氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿

氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿

1、氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿

九年級化學上冊氧氣的實驗室制取與性質(zhì)聽課稿，分享氧氣的實驗室制取與性質(zhì)聽課感受和記錄

氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿：

《實驗活動1　氧氣的實驗室制取和性質(zhì)》重難點分析

一、教材分析

本實驗是學生學完第一、二單元后的第一個實驗活動，是對化學實驗的基本操作、氧氣的實驗室制取和氧氣的性質(zhì)實驗的綜合應用，將剛學過的各部分知識學習提升到一個新的階段，有一定的難度。本實驗需要落實實驗操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質(zhì)實驗等基本操作，學會對實驗現(xiàn)象的多角度觀察，并初步學會對實驗現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

本節(jié)課的教學重點是實驗室制取氧氣的實驗裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學難點是實驗操作中的注意事項，細鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學生在經(jīng)過氧氣的性質(zhì)和用途、制取的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，由此對氧氣制取產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對大多數(shù)學生來說，利用化學變化以制取某種物質(zhì)為目標的這類科學實驗可能是第一次，可能會無從下手。學生應提前預習課本45-46頁的內(nèi)容，可根據(jù)具體情況，編寫預習學案讓學生完成。在學生動手實驗前，教師應先通過視頻或親自演示，讓學生清楚實驗步驟，明確實驗過程中的一些注意事項。在教學過程中，教師可以提前拋出這些注意事項并提問，讓學生帶著問題和思考完成實驗。

2．突破樣例：

【師】實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應原理的文字表達式怎樣書寫？看誰寫得又快又準。（分小組競賽）

【生】回答藥品，書寫并展示制取氧氣的三個文字表達式。

【師】通過文字表達式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實驗室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實驗裝置？

【設計意圖】復習舊知，引出新課，初步學會選擇裝置的依據(jù)。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團棉花，并固定在鐵架臺上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點燃酒精燈，先均勻加熱，再對準藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時收集氧氣

（6）把導管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點評。總結(jié)：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點收離（利）熄（息）

【設計意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學生盡快地熟悉實驗步驟。

【提問】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時，先熄滅酒精燈，再把導管移出水面，可能會造成什么后果？

帶著問題和思考，大家動手實驗，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質(zhì)實驗。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的動手能力和合作意識。本課題是學生第一次親自動手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對以后的實驗教學至關重要，在實驗中學生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報交流實驗成果?；卮饘嶒炃疤岢龅膯栴}。

【設計意圖】通過討論，實驗體驗，學生知道了這樣做的原因，對實驗操作注意事項印象更深刻了。

（二）氧氣的性質(zhì)

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，選擇的鐵絲越細越好。為了提高實驗成功率，將細鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學生在用排水法收集氧氣時，其中一瓶氧氣預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學習氧氣時，你們見到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見到火星四射的現(xiàn)象而興奮不已，今天大家就來親自體驗火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動手操作。

【提問】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶內(nèi)呢？

（4）集氣瓶內(nèi)的水起什么作用？可以用別的物質(zhì)代替嗎？

（5）若沒有見到火星四射的現(xiàn)象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現(xiàn)象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒等火柴燒完就伸入了集氣瓶內(nèi)、火柴已經(jīng)燒完還沒伸入瓶內(nèi)、鐵絲表面有鐵銹

2、立體圖形的拼組評課稿

今天我們來學習一年級數(shù)學上冊立體圖形的拼組的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《認識立體圖形》評課稿

1．強調(diào)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生興趣。上課伊始教師出示了帶來的實物，并指出它們都是同學們生活中的好朋友。使學生體會到立體圖形與生活的聯(lián)系，從而對身邊與立體圖形有關的事物產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學就在自己身邊。因此課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然，使整個數(shù)學學習活動充滿了情趣。

2認識立體圖形這部分內(nèi)容的學習是建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學生的感知、體驗是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中，教師將學習融入到活動中，利用學生感興趣的活動來解決教學重難點。課堂上安排了大量的動手操作活動，如摸物體、說感覺、給物體分類等等，，教師通過引導學生進行觀察、觸摸、聽講、討論、動手操作等活動，使學生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中獲得了對立體圖形最直觀的體驗。

3、乘法的初步認識評課稿

今天我們來學習二年級數(shù)學上冊乘法的初步認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《乘法的初步認識》評課稿

　　xx老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

　　在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

　　2、在新知的教學中能突出重點。

　　本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習中突破難點。

　　施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

　　建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

4、9的乘法口訣評課稿

六、教學過程

（一）情景引入：

師：我們中國有一個傳統(tǒng)的節(jié)日，叫做端午節(jié)，在過端午節(jié)的時候，你們會做什么？

一條龍舟上有九人，九條龍舟上一共有多少人？

師：要解決這個問題，我們來學習今天的9的乘法口訣，學了之后，解決這個問題就非常簡單了。我們先來看看袋鼠跳格。

（二）自主探究

1、瞧，小袋鼠在數(shù)軸上是怎樣跳的？（出示課本第84頁的袋鼠跳格圖）問：它第一步落到了9，第二步落到了18，你們能發(fā)現(xiàn)袋鼠跳格的規(guī)律嗎？按照這樣的規(guī)律袋鼠第三步應跳到幾呢？你是怎樣想的？你們能幫助袋鼠跳完格嗎？打開書84頁，填在書上。（學生自己算）師：我請一名學生匯報：9，袋鼠跳了幾格？是幾個9？（1個9）18，袋鼠跳了幾格？是幾個9？ 27，袋鼠跳了幾格？是幾個9

