，講究誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計1課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時我在課本劇表演上多用了些時間，而用了一節(jié)班隊課讓孩子針對慶齡這樣做對不對這一主題進行了辯論，如果時你，你會怎樣處理這件事進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

26、三年級下肥皂泡教學設計優(yōu)秀案例

三年級下肥皂泡教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

知識與技能：

1.認識廊、若等10個生字，包括一個多音字和，會寫皂、廊，正確認讀：軟悠悠、蘸等詞語；

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀感受吹肥皂泡的樂趣以及作者的情感。

過程與方法：

1.體會利用連接詞進行有序表達的方法；　　

2.在訓練的基礎上，提高學生的語文綜合能力。

情感態(tài)度價值觀：

體會吹肥皂泡的樂趣以及作者的情感。

教學重點：

學習抓住關鍵詞句，想象吹肥皂泡的情景。

教學難點：

品讀體會吹肥皂泡帶來的樂趣和作者的情感。

教學準備:

多媒體課件 肥皂泡 磁板貼

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

（生邊吹泡泡，邊落座）

1.師吹起泡泡，提出觀察要求：同學們，你們想玩吹泡泡游戲嗎？（想）吹泡泡的過程中，你不光可以看泡泡，

2.你們喜歡這些泡泡嗎？說說你發(fā)現(xiàn)泡泡的什么特點。

3.師引導：冰心奶奶小時候也吹過泡泡，你們想去看看嗎？今天我們就來學習第20課：肥皂泡（板書：肥皂泡）

4.隨文識字：皂字，（肥皂能把衣服洗得很白，七第一筆向上斜，教師范寫，學生書寫。

學生個別讀、齊讀課題。

5.師介紹作者冰心，提示學生課后資料袋有冰心的介紹。

6.師引導：在她眼中的肥皂泡到底是什么樣的呢？請同學們自讀課文。（出示自讀要求）

【設計意圖：創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生生活，導入課題，激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二、初讀課文，自學生字

1.請生說一說課文圍繞著肥皂泡寫了哪些內容？

（1）指生回答，并板書，梳理文章結構。

（2）請生根據板書用自己的話說一說課文圍繞著肥皂泡寫了做肥皂泡、吹肥皂泡、賞肥皂泡、想象肥皂泡的內容。

（3）我們概括了每部分的內容并將它們串聯(lián)起來就是主要內容，這是一種非常好的方法。

2.文章哪里直接寫出冰心奶奶喜歡玩肥皂泡的？？

3.那冰心奶奶在哪玩？

（1）讓我們一起來讀一讀第二自然段。

學生個別讀，齊讀。

（2）誰能指一指廊子在圖上的哪個位置，教師出示生活中的走廊。師解釋：廊子就是有頂?shù)倪^道，你能給廊子換個詞嗎？師總結：理解難懂句子的方法：借助插圖、聯(lián)系生活。

（3）讓我們一起寫一寫廊字，請生按照教師提示的方法，說一說寫這個字需要注意什么？教師范寫（范寫時提醒學生半包圍的字寫的時候被包住的部分要超出偏旁一點，不然會頭重腳輕）學生臨寫。教師巡視指導。

4.學習吹泡泡。

師引導：冰心奶奶可細心了，做肥皂泡的奧妙，她在文中已經偷偷告訴你們了！快去讀一讀第三自然段，邊讀邊思考：冰心奶奶是怎樣吹泡泡的？

（1）誰來讀一讀？（第三自然段）你來讀一讀。（教師正音、講解多音字和簡單的一個字卻有五個讀音）齊讀。

（2）冰心奶奶吹泡泡的步驟可以分為幾步？男女生合作讀。

（3）作者是怎么把這三步連接起來的？（然后、在）

（4）師提問：生活中的連接詞還有哪些？

師小結：作者使用了表示順序的連接詞，將吹泡泡的方法清清楚楚地教給了我們。

（5）你能用自己的話說一說冰心奶奶是怎么吹泡泡的？

5.師引導：孩子們，現(xiàn)在我就是冰心奶奶，誰會按照我的方法學一學我當時吹泡泡的樣子？（生上臺，我來說，你來做）其他同學仔細看做的對不對？尤其是他的動作。

（1）師讀第三自然段，生做動作。（師：欸他和弄和弄的動作做得真到位。（師做上下?lián)v的動作問生：這樣是和弄和弄嗎）通過做動作我們就能理解難懂的詞語）吹得過程中指導慢慢地吹起、輕輕地一提，動作要慢。

（2）瞧，泡泡成功吹出來了，它飛到了空中，它是怎么飄的？（指導讀）軟悠悠

軟悠悠這個詞語你要怎么理解呢？（生說：輕飄飄）你們用了換近義詞的方法理解了詞語的意思。教師指導這個詞重點在悠悠二字，寫出肥皂泡在空中悠閑自在的樣子。

同學們，你們覺得有趣嗎？冰心奶奶當時就是這樣吹泡泡的（手指大屏）除了關聯(lián)詞，作者還用了動詞教我們吹泡泡。

你能找出這些動詞嗎？

通過這些動詞，百年前的冰心奶奶竟能教我們如何吹泡泡，這就是語言文字的魅力，多么有趣啊。

（5）現(xiàn)在老師把動詞去掉了，你能把句子補充完整嗎？（學生填空）

師總結：善用連接詞和巧用動詞是把制作一個東西說清楚的小妙招，可以現(xiàn)在讓我們學著冰心的方法練一練吧。

三、練一練。

四人小組試著用連接詞和動詞，把包餃子或者粽子的過程說清楚吧。

1.四人小組說一說，并提煉出需要用到的動詞。

2.教師小結：果然，用上了連接詞和動詞，你們將制作過程說得更清楚、更有條理了。同學們說得真好，課下可以寫在學習單上。

四、教師總結

這節(jié)課我們跟著冰心奶奶一起做了泡泡和吹了泡泡，下節(jié)課我們和冰心奶奶一起去賞泡泡以及想象泡泡會去哪里？

五、拓展延伸

師引導：泡泡會去哪里呢？在這里老師給大家推薦一本書，名叫《泡泡來了》全冊書共五本，講述了從外太空來到地球的交換生泡泡在地球上的神奇經歷。相信這本書會對你有所啟發(fā)。

【設計意圖：朗讀課文，理解詞語，整體感知，理清課文的敘述順序，梳理文章脈絡，為下一節(jié)課的閱讀理解打下基礎。】

六、作業(yè)布置（星級作業(yè)）

★將本課的生字抄寫三個，組兩個詞

★★回家試著用課文里的方法做一做肥皂泡，給爸爸爸媽媽說一說你的制作方法

★★★在作文本將手工包粽子或者做其他游戲的過程寫下來。

七、板書設計

27、六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

教學目標　　

知識與能力

1．了解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。

2．善于傾聽，敏捷應對，學會有針對性地表達自己的觀點?！　?/p>

過程與方法

1．引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。

2．通過演練，體會辯論中的角色任務，練習有效地辯論。　　

情感、態(tài)度與價值觀：將辯論應用到日常學習之中，激發(fā)學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生語文學習能力?！　?/p>

重點難點　　

教學重點：善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己的觀點?！　?/p>

教學難點：掌握辯論技巧，并將之運用到實踐中去，增強個人語言表達能力?！　≌n時安排：

1課時　　

教學過程　　

一、新課導入　　

不知道同學們是否看過諸葛亮舌戰(zhàn)群儒？讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮，佩服他的鞠躬盡瘁，死而后已；佩服他的神機妙算，料事如神。其實還有一點讓我們佩服的，就是他雄辯的口才，他舌戰(zhàn)江東群儒，戰(zhàn)場罵死王朗不可謂不精彩。那么，在這節(jié)課的學習中，我們一起來討論和學習辯論原則、注意事項以及基本技巧。希望通過這節(jié)課的學習，同學們也能練就一番好口才?！　?/p>

二、交際指導

1．分組展開辯論，合理分配辯論小組。

2．用簡潔的語言表明自己的觀點，然后擺事實、講道理，闡明自己的理由。

3．辯論要緊扣以下原則：緊扣議題，言無不盡，包容合作。

4．既要敢于堅持自己的見解，又要耐心聽取別人的發(fā)言。

5．可對別人的發(fā)言提出質疑，但應把握提出質疑的時機，注意質疑時的語氣。

6．意見不一致時，爭論雙方應互相尊重，禮貌地表達自己的不同見解?！　?/p>

三、交際示例　　從下面提供的辯題中任選一題，進行辯論實戰(zhàn)練習?！　?/p>

【辯題一】

正方：逆境有利于成長　　

反方：逆境不利于成長　　

正方觀點：逆境有利于成長　　

我方認為，逆境、順境都可以讓人成長，但相比而言，逆境更有利于人成長！理由有二：

1．逆境可以有效激發(fā)一個人的身體潛能，變得更高更快更強，實現(xiàn)華麗的成長轉變。

2．為何國家現(xiàn)在大力提倡挫折教育。即使是學前教育也不例外？六個大人獨寵一個小孩的現(xiàn)象使順境中成長的弊端顯露無遺。據人民網調查數(shù)據顯示，在逆境中成長，能增強孩子的心理承受能力和抗打擊能力。孩子在逆境中讓心靈接受磨難，艱難困苦，玉汝于成，這樣的成長不是更難能可貴嗎？　　

反方觀點：逆境不利于成長

1．逆境使人在成長過程中失去勇氣，失去斗志，迷失自己的方向。在《駱駝祥子》中，祥子是一個心懷理想，對生活充滿希望的人，可是在黑暗的舊社會，祥子的夢想一次次破滅，祥子不甘失敗，也掙扎過，也努力過?？墒窃诋敃r那樣的逆境中，祥子的計劃就是不斷被破壞。最終祥子成為了一個自暴自棄的行尸走肉。祥子成了逆境這把刀下的犧牲者。請問對方辯友，這不是證明了逆境帶給人更多的是毀滅而不是重生嗎？

2．有些人在成長過程中遇到太多的阻礙與挫折，造成了心理扭曲和病變。馬加爵家境貧寒，衣服都是同學捐贈的。雖為當?shù)氐母呖紶钤?，但他為了?jié)省開支，選擇了花費較小的云南大學，家境的貧寒，同學的嘲笑，表白被拒的挫折，使他的心靈蒙上了陰影，他遭遇了重重逆境，但逆境最終有使他成長嗎？沒有！逆境反而使他的心理產生病變，最終淪為殺害舍友的魔鬼?！　?/p>

【辯題二】

正方：現(xiàn)代社會更需要專才　　

反方：現(xiàn)代社會更需要通才　　

正方觀點：現(xiàn)代社會更需要專才

1．分工的細化，體現(xiàn)了更精細地呈現(xiàn)世界的真實，現(xiàn)代社會表現(xiàn)出的是多樣性、復雜性、意志性和不可預測性，因此分工需要專才。社會發(fā)展簡史告訴我們，社會發(fā)展是呈螺旋狀上升，而社會分工是呈樹冠狀發(fā)展，因此社會發(fā)展需要擴大再生產，擴大再生產需要社會分工，社會分工直接要求的就是專才。

2．現(xiàn)代社會要求分工，當然也要求整合。難道專才就做不到整合嗎？我們說分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作，大家說到整合，第一個想到的當然是合作，而與誰合作更有效率？當然是專才！所以說，現(xiàn)代社會更需要專才?！　?/p>

反方觀點：現(xiàn)代社會更需要通才　　

不同分工之間需要有溝通，不同學科之間需要融合。那么，具有廣闊知識平臺、豐富知識儲備的通才和只具有單項技能、單項知識的專才相比，誰更能在不同分工之間實現(xiàn)溝通？誰更能在不同學科之間完全融合？是通才！因此現(xiàn)代社會的良性運行和可持續(xù)發(fā)展，更需要通才！　　

【辯題三】

正方：自媒體時代更容易接近真相　　

反方：自媒體時代不容易接近真相　　

正方觀點：自媒體時代更容易接近真相　　

自媒體打破了地域限制、專業(yè)限制，將話語權交付到更廣大的群眾手中，其優(yōu)勢有利于我們接近真相。主要理由如下：

1．自媒體能夠承載更多信息，人們能接觸到的事件越來越多，想要隱藏某些事實在現(xiàn)在看來是不可能的。

2．越來越多人參與互動，增加了觀點，受眾的思維不會被一個聲音領導，而是從各種觀點中進行選擇，有利于人們從多方面思考問題，接近真相。

3．網民的數(shù)目不斷上升，網絡輿論的力量越來越大，來自各地區(qū)、各行業(yè)的自媒體使用者可以通過一個平臺進行交流，會讓忽悠者越來越少?！　?/p>

所以說自媒體時代更容易接近真相?！　?/p>

反方觀點：自媒體時代不容易接近真相　　

自媒體時代具有平民化、私人化的特點，信息的發(fā)出者良莠不齊，且為了追求利益去爭奪信息的時效性，缺乏考證，再加上事后監(jiān)管不到位的原因，自媒體時代下，平臺上發(fā)布的接近真相的有效信息十分有限。絕大部分自媒體并不需要用戶實名，這就代表著，在一定程度上，人們可以隨意發(fā)言，因而出現(xiàn)了言論不負責的現(xiàn)象?！　?/p>

在自媒體簡單快捷的傳播中，人們想要傳遞一個信息非常輕松，因而往往缺少思考。人們只是因為新聞的趣味性就選擇轉發(fā)，無心對內容是否屬實進行思考，因而一個虛假新聞只要夠有爆點，往往就能被迅速傳播。《新聞記者》每年都會評選中國十大假新聞，據其報導，假新聞的來源大多是自媒體平臺。　　

因此，自媒體時代不容易接近真相。　　

四、針對訓練

1．古人讀書做學問特別強調勤奮多學。懸梁刺股書讀百遍，其義自現(xiàn)書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟無一不強調勤奮、多讀、多學。

(1)班里要舉辦一次辯論會，請你為正反兩方擬出觀點?！　?/p>

正方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

反方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

正方：知識源于書本，學問在于勤奮。

反方：知識源于實踐，學問在于探索。

(2)你的觀點是什么？請閱讀下面三則材料后，結合自己的思考談一點你的看法。(不超過50字)

　　

材料一：讀書破萬卷，下筆如有神是至理名言。但也有只讀書，不用心思考，不在生活實踐中運用，結果一事無成的人。例如，南宋的碩學陸澄年輕時博覽群書，寫《宋書》時卻一字寫不出，人稱二腳書櫥?！　?/p>

材料二：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這話在過去對我們的學習確實具有很大的促進作用，然而在今天，隨著快樂教學和成功賞識教育的普及與開展，這話就帶有明顯的局限性和片面性。問是一切做學問的人必經的途徑，學問千千萬，起點在一問(華羅庚)；思是讀書做學問的基礎，學而不思則罔，思而不學則殆。　　