師：寫完后，師生一起觀察：1個9是9，2個9相加是18，27是3個9相加的和，36是4個9相加的和學生齊回答。

2、編制口訣：談話：這些得數(shù)就是9的乘法口訣的得數(shù)，今天我們就根據(jù)這些得數(shù)來編9的乘法口訣。

（1）師：根據(jù)1個9是9，編一句口訣：一九得九（板書）2個9相加是18，誰來編？（板書：二九十八）

師：同學們會編嗎？打開書第84頁，將編制的口訣填到書上。（學生填書）

（2）學生匯報，教師同步板書。提問：五九四十五

（3）全班讀口訣，讀兩遍。

3、探索9的口訣的規(guī)律

小組里交流自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，充分的交流，指名匯報，教師小結(jié)規(guī)律。

4、記憶口訣：

談話：其實9的乘法口訣就藏在我們身上，你想知道藏在哪嗎？就藏在我們靈巧的十個手指上。教師邊演示邊指導：

①雙手手心朝上，平放在桌子上；

②從左起依次彎曲每個手指，彎曲第幾個手指就代表幾個9；

③彎曲左起第一個手指，代表1個9，彎曲手指的右邊，數(shù)一數(shù)有幾個手指？（9個）這就是得數(shù)；口訣：一九得九。

④彎曲左起第二個手指，代表2個9，彎曲手指的左邊代表十位；右邊代表個位，得數(shù)是多少？（18）口訣：二九十八。

嘗試練習：同學們用這種方法自己試一試其他的口訣。

5、背誦口訣

齊背，小組背，男女生背，指名背，各種形式背誦比賽

（三）課堂檢測

1、大轉(zhuǎn)盤，搶答，鞏固9的口訣

2、補充口訣

3、運用口訣解決問題

（四）多向吸取

九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來。九九加一九，耕牛遍地走。提出問題并解決

（五）拓展思路

寫出積是18和36的乘法算式，比比誰寫得多？

（六）鑒賞評價

1、本節(jié)課你收獲了什么？

2、你最欣賞誰的表現(xiàn)？為什么？

【板書設計】

9的乘法口訣

91＝9　　　　　 一九得九

92＝18　　　　　二九十八

93＝27　　　　　三九二十七

94＝36　　　　　四九三十六

95＝45　　　　　五九四十五

96＝54　　　　　六九五十四

97＝63　　　　　七九六十三

98＝72　　　　　八九七十二

99＝81　　　　　九九八十一

5、8的乘法口訣評課稿

今天我們來學習二年級數(shù)學上冊8的乘法口訣的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《8的乘法口訣》教案

教學目標:

1.經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過程,，掌握8的乘法口訣,并在應用口訣的過程中熟記8的乘法口訣,提高解決實際問題的能力。

2.通過編制口訣，培養(yǎng)學生運用類推的方法學習新知識。

3.讓學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

教學重點：經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過程。

教學難點：8的乘法口訣,解決實際問題。

一、復習導入

師：同學們，之前我們已經(jīng)學習過幾到幾的乘法口訣了？

預設：1-7。

師：那我們一起來背一背1-7的乘法口訣。（背誦）

看來大家都背得很流利了，那老師就要跟大家對對口訣，看你們反應速度怎么樣？

三六？五七？三四？一六？二七？五五？

很棒，大家都回答得很快！那么今天，我們就要繼續(xù)學習8的乘法口訣。（板書：8的乘法口訣）

二、自主探索，學習新知

師：同學們看這張圖，小狗從左往右跳，第一次它從0跳到了8，第二次從8跳到16，那誰來說說小狗第三次跳到了多少？

預設：24

師：你是怎么知道的？

預設：小狗第一次跳了8，第二次8到16頁跳了8，那么第三次就是從16跳到24.

師：大家同意嗎？（同意）很棒，他很聰明，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，小狗第一次從0跳到8，第二次從8跳到16，都是一次跳了8，也就是他每跳一次都加多少？（生答：8）對了!所以我們就可以把它看做，跳完第一次就是幾個8？（生答：1個8，板書：1個8）跳完第二次就是幾個8？（生答：2個8，板書2個8），那跳完第三次就是幾個8？（生答：3個8，板書3個8）所以3個8是多少？（生答：24）再跳一次是幾個8？（生答：4個8，板書4個8）是多少？（32）再跳一次是幾個8？.....跳完最后一次是幾個8？（生答：8個8，板書8個8）是多少?(64)

大家看黑板上這些內(nèi)容，誰能把這些幾個8的句子編成關于8的乘法口訣？

預設：舉手的學生很多。

師：看來大家都知道怎么編，誰來第一句？（指名學生編）

預設：1個8的乘法口訣是一八得八。

師：它的乘法算式是什么？

預設：18=8或者81=8

師：很好，他說的很棒，誰來試試第二句？

預設：2個8的乘法口訣是二八十六，乘法算式是28=16或者82=16

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師：好的，還有最后一句，誰來試試看？

預設：8個8的乘法口訣是八八六十四，它的乘法算式是88=64

師：真棒，大家成功的把8的乘法口訣編了出來，現(xiàn)在大家一起連一起讀一遍，一八得八，預備，起......

學會了8的乘法口訣，我們就要試著使用它。大家看這張圖（課件出示樂隊圖），你們能任選一句口訣，邊指著主題圖，邊用口訣表示你們想表示的人數(shù)嗎？老師給大家舉個例子，老師想表示其中一列的人數(shù)，那老師用口訣表示就是一八得八，表示這是一列，一列有8個人，就是2個8，總共有18=8個人。

下面大家先同桌之間像老師一樣互相說一說，一個說一個聽，如果聽的同學認為自己的同桌說得很好，就給他豎個大拇指，然后再換過來，聽的說，說的聽。等會兒老師請幾位同學站起來說說看......時間到了，得到了同桌大拇指表揚的同學舉起手來看看？這么多啊，看來大家都說的很好，那誰來站起來說說看？

預設：我想表示其中2列的人數(shù)，用口訣是二八十六，表示這是2列，每列8個人，就是2個8，總共有28=16個人。

師：他說的對不對？(對）很好，請坐，誰再來說說看？

預設：我想表示其中6列的人數(shù)，用口訣是六八四十八，表示這是6列，每列8個人，就是6個8，總共有68=48個人；

師：他說的好不好？（好）最后一次機會，誰來說？

預設：我想表示全部的認識，用口訣是八八六十四，表示這是8列，每列8個人，就是8個8，總共有88=64個人；

......

師：非常棒，同學們都說得很好，大家給自己鼓鼓掌！

三、運用口訣，鞏固練習

師：看來大家都把8的乘法口訣掌握得很熟悉了，那我們就來做做練習題。

大家看屏幕，第一題很簡單，填口訣，老師相信大家都會。來，大家一起響亮的回答老師，答案是什么？（六八四十八）

下面翻開書本，第75頁，做一做第一題，填口訣，大家用最快的速度完成。完成后放下筆坐好，第二題不要做。

老師看大家都端正的坐好了，下面大家一起來按順序回答

師生同步：五八四十、二八十六、八八六十四......

師：真棒，下面繼續(xù)看屏幕，第二題，問我們圖中一共有多少個蘑菇？大家想一想......誰來回答？要說出你是怎么答出來的？

預設：有32個，它每個小圈里有4個蘑菇，一共有8個圈，48=32個

師：大家同意嗎？（同意）它的乘法口訣是什么？大家一起來回答（四八三十二）

很好，下面我們繼續(xù)翻到書本，75頁做一做第二題，算乘法算式，而且它還要你說說每一題用的是哪句口訣？我們不說，直接把口訣寫在每個乘法算式的邊上，寫好了就坐端正。

大家都寫好了，那我們就來對一對答案。第一個式子，83=？（24）它是哪句乘法口訣？（三八二十四）第二個48=？（32）......

大家都做對了嗎？全對的舉手。

下一題，看屏幕，哪個乘法算式的積與花上的數(shù)相等，請寫在括號里，老師給大家一個提醒，乘法算式是不止一個的。誰知道？

預設：46＝24、64＝24、38＝24、83＝24

28＝16、82＝16、44＝16

師：大家同意嗎？（同意）是的，他們的答案是正確的。

大家還記得之前我們編過的青蛙的兒歌嗎？今天，我們再來遍一首兒歌，今天我們編的是螃蟹的兒歌，大家把書翻到第76頁，第六題，我們給螃蟹的腿的數(shù)量編兒歌。

預設：1只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿......8只螃蟹64條腿。

四、課堂小結(jié)

師：最后，我們進行一下小結(jié)，今天我們學習了什么？

預設：8的乘法口訣。

師：那我們最后再一起來背一遍8的乘法口訣。

師生同步：一八得八、二八十六......八八六十四。

師：很好，今天的課就上到這里。

五、板書

8的乘法口訣

1個8 18=8 一八得八 81=8

2個8 28=16 二八十六 82=16

3個8 38=24 三八二十四 83=24

4個8 48=32 四八三十二 84=32

5個8 58=40 五八四十 85=40

6個8 68=48 六八四十八 86=48

7個8 78=56 七八五十六 87=56

8個8 88=64 八八六十四

6、金色的草地評課稿

《金色的草地》評課稿

今天聽了《金色的草地》一課，我認為以下幾方面得好：

一．精心設計導語，巧妙導入。老師剛開課，就檢查學生對文中三個容易寫錯的生字詞的書寫情況，發(fā)現(xiàn)學生寫得漂亮，并獎勵神秘的禮物蒲公英，讓他們盡情吹蒲公英感受快樂。接著很自然地過渡到新課學習：文中寫的兄弟倆玩蒲公英也很快樂，讓我們學習這一課和他們倆分享快樂。這樣設計非常巧妙，既能進行識字教學，又很自然地過渡本課教學內(nèi)容；既能讓學生親自感受到蒲公英的有趣，產(chǎn)生喜歡之情，又能點燃學文的欲望。

二． 以讀為經(jīng)，以讀代講。課堂里書聲瑯瑯。比如，在精讀文中第二自然段時，教師讓學生找文中寫兄弟倆玩蒲公英快樂的語句，引導學生入情入境地讀。形式多樣化，如指名讀，男女比賽讀，分角色讀，通過朗讀，感悟到兄弟倆的活潑，淘氣，蒲公英的有趣。在學習第三自然段，教師也引導學生進行品讀，抓住文中重點詞句來品味，理解蒲公英變色的原因。

三．尊重學生的多元理解。充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生自由交流，課堂簡直成為學生的快樂驛站。教師讓學生無拘無束的交談自己的見解。這是給學生很好的語言實踐機會，訓練學生理解，概括，表達能力。但是，這節(jié)課也給我留下一些遺憾，也給了我對有效教學的思考有了很多啟發(fā)。