材料三：古人很重視讀萬卷書與行萬里路的辯證關系。說過天下興亡，匹夫有責的顧炎武主張出戶，又主張讀書。他認為若既不出戶又不讀書，則是面墻之士。顧炎武把家鄉(xiāng)的書讀完后，用四匹馬馱著書，十謁明陵，遍游華北、西北，訪俗問民，最后寫成了有名的《日知錄》《肇域志》。

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：真正的學習，要把讀書做學問同思考和實踐結合起來。只讀書，不思考，物我便不能合二為一；只讀書，不實踐，便是書的奴隸，易被錯誤思想所左右。

(3)請給你的觀點補充一個論據。

　

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

示例一：實踐是檢驗真理的唯一標準。把書上讀到的、學來的放到實踐中去檢驗，經過辨別和篩選，才會得到有利于工作、學習乃至社會發(fā)展的可靠的經驗?！　?/p>

示例二：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也深知讀書與實踐的辯證關系。

2．綜合性學習活動?！　?/p>

某中學舉行辯論賽，正方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠自律(自我約束)，反方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠他律(他人約束)。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：孫悟空不就被套了個緊箍咒才肯聽唐僧的話嗎？可見養(yǎng)成良好風氣主要靠他律。作為正方，你該用什么樣的話來有力地回擊反方呢？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

(1)那么唐僧為什么不戴呢？

(2)孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。

(3)我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。

28、六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

知識與能力：能夠積累相關的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞，并能有感情地朗讀。

過程與方法：聽讀、默讀相結合，學生自主探究性學習。

情感體驗價值觀：使學生了解到多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。培養(yǎng)學生對文學作品的熱愛。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入

每個人都有一個金色的少年時代，每個童年都有令人難忘的歲月，同學們的童年有哪些樂趣，能與我們分享嗎？今天，我們要跟隨語文特級教師于漪，回憶她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

課題、作者

二、整體感知

1、聽讀課文。思考：文章記述了哪幾件依依往事？

小時侯：看圖畫：（1）小屋里的山水畫

（2）《水滸傳》中的一幅幅插圖

學生時代：讀石印本《千家詩》

聽講課：（1）聽兩位國文老師講課：聽教辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子》

聽教田漢新詩《南歸》

2、這幾件事有什么共同點？

都與讀書有關。

三、請同學們到文中找一找，這幾件事分別對作者產生了怎樣的影響？盡量用課文中的詞句回答。

看畫《水滸》：如臨其境、津津有味單純而樸素的童真童趣

讀書《千家詩》：給我以廣闊的天地，編織我美麗的生活花環(huán)使我貼近生活熱愛生活。

聽課：培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣

對這幾件往事的回憶，給我們展現(xiàn)了作者當年在優(yōu)秀文化的熏陶中不斷地成長的思想情感歷程。真是往事依依。依依是什么意思？留戀。文中哪些詞語可以看出往事依依，難以忘懷？學生找文章首尾部分記憶猶新、銘刻在心。文章開頭緊扣依依，結尾回應依依，中間敘事圍繞依依，在追溯少年時代的依依往事中，涌動著一股情感的熱流。

四、我們從作者的依依往事中可以探尋到她成長的源頭。那就是少年時代多讀優(yōu)秀的文學作品、接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高我們的人文修養(yǎng)。正像趙麗宏在《為你打開一扇門》中說的那樣：閱讀優(yōu)秀文學作品是一個文明人增長知識，提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。

29、六年級下寒食教學設計優(yōu)秀案例

六年級下寒食教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。同時也流露出作者對現(xiàn)實的不滿和對權貴們的諷刺。

學情分析

六年級的學生學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的民風民俗并不陌生，但相比于春節(jié)、元宵等節(jié)日，學生對寒食節(jié)比較陌生。通過課下注釋和資料的補充，可以讓學生了解寒食節(jié)的習俗，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。教學時，應引導學生借助關鍵詞，初步理解詩歌的字面意思，在反復朗讀的基礎上，抓住詩中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日的場景，在腦海里形成畫面，自然成誦。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫宮、侯、素等生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

30、六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《表里的生物》一文敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。文章語言質樸，文中人物的對話和心理活動描寫比較細致，情感真摯。在教學中要強調以讀為本、以講助讀，引導學生通過分角色朗讀等方法來體會主人公的可愛，感受童年的美好。激發(fā)學生從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考和不斷探索的精神。

課前準備

教師準備：制作PPT，準備相關昆蟲的圖片和生字詞卡片。

學生準備：預習課文，嘗試朗讀。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，質疑解題

1.導入：每個人都有一個多姿多彩的童年，在這個多彩的童年里，一定會有許多事情是值得我們回憶的，今天就讓我們學習一篇關于童年趣事的課文《表里的生物》。(板書：表里的生物)

2.質疑解題：讀課題，你有什么疑問？(梳理問題，如：什么是生物？表里的生物是什么？)

設計意圖：通過解題，引導學生質疑，引起學生的閱讀興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

二、初讀課文，學習字詞

1.學生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

(3)小組合作識記生字：

①朗讀生字，相互正音。

②交流識記生字的好方法。

(4)思考：課文圍繞表里的生物主要講了一件什么事？

2.檢查自讀情況。

(1)出示詞語：清脆、單調、加速、齒輪、唯恐、丑惡。

①指名讀詞，強調個別字的讀音。調惡是多音字。

②小老師領讀，學生齊讀，讀準字音。

(2)出示生字：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。

識字有方法：有什么好方法記住它們？

①形聲字記憶：攔、玻、璃、怖、蟋、蟀這6個字都是形聲字。

②加一加方法記住脆：月＋危＝脆。

除了出示圖片，教師還要介紹一下這幾種昆蟲，但過程不要等同于看圖識字。

(3)聯(lián)系實物圖片理解詞語。

出示蟋蟀、蝎子、蟈蟈的圖片，加深對這些事物的認識。

(4)我會寫好字。

①重點指導學生書寫脆。它是左右結構的字，左窄右寬。左邊的月要寫得窄，右邊第4筆丿要伸展些，伸向左邊的月。

②觀察生字，發(fā)現(xiàn)字的結構特點。

③說說每個筆畫在田字格中的位置。

本課的生字除了惡，其他都是左右結構的，左窄右寬。蟀字筆畫較多，在書寫的時候注意筆畫之間的避讓。

④師講授書寫要領，并范寫。

⑤生練寫生字各一遍。提醒學生注意速度，想好了再寫，集中注意力，盡量不涂改。

設計意圖：閱讀和書寫是學生必要的學習用具?！墩Z文課程標準》指出：第三學段硬筆書寫楷書時要注意一定的速度。因此教師除了教給學生方法外，還要對學生提出時間限制，提高書寫的質量。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，嘗試概括主要內容，并且給課文分段。

2.學生交流。

主要內容：小時候的我認為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物，我對父親的表感到好奇，并相信父親說的表里有小蝎子的話。

3.嘗試給課文分段。

提示：給同學們介紹一種概括文章大意的方法：借用文中的關鍵句，能快速梳理文章的脈絡和意思。

第一部分(第1自然段)：寫作者認為凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

第二部分(第2～10自然段)：寫父親的表里發(fā)出了聲音，我對此產生了疑問。

第三部分(第11～19自然段)：寫父親打開表并告訴我擺動的是蝎子的尾巴。

第四部分(第20、21自然段)：寫我見人就說父親的表里有小蝎子。

設計意圖：《語文課程標準》指出：高年段的學生要能把握文章的主要內容，了解事件梗概。本環(huán)節(jié)重點對學生進行了這一方法的指導。而用文中的關鍵句概括是一種有效的方法，進行這樣的訓練可以提高學生的概括能力及表達能力。