1．有效教學需充分利用課程資源

《金色的草地》寫倆件事，其中一件事是：吹蒲公英玩。在講授課文時，老師只讓學生讀，要讀出有趣的感覺，但再這樣讀，學生似乎沒很好體會到有趣。我發(fā)現(xiàn)，其實課文中就畫了這件事，老師如果讓學生看插圖盡情想象，兄弟倆在草地上如何吹蒲公英玩耍的情景，再讓學生表演。這樣，學生就如臨其境，更親自體驗到快樂。

2．有效教學需要老師點撥。看得出來，老師非常注重以生為本，在課堂上讓學生讀，自己說。學生讀得不夠好，說得不夠通順，簡練，教師沒有相機引導點撥

3．有效教學需要合作。新課標中，明文提倡合作學習。我認為采用合作探究形式，還是不能忽略。

金色的草地評課稿第二篇：

《金色的草地》

【教材理解】

課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著寫了我（弟弟）無意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結(jié)全文：有趣的蒲公英給他們的生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。課文在課后第二題，對閱讀作了提示，目的是引導學生理解兄弟倆對于蒲公英前后兩種截然不同的態(tài)度。

課文語言平實，內(nèi)容也比較簡單。教學重點是通過對內(nèi)容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。因此，學生對課文的理解就不能僅停留在草地玩耍游戲和蒲公英的變色上。要聯(lián)系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。這也是學習本篇課文的難點所在。

【設計理念】

設計時，著重通過朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來的樂趣。通過仔細品讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時間的變化，體會觀察的重要性。最后的拓展訓練，旨在培養(yǎng)學生留心觀察事物，激發(fā)學生對自然、對生命的尊重和熱愛。

【學情簡介】

對于縣城的孩子來說，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是本文中理解上的一個難點。

【教學目標】

1、認識本課的9個生字，會正確書寫11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，通過多種方式理解文中的重點詞語。

3、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系品位語言，激發(fā)學習語文的興趣。通過理解課文內(nèi)容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

【教學重點】

本課的教學重點是通過對內(nèi)容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

【教學方法】講授、體驗

【教學準備】準備稿紙

【課時安排】二課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，教學第一自然段

1.同學們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來學習第二課《金色的草地》。（板書課題）認真看老師板書課題。請同學們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預習怎么樣了？誰領我們一起讀一下課后的字寶寶？

老師又把字寶寶請到了老師這里，誰還能正確地讀出來？（小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚，可真奇怪呀！[ ]-[ ]+[ ]=攏）

3.同學們把生字掌握得很牢固，那么課文呢？誰能讀給大家聽。指名讀。生評價。

4.為什么草地是金色的？通過預習，相信同學們已經(jīng)知道答案了，誰來說一說？你能抓住書上的詞句來回答嗎？（一大片、長滿、盛開）這些詞語說明蒲公英長得怎么樣？（多）

5.誰能讀一讀，把蒲公英的多讀出來。

二、學習第二自然段

1.兄弟倆是怎么玩耍的？找出有關語句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解一本正經(jīng)、引人注目，告訴學生，這種理解詞語的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來了什么？（板書：快樂）是做什么的快樂呢？（板書：玩耍）

誰來讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂來。

3.你平時和小伙伴們玩耍的時候也有這樣的快樂嗎？把你想到的寫下來。

全班交流。

三、學習第三自然段

1.這片草地除了給兄弟倆帶來了玩耍的快樂，還給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。（板書：發(fā)現(xiàn)）

小組合作學習，思考：（出示小黑板）我發(fā)現(xiàn)了什么？（草地會變色）草地為什么會變色？

2.全班交流。指名說我發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生回答相機板書（早上綠色；中午 黃色；傍晚 綠色）

在理解原因時加上動作。邊讀邊做動作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢？（板書：仔細觀察）

仔細觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學們可要做一個細心的孩子。

四、總結(jié)全文，情感升華

1. 蒲公英可真有趣！小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！

讀一讀，讀出對草地的喜愛，對蒲公英的贊美。

2. 正因為這樣，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

為什么說它和我們一起睡覺，和我們一起起床？（早晨，當陽光灑遍大地，蒲公英就張開花瓣，就像我們睜開了朦朧的睡眼，所以說它和我們一起起床；晚上，夕陽西下，蒲公英會合攏它的花瓣，和我們一起睡覺。）

3. 這么可愛的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來感受一下吧！有感情地朗讀。

五、拓展練習

1. 大自然給我們的生活帶來了無窮的樂趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎？指名說，師適當補充。（含羞草像一個害羞的小姑娘，一碰它它就會合攏它的葉子。

豬籠草捕食昆蟲做食物

向日葵托盤的背面害怕陽光，因此它總是把它的笑臉迎向太陽，這也是向日葵名字的由來。

睡蓮花瓣白天張開，夜晚合攏，被譽為花中睡美人。

六、 作業(yè)

今天回去后請同學們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來和同學們交流一下。

【板書設計】

2.金色的草地

玩耍

快樂 早上 綠色

發(fā)現(xiàn) 中午 金色

（仔細觀察） 傍晚 綠色

【教學反思】

1.在平時的語文教學中教授學習方法培養(yǎng)學生獨立學習的能力是我們語文老師一件重要的工作，本課中在理解一本正經(jīng)一詞的意思時，可以讓學生說說理解的方法：讀句子，想意思。

2.文中運用類比手法說明蒲公英顏色的變化一段是本文理解的難點，學生理解時較為抽象，如果能運用多媒體展示一下就好了。

3.在指導學生寫寫自己在生活中的玩耍的樂趣時直接讓孩子去寫，對于剛剛步入三年級的孩子來說有一定的難度，如果讓孩子們先說說你在生活中有沒有像兄弟倆一樣快樂玩耍的時候，你和小伙伴是怎么玩的，再讓孩子動筆寫，可能就激發(fā)的孩子寫作的欲望，寫起來就更能得心應手。

7、去年的樹評課稿

《去年的樹》評課稿

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內(nèi)容簡單、語言樸實，全文無華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對話推動故事情節(jié)。金老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個課堂，有理性的思考，也有感性的認識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。老師引領孩子們通過回旋品味、真情朗讀、想象畫面，給孩子們創(chuàng)造了一個鮮活的童話世界，讓他們領略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于金老師對文本的深挖細掘，多元解讀。

從金老師的這一節(jié)課中，我就收獲這么多，真可謂：聽君一節(jié)課，勝讀十年書！

下面重點談一談金老師多層次、全方位、細致入微的文本解讀：

一、在字詞間體味情感

一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個老師聽了可能有一百種解讀。 下面，我聽了我校程老師講的《去年的樹》，談談自己的一些感受。

一、讀中感悟，程老師在開頭用得很好，也情由心生，學生很容易進入當時友好的情誼之中收起了學生心里的共鳴。為此，也能體會當時鳥與大樹的情感。體會小鳥的真情，當最后剩下樹根，有何感想？這時也對學生進行了愛護樹的環(huán)何意識。

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學重點是品讀重點詞句，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情，以及鳥兩次對著燈火看了一會兒的內(nèi)心活動，讓學生自已去猜想，說出對友誼的看法，以及自己是怎樣對待友誼的，體會鳥對樹的深情與留戀。在教學中，老師緊扣目標，突出重點。例如小鳥的三個問句：當它只見到樹根時，問：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ 這是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。在此，她讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

二、讀想寫有機結(jié)合，升華課文的主題。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。祝老師先讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸的，孩子們了解到課文中的小鳥和樹是一對形影不離的好朋友，把握了朗讀的感情基調(diào)。又如教學最后三個自然段時，這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。老師讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，在讀中感悟，

整堂課中學生提問，學生解答，教師適當引導，又安排了一個練筆的環(huán)節(jié)。這既體現(xiàn)了學生的自主性學習，又使聽說讀寫得到很好的結(jié)合。

去年的樹評課稿第二篇：

本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細細品味，卻回味無窮：如天天你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。如兩飛離別時的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥的難受與難舍難分。而為相見時的飛，體味到鳥兒為實踐諾言的堅定決心。再如兩看從第一個看，解讀出了鳥兒的大吃一驚、疑惑不解，甚至絕望傷感；第二個看，是一種不舍和理解，為樹的歸宿而難過悲傷。

師生對文本的解讀使靜態(tài)的文本靈動起來，學生于平靜之中見波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽了文本發(fā)出的最細微最動人的聲響。

二、在空白點演繹畫面

本文大量的空白點為讀者提供了豐富的想像和創(chuàng)新空間。金老師，拓展學生的想象，演繹豐富的畫面，于是，幾處精彩畫面仍歷歷在目：①鳥兒與樹幸福相處；②鳥依依不舍地飛去；③鳥兒焦急萬分地尋找樹；④鳥與樹的真情告白。

最為巧妙的是鳥與樹的真情告白這個環(huán)節(jié)， 假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的老朋友，可是一切都不一樣了。你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？此處的留白真的太精彩了，我不禁要感嘆作家的偉大，真的是此處無聲勝有聲言有盡而意無窮。每每讀到這里，總會有一種莫名的酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。鳥兒的那一雙瞪大的眼睛中，實在蘊涵著太多太多的話語。這個畫面是情感的爆發(fā)點，鳥與樹互訴衷腸，再配上唯美的音樂，學生情動而辭發(fā)，將鳥與樹的真摯情感演繹得淋漓盡致、無以復加。一個個用語言描述的精彩畫面，給了孩子們一次難忘的情感經(jīng)歷，一份溫暖的人文關懷，一種崇高的精神享受。

三、在情感中涵養(yǎng)精神

這篇文章的主旨，單單理解成鳥和樹的真摯情誼，鳥實踐諾言的決心，或者是環(huán)保，我覺得都有些許的狹隘。管老師并沒有停留在表面，而是解讀出了令人蕩氣回腸的友情，解讀出了對人性美的謳歌，解讀出了對生命價值的感悟等等。在這種多元解讀中，學生自由獨立的思想得到發(fā)展，實現(xiàn)了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語文課堂帶來了勃勃的生機。

也許有人會說，這種境界學生不一定能達到，不一定能體味得這樣深刻，這樣挖掘是否拔苗助長。然而我想說得是：《去年的樹》不是一個唯美的童話，讀起來有淡淡的憂傷，更多的是深深的敬意。這個簡單的故事種在兒童心靈深處，就算一下子讀不懂，總有一天，會生根發(fā)芽，結(jié)出執(zhí)著、勇敢、敬意的果實。

無論是我們大人還是孩子，都需要童話，而童話所放飛、所暢想、所追求的，永遠比天空更廣大，比天空更自由

吹毛求疵，對于這節(jié)課，也留給了我?guī)c思考：

1、讀是閱讀教學永恒的主題。語文課堂上濃濃的情是學生讀出來的，而這種感情朗讀需要學生入情入境地讀。管老師讓學生通過自讀感悟、角色對話、情境引讀、靜思默讀等多種讀書方式，去感悟了文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美。教師的指導有很明顯的層次，但學生的讀卻沒有明顯的變化，情感沒有呈階梯式上升。由此可見，學生的朗讀需要我們平時下足功夫細細指導。