四、總結回顧，布置作業(yè)

1.說說在本節(jié)課學到了什么。

2.抄寫詞語，課外熟讀課文，在有疑問的地方做上記號。

設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導學生談談本節(jié)課的學習收獲，在交流中再次鞏固所學內容。

第二課時

一、回顧舊知

《表里的生物》這篇課文主要講了什么？

設計意圖：通過復習，使學生能夠整體把握課文的主要內容，為下文的學習做好鋪墊。

二、閱讀感悟

1.文中出現(xiàn)了兩個人物，我和父親。課文在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？

(我和父親的對話描寫、我的心理描寫。)

2.請同學們自由讀文，在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當時人物的內心情感，然后帶著自己的理解有感情地朗讀。

學生獨自畫句子，思考、朗讀。

3.交流學習收獲。

學生的點評要與句子的表情達意聯(lián)系起來，不能流于形式。

4.指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。

出示相關句子：

a.我愛聽這表的聲音。

我一邊說一邊向著表伸出手去。

b.越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。

(我懷著強烈的好奇心，渴望打開那塊表探個究竟。)

c.我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

(弄清緣由之后的滿足感。)

d.我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

(作者的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。)

5.從剛才的朗讀中，你覺得作者是個怎樣的孩子？請用四字詞語概括作者的特點。

(善于觀察、善于思考、好奇心強、樂于探究。)

設計意圖：引導學生抓住重點語句，通過朗讀體會作者表達的情感，感悟作者心中充滿的奇特的想法及富有童真童趣、樂于探究的美好品質。

三、體會寫法

1.分角色朗讀課文，體會對話描寫、心理描寫的作用。

小結：心理描寫夾雜在敘述中，就像在與人傾心交流自己童年的趣事，讓我們真切地感受到了主人公的天真、可愛。

2.寫法遷移：根據提示任選一個場景進行描述，運用人物的語言、心理描寫進行寫法遷移。

鏡頭一：上課鈴響了，只見老師拿著一疊試卷走進了教室

鏡頭二：馬上要上場比賽了

設計意圖：我們要抓住關鍵字詞，進行品讀感悟，讀出意境，并且感悟作者的寫法。再通過寫法遷移，使學生對這種方法有了更真切的印象。

四、布置作業(yè)

1.回顧：通過學習課文，你有哪些收獲？

2.小練筆：仿照課文的寫法寫一寫自己的童年趣事。

設計意圖：練筆是為了鞏固課文寫法，不必按照正式習作那樣一步步來寫，增加學生負擔。

31、二年級下中國美食教學設計優(yōu)秀案例

二年級下中國美食教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、認識各種中國美食，能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

3、能說說自己家鄉(xiāng)的美食。

教學重點：

能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教學難點：

能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看短片。

2、看后老師提問：你看到了什么（學生回答）。

3、 師：他們都是美食，這節(jié)課讓我們一起走進中國美食，了解中國美食。板書課題：4、中國美食

二、初讀課文，隨文識記。

1、學生借助課文圖片和拼音，自由讀課文。（自己讀）

2、同學之間互相讀：一個人讀，另一個人聽，如果對方讀對了，豎起大拇指夸夸他，如果讀得錯了，我們就幫幫他。

3、領讀：誰來當小老師領著大家讀一讀？

出示第一張幻燈片：11個含有美食的文字(指名讀)

涼拌菠菜 、香煎豆腐、紅燒茄子 、烤鴨、水煮魚 、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇 、蒸餃、炸醬面 、小米粥、蛋炒飯

重點指導：豆腐的腐讀音，單獨讀讀三聲，在豆腐里讀輕聲；蘑菇的菇讀音，單獨讀讀一聲，在蘑菇里讀輕聲，一起讀讀。

4、出示第二張幻燈片：打亂順序讀菜譜名(開火車讀)

烤鴨、水煮魚 、炸醬面 、蔥爆羊肉、蛋炒飯、小雞燉蘑菇 、香煎豆腐、蒸餃、涼拌菠菜 、小米粥、紅燒茄子

重點指導多音字：炸醬面的炸（zh)、炸藥的炸（zh)

三、談美食，講做法

1、學生自由讀文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教師出示第三張幻燈片：煎、煮、蒸燒、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸燒、烤、爆等烹飪方法的視頻，讓學生初步理解這些烹飪方法的區(qū)別。

3、學生暢談自己喜歡的美食和烹飪方法：你喜歡什么美食，它是怎么做的？

4、學生說美食，如煮雞蛋、煎雞蛋、烤羊肉串、煎牛排、燉雞蛋、熬米粥。

四、我發(fā)現(xiàn)，我知義

1、出示第四張幻燈片（帶有火字旁的6個字）

炒 烤 燒 爆 燉 炸

2、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是火字旁）。

3、出示第五張幻燈片（帶有四點底的字3個）

煎 煮 蒸

4、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是四點底）。

師：你們猜猜這些帶火字旁和四點底的字都與啥有關？（指名回答）

5、播放視頻（火字旁的演變過程），知道這些字都與火有關。

6、學生嘗試說其他帶火字旁和四點底的字，進一步感受偏旁與字義的關系。

四、我請客，我點菜

師：通過這節(jié)課的學習，大家認識了11種美食，這些美食老師把它們列成菜譜，下面，我們模擬去飯店吃飯點菜的場景，做個有趣的游戲，大家想玩不？（生回答字）

（1）師宣布游戲規(guī)則：分組比賽，要求能準確說出菜名得1分，做到葷素搭配合理得1分，點菜適量不浪費得1分，得分多的為勝。

（2）開始比賽

（3）宣布比賽結果

四、教師總結

孩子們，我們中國地大物博，美食遍天下，今天我們走進了中國美食，欣賞了很多美食，認識了很多與美食有關的字，分享了很多美食，讓我們別忘了在生活中享受美食同時，學習更多的漢字知識，繼承勤儉節(jié)約的美德，提高我們的文明素養(yǎng)和生活質量。你們知道嗎？其實我們盧氏還有很多的美食，我們可以回家問問爸爸媽媽，和他們一起做美食分享美食。

32、二年級下蜘蛛開店教學設計優(yōu)秀案例

二年級下蜘蛛開店教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

１．認識店、蹲等15個生字，會寫店字。

２．能正確流利、有感情地朗讀課文。

３．能根據板書講故事。

4 .能根據課文內容展開想象，續(xù)編故事。

教學重難點：

能根據板書講故事。

能根據課文內容展開想象，續(xù)編故事。

教學課時：第二課時

教學過程

一、梳理課文情節(jié)

談話導入

（1）師：上節(jié)課認識的昆蟲朋友是誰？誰能用一句完整的話說說蜘蛛做了一件什么事嗎？

（2）板書課題。發(fā)現(xiàn)：蜘、蛛兩個字的共同點是什么？蟲子旁和什么有關？

（3）指導店字書寫。

理解寂寞、無聊

標紅每天，師：蜘蛛今天蹲在網上，明天也蹲在網上，每天都做著同樣的事情，文中有兩個詞語描寫蜘蛛此刻的心情，你能找到嗎？指名生回答。

師講解寂寞的意思。寂：指沒有聲音。寞：指沒有人。

提問：你在生活中什么時候會感到寂寞、無聊？指名生回答。

提問：當你無聊的時候會怎么樣排解寂寞？指名生回答。

提問：文中是誰感到寂寞、無聊？

指導朗讀。

誰能讀出此時此刻蜘蛛先生寂寞又無聊的感覺。

招牌

師：寂寞又無聊的蜘蛛先生準備開一家商店，蜘蛛最擅長做什么？（織網），所以它準備開一家編織店，編織店里肯定要有商品，大家還記得蜘蛛的編織店里賣了哪幾樣商品嗎？

指名生回答蜘蛛編織店賣了哪幾樣商品。（板書）

師：它的商店開業(yè)了，蜘蛛先生搖身一變，成為了蜘蛛老板，那它的招牌是怎樣寫的呢？請你在文中快速找一找。 我們來看看蜘蛛是如何給商品定價的。（出示三個招牌）你能用吆喝的方式幫蜘蛛老板吆喝一下嗎？