2、本課最后的畫面是鳥和燈火的凝視。老師光讓學生說鳥對燈火的話，然后寫樹對鳥的話，這本是課堂最高潮，能將兩者的內(nèi)心更緊密地融合在一起?？墒牵殖蓛蓚€階段，我總感覺不夠流暢，不夠直白，只是自言自語。我想，如果在出示最后三段時就打開音樂，把兩個環(huán)節(jié)合成一個環(huán)節(jié)鳥和燈火的直接對話，情感渲泄可能會更直接、更感人、更催人淚下。

3、人文性與工具性是語文課程的特點。而這節(jié)課語文工具性的缺失不得不說是一個遺憾。一節(jié)課，學生們都沉浸在這濃濃的童話故事中，或悲傷，或感動，也是千言萬語，難以道盡。童話的語言是美的，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@些美來進行字詞句的積累和訓練呢？秋水共長天一色是景色之極致，工具共人文一色，意韻兼得，情文共振，則是語文教學理想之境界。要讓語文課堂全面達于此境，不可能一蹴而就，我們每個人都要努力。

同時我個人也認為，作為一名小學語文老師，最重要的是保持一顆純潔的童心，這樣才能站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話的王國，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，幫助他們實現(xiàn)心靈的成長。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。各位語文老師，讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂，讓我們的課堂成為師生詩意的棲居地，讓我們的語文如美麗的童話一般，永遠芬芳在孩子們的生命之中吧！

8、倍的認識評課稿

今天我們來學習三年級數(shù)學上冊倍的認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

三年級數(shù)學上冊《倍的認識》教學設計

教學目標：

　　(1)通過觀察、比較、操作，溝通幾個幾和倍的聯(lián)系，使學生建立倍的概念,理解倍的含義,并能運用倍的知識解決生活中的實際問題.

　　(2)培養(yǎng)學生的觀察、操作和有條理的語言表達能力。

(3)在學習過程中讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生動腦思考及主動探索的精神。

教學重點：建立倍的概念

教學難點：通過觀察、操作，初步理解倍的含義。

教學過程：

　　[課前拍手游戲]：同學們在正式上課之前，我們一起做個拍手游戲吧!

　　師：下面請你們仔細聽，老師拍了幾下?(3下)你能拍3個2下嗎?　　生拍(連續(xù))

　　師：你們拍了幾下?(6下) 怎樣才能讓老師明確地聽出是3個2下呢?誰有好辦法?

　　生：中間停頓一會兒

　　師：試一下

　　師：好，再聽，用剛才的方法拍2個3下 生拍?！　?/p>

同學們學得真快，在清脆的拍手聲中，小兔子走進了我們的課堂。

一、 創(chuàng)設情境

　　課件：在美麗的森林深處，住著一群可愛的小動物，它們自由快樂地生活著，這里有燦爛的陽光，豐富的食物，大家請看課件說：在一片美麗的草地上，一群活潑的小兔子正在吃蘿卜，出示主題圖

　　大家仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了蘿卜的哪些數(shù)學信息?

　　學生匯報(胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根)

　　課件說：這些蘿卜間有什么關系呢?我們先來看一下胡蘿卜和紅蘿卜

　　生：.......

　　師：你們找到了比多少的數(shù)量關系，真好

　　師：除此之外，還有什么數(shù)量關系?

　　(預設一：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍 為什么是3倍呢?)

　　(預設二：學生沒有說到：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，教師直接說出紅蘿卜和胡蘿卜的數(shù)量之間還存在著另一種關系，就是倍數(shù)關系。)

　　仔細觀察：胡蘿卜有幾根(板書：2根)紅蘿卜有幾個2根呢?(板書3個2根)我們就可以說：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍

　　師：誰能完整地說一說

　　生：重復一遍

　　關于倍你們都知道些什么呢?

　　生：暢所欲言

師：(同學們知道的可真多呀!)今天這節(jié)課就讓我們深入認識一下倍這個新朋友，板題倍的認識。

二、 自主探索、合作交流

(一)、動手操作中體驗倍

　　(1)細心的同學應該還記得，剛才我們根據(jù)情境搜集到胡蘿卜有2根，白蘿卜有幾根?(10根)，貼好圖片，結(jié)合剛才的學習，你能用學具袋里的圖片擺出白蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關系嗎?

　　請你擺一擺，在書上圈一圈，再和同位說一說

　　誰來匯報?(到前面邊擺邊說)

　　(2)胡蘿卜有(2)根，白蘿卜有(5)個(2)根，所以我們就說：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍，

　　師：誰能再來說一說

　　生匯報

　　師邊聽邊板書： 胡蘿卜⊙⊙ 2根

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　5個2根

　　貼白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍

　　同學之間說一說

　　　　師：好，現(xiàn)在請你仔細看，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(老師再放兩根白蘿卜)

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　生：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的6倍

　　師：怎么看出是6倍?

　　生：因為胡蘿卜有(2)根，白蘿卜有(6)個(2)根，所以我們就說：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的6倍，

　　師：如果再增加2根白蘿卜呢?

　　生：白蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的7倍

　　師：如果白蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的8倍，白蘿卜的根數(shù)該怎樣改變?

　　再增加2根，那就是讓白蘿卜的根數(shù)是8個2根

　　師：好，那我們繼續(xù)，如果白蘿卜的根數(shù)是50個2根呢?100個2根，1000個2根呢?

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我明白了白蘿卜有幾個2根，白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜的幾倍

　　師：如果白蘿卜和胡蘿卜同樣多，我們就說胡蘿卜是白蘿卜的幾倍?(1倍)

(二)、變化中深入理解倍

　　師：真好!剛才同學們根據(jù)主題圖我們知道了：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，這時兔媽媽又找來了一根胡蘿卜

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　紅蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

　　師：此時，胡蘿卜和紅蘿卜根數(shù)的倍數(shù)關系有變化嗎?變成了幾倍呢?為什么?

　　誰能擺一擺，讓我們一目了然地看出來?

　　生：白板上擺一擺

　　白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　紅蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

　　生：胡蘿卜有3根，紅蘿卜有2個3根，所以說紅蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜的(2倍)。

　　師：我有點迷惑：同樣是6根紅蘿卜沒有變化，為什么最初是胡蘿卜的3倍，現(xiàn)在又變成2倍呢?

　　對比白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙ 胡蘿卜 ⊙⊙⊙

　　白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ 白蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

　　生：胡蘿卜的根數(shù)變了，相應地倍數(shù)也就變了，所以看清跟誰比很重要。我們把作為標準進行比較的這個量稱為標準量，與標準量相比較的量稱為比較量。

　　第一副圖的標準量是2根胡蘿卜，紅蘿卜是3個2根，所以紅蘿卜是標準也就是胡蘿卜的3倍(邊說邊圈)

　　那第二幅圖呢?

　　生答：第二副圖的標準量是3根胡蘿卜，紅蘿卜是2個3根，所以紅蘿卜是標準也就是胡蘿卜的2倍

　　師：所以標準變了，倍數(shù)也就變了

　　同學們請看這題

白板練習：（強調(diào)標準量是1個時，倍數(shù)是多少；標準量和比較量相同時，倍數(shù)的關系）

我們這節(jié)課上的這么熱鬧，小動物們也來到了我們的課堂了！

師：你能說出都有哪些動物嗎？各有幾只？能把其中的2種動物用倍數(shù)說話嗎？

生思考、匯報。

三、鞏固練習：

書上50頁做一做。生獨立完成后，匯報結(jié)果?！　?/p>

四、聯(lián)系生活實際：說一說生活中哪兩種物品成倍數(shù)關系？

五、課后練習：本節(jié)課發(fā)的題單。

　　結(jié)束語：歡樂的時光總是轉(zhuǎn)瞬即逝，我們這節(jié)課也接近了尾聲，老師真舍不得你們，誰能說說你學到了什么?有什么收獲?

　　生：暢談自己的收獲和困惑!

　　師：在你的生活中遇到過倍數(shù)關系嗎?

　　師總結(jié)：同學們說得真好，老師為你們得出色表現(xiàn)而感到驕傲和自豪，真高興和大家一起又度過了一段美妙的時光，今天我們從倍數(shù)關系的角度去觀察并走進了數(shù)學世界，學習了很多數(shù)學知識，兩個量的倍數(shù)關系可能是整數(shù)倍也可能不是整數(shù)倍，可能會有余數(shù)，也可能比1小，這種倍數(shù)關系將來我們會陸續(xù)學習小數(shù)和分數(shù)來表示。今天我們只是打開了一扇門，還有更多的數(shù)學知識在等著大家。同學們，數(shù)學其實很簡單也很有趣，數(shù)學的大門永遠向你們敞開，隨時歡迎大家在數(shù)學的課堂中做思維的體操，謝謝大家![鼓掌]

9、巨人的花園評課稿

《巨人的花園》評課

聽了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多，這篇課文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學過程中，梁老師教態(tài)親切、自然，她能利用學案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線沒有孩子的地方就沒有春天后進入課文的主導部分，引導學生找出沒有孩子的地方就沒有春天以及有孩子的地方就有春天的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從生氣、訓斥、叱責的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　梁老師在揭示課文的道理之后能再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態(tài)的生成的，我覺得對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，讀得不夠透，不夠深刻。

巨人的花園評課稿第二篇：

《巨人的花園》評課稿

聽了xx老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然后運用到自己的教學實際中。下面是我對本堂課的幾點感受：

一、她能喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。

二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

三、激勵指導，讓學生在多元評價中享受快樂。

很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了?？此菩攀帜髞?，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