師：大家的吆喝聲此起彼伏，相信在你們的吆喝下編織店的生意會越來越紅火的。

4.顧客

（1）師：商店開張了，又發(fā)生了哪些有趣的事呢？同學們回憶一下，蜘蛛編織店利都來了哪幾位顧客？

（2）指名生幫助老師完成板書。

師：這三位顧客可是非常有趣，它們到底有什么不同的地方呢？請大家在文中快速找一找。

（3）自學：快速讀課文，用橫線畫出描寫三位顧客樣子的句子。指名生交流。

（4）逐一認識三位顧客，并指導朗讀相關句子。

師：這三位顧客真是各有特點。（出示圖片）河馬的嘴巴可真夠大的！誰來讀讀這個句子？

師：快看！一只長~頸~鹿~來了，脖子可真長呀！誰來讀一讀？

師：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？請你來讀一讀。

5.結果

（1）師：蜘蛛編織店里接待了三位有趣的顧客，結果如何呢？我們先來看一下口罩編織店里的趣事吧！

（2）理解：什么是一整天？指名生回答。

（3）師生合作朗讀兒歌。提問：讀完你有什么感受？

師：老師想請一位同學和我合作讀一讀這幾句話，注意看老師是如何讀的，請你按我的方式讀。

（4）師生合作朗讀原句。師：請大家和老師合作朗讀這句話，要讀出蜘蛛老板疲憊的感覺。

（5）提問：蜘蛛老板編織圍巾用了多久？

（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反應？指名生回答。

（7）出示：蜘蛛嚇得匆忙跑回網上。指名生用其他詞語替換匆忙。

師：你能用一個詞語代替匆忙嗎？

指導朗讀。

師：請大家加上動作讀出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌張張的感覺。

同桌交流，想象說話。

師：蜘蛛老板看到蜈蚣后嚇得匆忙跑回網上，它心里會想些什么？和同桌交流，補全內容。

二、講故事

1、指名生借助板書把蜘蛛開店的故事講給大家聽。

師：小蜘蛛開店真是一波三折，太不容易啦！誰能借助板書把這個故事講給大家聽呢？

師生評價。

師：講故事并不是把課文一字不差地背下來，要是能加上豐富的想象、夸張的動作，你的故事會非常生動形象的。

指名三名學生以蜘蛛老板的口吻把故事講給森林里的小動物們聽。

師：現(xiàn)在我們都是蜘蛛老板，可不可以把自己的開店經歷講給森林里的小動物們聽呢？

師開頭：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在網上捉蟲子，好寂寞、好無聊??！于是，我打算開一家商店，賣什么呢？我最擅長編織了，那就開一家編織店吧！

三、續(xù)寫招牌

師：襪子雖然賣不下去了，但編織店還得開下去呀！蜘蛛老板的編織店里接下來還會賣什么東西？它的招牌會怎么寫呢？誰又會來買呢？

總結。

蜘蛛老板開店，所有的商品一律只賣一元錢，耗時耗力還不賺錢?？磥硌?！這定價還是一門學問，這個語文老師可幫不了你，我們來得請數(shù)學老師來幫幫忙。

33、二年級下找春天教學設計優(yōu)秀案例

二年級下找春天教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

【教學目標】

1.認讀脫、襖等14個生字，會寫蕩、尋、杏3個上下結構的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，學習讀出語氣和重音。

3.讀懂課文，感知早春時節(jié)的美麗，感受春天的美景、體會投身到大自然懷抱中去的樂趣。

【教學重點】

1.認讀脫、襖等14個生字，會寫蕩、尋、杏3個上下結構的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，學習讀出語氣和重音。

【教學難點】 學習讀出重音。

教學過程

環(huán)節(jié)一:談話導入，揭示課題。

同學們，春天來了?？矗〈笞匀恢械膭游镅?，植物啊都有了變化。這節(jié)課，咱們就和教材第2課中的小朋友們一起去《找春天》。

環(huán)節(jié)二:明確目標，指導朗讀。

活動一：朗讀挑戰(zhàn)賽

這節(jié)課我們就來好好朗讀課文。這節(jié)課的朗讀有兩個標準。第一，讀正確、讀流利。第二，有語氣地讀。

（一）挑戰(zhàn)正確獎章 1.初讀課文，讀準字音。

2.在語境中重點反饋字詞認讀。

①羞：上面羊字頭，下面丑。

②姑娘：讀好輕聲

③遮遮掩掩，躲躲藏藏：AABB式的詞語。

3.再讀課文，爭取做到正確流利。

（二）挑戰(zhàn)語氣獎章 1.讀懂讀好第1、2段。

（1）指名朗讀，學生評價。

（2）聯(lián)系生活實際，教師引導讀，讀好重音。

①抓住重點詞語：脫掉、沖出、奔向，感受孩子們迫切的心情。

②抓住感嘆號：感受孩子們興奮、激動的心情。

2.讀懂讀好第37自然段。

（1）遷移方法指名朗讀，教師評價。

（2）抓住重點詞害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏，引導學生讀好第3段。

（3）自讀47段，讀懂內容，想想春天是什么樣？

（4）師生合作讀，指導讀出重音。

①引導學生讀出：誰什么樣？像什么？

②結合圖片、聲音，直觀感受。

3.讀好第8自然段。

遷移方法練習朗讀，讀好重音。

（三）回歸整體

1.配樂朗讀，感受春天的美好。

環(huán)節(jié)三：歸類指導，書寫生字。

活動二：爭當識字寫字小能手

1.出示生字蕩、尋、杏學生認讀。

2. 用3個生字組詞。

3.換語境讀生字。

4.關注蕩字易錯筆畫橫折折折鉤。

5.利用小歌訣整體觀察，寫好上下結構的字。

（1）尋，是下托上的字；杏是上蓋下的字；蕩字上下寬窄差不多。

（2）上下對正豎向短：每個字豎向的筆畫要寫的短一些。

6.觀察重點筆畫的書寫位置，寫好生字。

7.學生獨立書寫生字。

第二課時

【教學目標】

1.能認讀本課生字詞語。

2.朗讀課文，學習4-7自然段或8自然段表達方式，自主選擇進行仿說練習。（依本班學情而定）3.能在田字格中正確端正地書寫6個左右結構的字桃，柳，吐，姑，娘，沖。4.拓展閱讀《我最喜歡春天》，遷移朗讀方法，鞏固練習讀出語氣和重音。

【教學重點】

1.準確認讀生字詞語，能正確、端正地書寫6個左右結構的字。

2.朗讀課文，學習4-7自然段或第8自然段的言語表達方式，自主選擇進行仿說練習。（依本班學情而定）

【教學難點】仿照課文47自然段或第8自然段說說自己找到的春天什么樣兒。

教學過程

這節(jié)課我們接著學習第2課《找春天》，老師這里還有3枚小獎章，再來挑戰(zhàn)一下吧。

活動一：詞語大盤點

讀一讀，讀正確。

1. 自讀詞語，復習鞏固。

2. 發(fā)現(xiàn)詞語特點。

（1）植物、動物名稱：

桃花 杏花 喜鵲 杜鵑

（2）AABB式詞語。

遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚

（3）動賓結構詞組：

尋找春天 脫掉棉襖

沖出家門 奔向田野

3. 小結：仔細看，動腦想，我們就發(fā)現(xiàn)了一個積累詞語的好方法歸類積累。

活動二：說說自己眼中的春天

1.評議學生預作。

2.回讀課文47段，發(fā)現(xiàn)寫好春天的小竅門。竅門：春天什么樣、像什么

3.回讀課文第8自然段，自主發(fā)現(xiàn)寫好春天的小竅門。

4. 自主選擇，仿照課文47自然段或第8自然段的樣子說說春天什么樣兒。

（1）自由練習，說給身邊的人聽聽。

（2）欣賞同學的作品。

活動三：拓展閱讀，練習讀出語氣

1.自由輕聲讀文章，初步了解內容。

2.師生合作，我問你讀。

3.朗讀全文，讀出語氣，感受春天的美好。

活動四：歸類書寫

1.認讀生字：桃，柳，吐，姑，娘，沖。

2.重點關注易錯筆順筆畫。

（1）柳

①結合圖片，直觀記憶柳字的第7筆撇。

②筆順跟隨，書空練寫，記清筆順。

（2）桃

①筆順跟隨，書空練寫，記清筆順。

3.說說有什么好辦法記住生字。

（1）學生交流。

（2）重點引導根據形聲字特點，用偏旁記字的方法。

4.結合已有書寫左右結構字的經驗，借助小歌訣獨立觀察生字。

重點提示：橫改提，捺改點。

橫與撇，插空間。

5.以木字旁為例，整合學習內容，落實語文園地七中的書寫提示同一部首在不同的位置，形態(tài)不同。

6.獨立練習書寫生字。

附：拓展文《我最喜歡春天》

我最喜歡春天

我最喜歡春天。

春天的太陽，特別明亮。

春天的風兒，特別溫暖。

春天里，各色各樣的花兒，都開起來了：紅的像火焰，黃的像金子，藍的像海水，白的像雪花。

春天的小雨，淅淅瀝瀝，像唱著好聽的歌兒。

媽媽說，春雨是甜的。你看，路邊的小草，山上的樹木，田里的禾苗，喝了甜甜的春雨，都長得綠油油的。整個大地，像鋪上了無邊的綠色錦緞。

春天里，勤勞的小蜜蜂忙著采蜜。

春天里，彩色的小蜻蜓忙著捉蟲。

我愛在春天的花園里玩耍。老師說，我就是春天的花朵。

我愛在春天的陽光下唱歌。媽媽說，我就是春天的小鳥。

春天啊，春天多美好！

在祖國美好的春天里，我一天天長高、長大

34、二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇洋溢著歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編織童話故事的情景。課文語言親切、自然、質樸。而課文內容妙趣橫生，能在孩子心中產生共鳴，孩子的想象更是讓人忍俊不禁。教學中要讓學生充分地朗讀，細讀感悟，引導學生通過學習重點段落體驗到文本中的情感。在閱讀教學中，通過抓住商量歡呼等詞語，讓學生感受到孩子們在編織童話時熱鬧、快樂的情景。通過教師語言的引導，讓學生能以多種形式與文本碰撞，體會沙灘上的幸福和快樂，同時讓學生在小組內討論問題、生動地演繹情境，并將讀文與識字有機結合。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡、字理識字圖片。

學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集童話，做詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、質疑導入，激發(fā)興趣

1.導入：同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。學生齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？（沙灘上怎么會有童話呢？）

3.過渡：沙灘上怎么會有童話呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。

設計意圖：通過質疑，激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文打下良好基礎。

二、初讀課文，自主識字

1.學生輕聲自由朗讀課文，圈畫并自學生字。

2.小組合作學習，互考互教生字。

3.集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語：

城堡　插上　兇狠　補充　攻打　商量　駕駛

轟炸　反駁　火藥　贊賞　合力　忘記

①相機強調插、充、商是翹舌音；贊是平舌音；兇、駕是三拼音節(jié)。

②學習多音字量：在商量一詞中，本音讀ling，在詞語中應讀成輕聲，在計量、量體溫、量角器等詞語中讀ling；在力量、數(shù)量、飯量、分量等詞語中讀ling。

③課件出示干樹枝圖片，引出詞語干樹枝，教師正音，對比讀樹干和干樹枝，讀準多音字干。

④依次單擊詞語，出現(xiàn)對應圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）定位朗讀詞語中的生字。小組賽讀生字。

堡　插　兇　狠　補　充　攻　商　量　駕　轟　駁　藥　贊　合　記

4.把生字放回課文中，再次讀一讀，仔細地想一想：孩子們是怎樣編織童話故事的呢？把你的理解在書上圈一圈，畫一畫。

設計意圖：識字教學是二年級的教學重點，課堂中必須給予學生充分的時間自主學習、合作交流，扎扎實實、不折不扣地加強指導。

三、再讀課文，感知童趣

1.激趣：同學們，如果你來到沙灘，你會干什么呢？

2.導學：沙灘確實太迷人了，因此有一群孩子來到了這兒，他們在這里干什么呢？

3.學生帶著問題自主讀文，想好后和小組同學說一說。

4.匯報交流。

預設一：孩子們到沙灘壘城堡。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①出示城堡的圖片并引出詞語。開火車朗讀詞語后，交流堡的識記方法：保護土地，建造堡壘。

②指名朗讀第2自然段，邊讀邊思考：孩子們壘了一座怎樣的城堡？

③借助白板上的提示指名說、同桌互說：

在沙灘上，我們壘起（　　　），（　　?。┲車饑鷫?，圍墻外再（　　?。蔷褪俏覀兊模ā　　。?/p>

可引導學生用動作演示插。

④相機識記生字插，教師出示圖片。（）

講解：左邊是手，表明這個字與手的動作有關；右邊像是杵插入臼中進行舂搗。因此，插的本義為刺入。

預設二：孩子們在沙灘上編織童話故事。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①默讀課文，邊讀邊思考：孩子們編的童話故事的內容是什么？

②學生匯報，相機引導學生由繁到簡，最后概括為三個字：救公主。

（3）質疑：孩子們?yōu)槭裁匆裙鳎克麄冇质窃趺淳瘸龉鞯?？下?jié)課我們接著讀這個故事。

設計意圖：通過融情想象，學生想象自己到沙灘上的快樂，進而遷移到文中孩子們在沙灘上做什么，學生帶著問題充分與文本對話，整體感知課文內容。借助簡筆畫或圖片感知生字的字形和字義，在激發(fā)學生興趣的同時，為其扎實有效識記生字打下堅實基礎。

四、觀察指導，練習寫字

1.課件出示寫字小助手，根據寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。

寫字小助手

看一看：仔細觀察會寫字中的周、圍、句、補、記，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌討論一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師重點指導書寫要點。

注意引導三包圍周、全包圍圍和半包圍句的寫法。

周里面上半部分是土，不是士，下面是口，口橫折稍往里收。

圍里面是兩橫，注意把國字框寫方正，框內部分韋的大小要合適。

句里面的口字左側要露出包字頭。右上包左下，第一筆是短撇，第二筆橫折鉤要寫得舒展。

補左側是衤，不是礻。右邊的卜要寫在豎中線右邊，點向右下，左側不出頭。

記左窄右寬，右邊是己，不是已。

3.學生觀看書寫動漫后，教師示范講解。

4.學生描紅、臨寫。

5.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：加強寫字指導，為提高學生寫字能力打好基礎。

第二課時

一、復習生字，質疑導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.指生朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：孩子們放學后在沙灘上干什么？

3.匯報交流，教師相機板書：沙灘上的童話。

設計意圖：加強對生字的復習和對詞語的朗讀檢測及對課文內容的整體回顧，為進一步學習做好鋪墊。

二、品讀故事，鞏固識字

（一）過渡：多么美的沙灘，多么可愛的孩子呀！我們接著讀這個故事。

（二）導學：孩子們?yōu)槭裁匆裙鳎亢⒆觽兪窃趺淳瘸龉鞯?？畫出相關的句子讀一讀，再和小組同學說一說。

（三）匯報交流。

1.匯報第一個問題。

（1）指小組匯報，其他組補充。

（2）相機出示孩子們的對話內容：

這城堡里住著一個兇狠的魔王。

他搶去了美麗的公主！

你們快聽，公主在城堡里哭呢！

①自由讀一讀，把句子讀通順。

②指名朗讀。

③分兩種情況相應指導朗讀。學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你這么讀想告訴大家什么？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。

④誰還會像他這樣讀？從他的朗讀中，你們聽出了什么？

⑤出示詞語兇狠。指名朗讀詞語，其他學生跟讀。交流識記兇和狠的方法。

⑥用說句子的方法指導理解兇狠：兇狠的魔王可能會（　　?。?，可能會（　　　?。?，還可能會（　　　　?。?/p>

⑦指導朗讀：這么兇狠的魔王你喜歡嗎？帶著此刻的感受再讀讀這三句話。

⑧引讀欣賞：一個小朋友討厭地說這城堡里住著一個兇狠的魔王。另一個小朋友接著說他搶去了美麗的公主！第三個小朋友聽了著急地 說你們快聽，公主在城堡里哭呢！

（3）引讀過渡：就這樣，我們編織著童話

轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士?？此麄兊南胂蠖嘭S富，編得多有趣。

①指名讀、齊讀。

②開火車朗讀詞語：編織、魔窟、攻打。

③引導交流攻的識記方法。

（4）交流：孩子們你一句我一句，編得火熱。借助補充句子的契機，指導理解第一個問題。原來，在這座城堡里住著（　?。?，他搶走了（　?。ā　。┱齻牡卦冢ā　。谑俏覀兂闪耍ā　　。﹣砭龋ā　　。?。

2.匯報第二個問題。

（1）過渡：公主在哭呢！勇士們多著急呀！他們是怎么營救公主的呢？我們接著匯報。

（2）指名讀第8～14自然段。組內匯報，其他學生補充。

（3）用補充句子的方法理解孩子們是怎樣救出公主的：為了救出公主，我們想了很多方法，一個伙伴的方法是（　　?。?，我的方法是（　?。?，最終我的方法得到（　　?。?。一群勇士（　　　　　），終于救出了美麗的公主。

引導學生模擬轟的聲音。

（4）指名開火車朗讀詞語商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞。用贊賞說句話。

（5）朗讀詞語商量。組內模擬表演他們是怎樣商量的。（鞏固多音字量）量還有一個讀音，你們知道嗎？舉個例子說一說。重量數(shù)量。

引導學生閱讀找到公主部分再現(xiàn)歡呼的情景，抓住歡

呼展開想象。

（6）用補充填空的方法理解孩子們救出公主后的心情：這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼著（　　），歡呼著（　?。?，歡呼著（　　　）。

（7）導學：孩子們會怎樣歡呼？請大家在小組內你一言我一句地歡呼幾聲。

孩子們你一言我一句地歡呼起來：

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

（8）再讀第8～14自然段，指導學生讀出興奮的語氣。（指名讀、男女生輪讀）

（四）過渡：公主得救了，我們真高興??！那么，我們的童話編織到哪兒了呢？請讀讀第15～19自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。

1.學生自由讀課文。

2.指生匯報，其他學生補充。

3.教師協(xié)助，完善匯報。

（1）孩子們還在繼續(xù)編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士，還把悄悄出現(xiàn)在他們身后的媽媽當成了（　　?。?/p>

（2）討論：媽媽為什么會變成公主呢？相機朗讀詞語忘記，交流識記記的方法。

（3）小結：天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，媽媽真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會不把她當作美麗的公主呢？在每個孩子的心中，媽媽就是公主。

（五）指導朗讀全篇。

多么有趣的故事，多么有趣的沙灘。難怪文章第1自然段說海邊的沙灘是我們的快樂天地。（學生多種形式朗讀。）

設計意圖：循序漸進，娓娓道來，讓學生們帶著問題讀一讀、說一說、辯一辯，在不知不覺中感知了文本內容，鍛煉了學生的表達能力；通過說一說、演一演等形式，引導學生在理解字義的基礎上識記生字，避免了生硬記憶，鼓勵學生識記方法多樣化，突出了教師為輔，學生為主的理念。

三、發(fā)揮想象，試編童話

1.導學：童話的世界瑰麗又神奇，你能根據下面的開頭，編一個童話故事嗎？試著用上下面的詞語。

城堡　堡壘　兇狠　兇惡　攻打　進攻

火藥　炸藥　贊賞　贊美　合力　合作

2.學生試編故事。

◇在一片沙漠里，有

◇從前，有一座大山

3.匯報交流。

四、指導書寫，課外拓展

1.指導書寫。

（1）出示剩余的生字：充、合、藥、死。

①指生朗讀并組詞。

②指導學生重點關注：

充：第一筆是點，不是橫，第四筆是點。首點寫在豎中線上，第三筆撇折的折段寫在橫中線上，最后一筆豎彎鉤要寫得舒展。

合：人字頭的撇、捺要舒展，蓋住下面的部分。

藥：艸要寫得寬而扁，覆蓋約，絞絲旁第一個撇折的起筆與勺的撇的起筆保持同樣高度。

死：第一筆橫寫在上半格的正中間，下面夕第一撇稍短，第二筆橫撇舒展稍長，匕先寫撇，再寫豎彎鉤，撇不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。

（2）課件出示書寫動漫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成會寫字中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

（3）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

（4）投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

2.課外拓展。

（1）把《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽。

（2）試著編一個童話，和小組同學分享。

設計意圖：夯實書寫指導是教學的重點，從引導分析到指導書寫，細致到位；將《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽，將讀、寫有機結合，激發(fā)學生表達的欲望；試編童話給學生搭建自由表達和創(chuàng)作的平臺，有利于鍛煉學生的思維。

板書設計

35、二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

一、教材分析

這是一篇童話故事。為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據小動物們指出的問題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個好地方，不再賣泥塘了。

課文共有12個自然段，按照事情的發(fā)展順序展開。第一自然段是事情的起因，青蛙想把爛泥塘賣掉搬到城里去住。第二至十一自然段是事情的經過，青蛙豎起了賣泥塘的牌子，吆喝著賣泥塘，小動物來買泥塘，但是都沒有買，為了賣掉爛泥塘，青蛙按照小動物提的意見不斷改造爛泥塘，把爛泥塘變成了好地方。第十二自然段是事情的結果，青蛙不再賣泥塘了。

課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時，結構是相同的：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問題后離開，最后寫青蛙改造泥塘。這兩次賣泥塘，寫的比較具體，老牛、野鴨具體說了什么話，青蛙聽后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了有哪些小動物指出了什么問題，此后青蛙對泥塘的多次改造也是一筆帶過。最后，青蛙又一次叫賣泥塘時，對改造好的泥塘的介紹具體而生動。

課文有兩幅插圖。第一幅圖對應泥塘改造前的內容：泥塘里水很少，周圍光禿禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起賣泥塘的牌子。第二幅圖對應泥塘改造好的內容：泥塘里，水灌滿了，荷葉綻開了圓圓的笑臉。泥塘邊，草兒綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開了嘴，似乎在歡快地歌唱。

二、教學目標

1. 認識賣、爛等14個生字，讀準多音字喝，會寫蛙、賣等8個字，會寫青蛙、草籽等9個詞語。

2．朗讀課文，能分角色表演故事。

3．能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

4. 能結合課文內容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

三、重點難點

1. 能說清楚青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

2. 能結合課文內容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

四、教學過程

第一課時

板塊一 初讀課文，走進故事

1．牌子導入，激發(fā)興趣。

(1）同學們，剛才老師在門口看到一塊很特別的牌子，你們想看嗎？（課件出示寫著賣泥塘的牌子）

(2）誰賣泥塘？教師板書課題，學生跟隨老師書空寫課題。指導書寫蛙字。

(3）比較買賣，引導發(fā)現(xiàn)。

①誰能說說這一對雙胞胎有哪些不一樣的地方？

②指導書寫賣，最后一筆是點不是捺。（課件出示兒歌：有十它收錢，無十它付款，世人吃穿用，都靠它來辦。）

(4）讀了這個課題，你們有什么疑問呢？預設：青蛙為什么賣泥塘？他是怎樣賣的呢？

2．初讀課文，情境識字。

(1）自由讀課文，思考：青蛙為什么要賣泥塘？

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）認讀爛泥塘。爛在這兒的意思是差，不好。他覺得這個泥塘很差，很不好，所以想賣掉。

(3）他想賣出去，是怎么做的呢？又有哪些動物過來買泥塘呢？

(4）認識牌，借助圖片認讀，并組詞牌子、撲克牌。提示牌子的子讀輕聲。

(5）學習多音字喝。（課件出示喝的多音字組詞）

(6）聽到青蛙的吆喝后，誰來了？

(7）讀水坑坑，再讀牌子舒服這兩個輕聲詞。

(8）跟老牛一樣，好多小動物都被青蛙的吆喝吸引過來。他們有的說缺點兒樹，有的說缺點兒花，有的說缺條路利用字理識記缺字。

(9）聽了小動物們的建議，青蛙做了很多事。認識采集、播撒、灌水、栽樹、游泳等詞

板塊二 梳理結構，朗讀指導

1.青蛙第一次賣泥塘。

(1）自由讀青蛙第一次賣泥塘。

(2）青蛙是怎么吆喝的？

(3）指導朗讀：抓住嘍，讀出吆喝的語氣。

2.梳理課文：青蛙賣泥塘都遇到了哪些小動物？他們給青蛙提了哪些建議？（課件出示相關句子）

3.指導朗讀：讀老牛的話時，讀出慢條斯理的感覺。體會不過就，讀出前后意思的轉折。

4.聽了老牛、野鴨的話，青蛙是怎么做的呢？

5.教師示范讀，指名學生練讀，指導讀好長句子。

6.青蛙最后的吆喝。

(1）當青蛙做了這些事之后，他又開始吆喝了，他是怎么吆喝的？

(2）朗讀指導：讀到后面語調慢慢變低，語速變慢，注意最后是省略號。

(3）最后他的泥塘賣出去了沒有？

7.學生交流、朗讀，梳理故事情節(jié)。

8.通順、流利、有感情地朗讀課文。

板塊三 指導書寫，評價提升

1．出示生字，觀察字形。

(1）課件出示會寫字蛙、破、搬、倒、籽、泉、賣、應，引導學生發(fā)現(xiàn)共同點與不同點。

(2）發(fā)現(xiàn)疑難，交流書寫要領。

2．教師范寫，提示要點。

(1)蛙、破、搬、倒左窄右寬，其中蟲字第五筆改橫為提。籽左右等寬。

(2)泉、賣上小下大，要寫緊湊。

(3)應字的廣撇要舒展。

3．學生描紅練習，教師巡視指導。

4．個別點評，展示優(yōu)秀書寫，出示問題書寫，并糾正。

5．抄寫詞語。

第二課時

板塊一 詞語復習，語言運用

1. 復習詞語，鞏固字詞。

2．理解感悟。

(1）理解第1自然段。

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）這個泥塘，青蛙覺得不怎么樣。文中用了一個什么詞來形容？（爛）爛的意思是什么？

(3）結合課本中的圖片，說說這個泥塘是怎么樣的。

3．他寫了賣泥塘的牌子，并大聲吆喝，此時他心里是怎么想的？

板塊二 精讀感悟，重點突破

1．自讀課文，理解運用。

(1）讀課文第3-10自然段，說一說小動物們不買泥塘的原因。

(2）引導發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說話的規(guī)律：都是先說泥塘的優(yōu)點，再說泥塘的缺點，中間都用了一個詞語進行前后意思的轉折。

(3）這兩句的行文結構相同，但內容不同。引導學生在讀的時候，抓住角色語言，讀正確角色的語氣，老牛說話的語氣應是慢條斯理的，野鴨說話的速度稍快。

（4）青蛙的吆喝聲還吸引了哪些小動物來買泥塘？

（5）其他小動物說的話都只是簡單的概括，請依照老牛和野鴨所說的話，發(fā)揮想象，用先肯定再出建議的方法，中間用上＂不過、就是、但是、可是等詞語試著具體說說。

（6）指名說一說：當時小動物們會怎樣說？

2．精讀課文，感悟原因。

（1）小動物們都提出了自己的建議，青蛙聽到后做了哪些事？請從文中找出句子，畫上橫線。

（2）用詞語概括青蛙做的事。（種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房）

（3）最后，他的泥塘變成什么樣了？

（4）來，大家一起幫他賣泥塘，一起吆喝一下。齊讀第11自然段青蛙說的話。

（5）語言拓展，學會吆喝。

（6）比較閱讀，體驗語言。

（7）此時青蛙有什么感受？最后的結局怎么樣？

（8）愣住是什么意思？他為什么愣住了？他心里會怎么想？

（9）他的泥塘都達到了小動物們的要求，他為什么又不賣了呢？（因為青蛙聽取了小動物們的建議：種草、引水、栽樹、種花、鋪路、蓋房，將泥塘變得這么美。他認為這么好的地方自己住挺好的，所以不賣泥塘了。）

板塊三 演讀課文，體悟情趣

1．小組合作，演讀課文。

(1）小組內分角色練習。

(2）小組展示。

2．拓展延伸，總結提高。

(1）青蛙的泥塘變得這么美，你覺得是什么原因？

(2）如果你們從現(xiàn)在的這個泥塘邊經過，你還想給小青蛙什么建議？（鼓勵學生大膽想象）

(3）相信青蛙如果聽了你們的話，一定會將泥塘變得更美麗的。（《小青蛙回家》)

(4）小青蛙現(xiàn)在有這么漂亮的家了，它邀請我們一起去玩呢，我們一起出發(fā)吧?。ㄕn件播放歌曲）

(5）小結：同學們，只要我們勤勞、肯努力，爛泥塘也能變成美麗的花園。讓我們好好學習，長大后，為自己的家鄉(xiāng)出一份力，讓我們的家鄉(xiāng)變得更美吧！

36、二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學設計優(yōu)秀案例

二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？