10、四年級數(shù)學線與角評課稿

今天我們來學習四年級數(shù)學上冊線與角的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

第二單元《線與角》

①直線：沒有端點， 可以向兩端無限延伸，不可測量；

射線：有一個端點，可以向一端無限延伸，不可測量；

線段：有兩個端點，不可延伸，可以測量。

線段和射線是直線的一部分。直線和射線不能比較長短。

過一點可以畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線。

【兩點之間，線段最短。】

②平行：在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

平行線畫法：一合，二靠，三移，四畫。（過直線外一點作已知直線的平行線，只能作一條。）

（作已知直線的平行線，可以作無數(shù)條。）

兩平行線間的所有垂線段相等。（即：兩平行線間的距離處處相等。）

③垂直：如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，

其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

垂線畫法：一找，二合，三畫，四標。（過直線外一點作已知直線的垂線，只能作一條。）

（作已知直線的垂線，可以作無數(shù)條。）

同一條直線的所有垂線互相平行。

從直線外一點到這條直線的所有線段中垂線段最短，它的長度叫做這個點到直線的距離。

（即：【點到直線的距離，垂線段最短。】 ）

④平行四邊形的兩組對邊互相平行；

長方形的兩組對邊互相平行，四組鄰邊互相垂直；

正方形的兩組對邊互相平行，四組鄰邊互相垂直，且一組對角線也互相垂直。

⑤角：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角，角有一個頂點，兩條邊。

角的大小與兩邊的長短無關，與張口的大小有關。

0o銳角90o 直角=90o 90o鈍角180o 平角=180o 周角=360o

1個周角=2個平角=4個直角 1個平角=2個直角

⑥量角：量角要用量角器。

（角的單位是度，用符號o表示。把半圓分成180等份，每一份所對角的大小是1度，記作1o）

用量角器量角的方法：兩合一看。

兩合是指中心點與角的頂點重合（點點重合）； 零刻度線與角的一邊重合（線邊重合）。

一看是指要看角的另一邊所對的量角器的刻度（看刻度）。（看角的度數(shù)時要注意是看

外圈刻度還是內(nèi)圈刻度。角的張口向左看外圈刻度，角的張口向右看內(nèi)圈刻度。）

⑦畫角：畫角可以用量角器或三角板。

用量角器畫角的方法：一畫射線二重合，三找好點四連線，五標度數(shù)六檢查。

用一副三角板能畫出的角有：（注意：這12個能用三角板畫出的角度都是15的倍數(shù)。）

15o 30o 45o 60o 75o 90o 105o 120o 135o 150o 165o 180o

（45o-30o） （30o+45o） （45o+60o）（30o+90o）（45o+90o）（60o+90o）180o -（45o-30o）

⑧三角形的內(nèi)角和是180；

四邊形的內(nèi)角和是360。（四邊形包括：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、菱形）

11、商的變化規(guī)律評課稿

今天我們來學習四年級數(shù)學上冊商的變化規(guī)律的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

設計說明:

　　本節(jié)課是人教版課標實驗教材小學數(shù)學四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學習了比算乘法和筆算除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，本知識點作了適當調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導學生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng)、更加全面。

　　本節(jié)課從乘法變化規(guī)律入手，利用乘除法的密切關系，使學生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律？它們可能是什么？從而激起學生一探究竟的興趣。但只有猜測是不夠的，要想證明猜測是否正確，就必須予以事實證明，通過對三次驗證過程不同角度的指導，促使學生在理解、掌握本課知識點的同時，經(jīng)歷猜測驗證結(jié)論應用的數(shù)學研究過程，嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數(shù)學研究方法。這既是本節(jié)課的教學設計目標，也是新課改所倡導的教學理念。

　　教學內(nèi)容：

　　人教版課標實驗教材小學數(shù)學四年級上冊第93頁例6。

　　教學目標：

　　1．通過猜測、探究引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律，并能運用規(guī)律解決問題。

　　2．引導學生經(jīng)歷猜測驗證結(jié)論應用的一般研究過程，培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的能力。

　　3．培養(yǎng)學生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習慣。

　　教學重點：

　　幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。

　　教學難點：

　　正確理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。

　　教具準備：

　　實物投影、計算器。

　　教學過程：

　　一、利用遷移、大膽猜測。

　　師： 在前面的學習中，我們已經(jīng)學習了積的變化規(guī)律誰還記得？

　　生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小若干倍，積也隨之擴大或縮小相同的倍數(shù)。

　　生2：一個因數(shù)擴大若干倍，另一個印數(shù)縮小相同的倍數(shù)，積不變。

　　師：我們都知道乘法和除法有著密切的關系，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了乘法中有這樣的規(guī)律，大家有什么想法？

　　生：在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？

　　師：對呀，我也有這樣的疑惑。那么我們能不能大膽的猜測一下：除法中有沒有類似的規(guī)律？如果有會是什么規(guī)律呢？

　　生1：我覺著除法中肯定有規(guī)律，因為乘除法個部分之間是有聯(lián)系的。

　　生2：我同意。而且我覺著如果被除數(shù)擴大了，除數(shù)不變，商也會跟著擴大。

　　生3：我覺著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商也跟著縮小，除數(shù)擴大、商也跟著擴大。

　　生4：我猜被除數(shù)擴大或縮小、除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變。

　　生5：我不同意。我覺著如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小、商會擴大，除數(shù)擴大、商會縮小。

　?。ń處煾鶕?jù)學生的猜測進行板書）

　?。ㄔu析：簡簡單單的復習提問，不經(jīng)意間將乘、除法之間掛起鉤來，打通了知識間的橫向聯(lián)系，巧妙的運用了正遷移，促使學生自己提出問題，從猜測入手啟動整個教學活動。）

　　二、驗證猜測、研究規(guī)律。

　?。ㄒ唬?、驗證第一個猜測：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律。

　　師：合理大膽的猜測是我們研究問題的重要的第一步，但僅僅停留在猜測上還不行，我們下一步應該怎么辦？

　　生：驗證。

　　師：你們打算怎樣來驗證？

　　生：可以列算式來試一試。

　　師：舉例實驗的方法，確實是個好方法，那么我們就來逐個的驗證。先來驗證除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小，商是否也隨之擴大或縮小呢？同學們可以小組合作，把你們所舉得算式和結(jié)論寫在實驗報告單上。

　?。▽W生小組合作驗證）

　　匯報：

　　師：哪個小組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我們小組舉的例子是：102=5，如果2不變，10擴大2倍，商就會變成10，也擴大了2倍，所以我們小組的結(jié)論是：除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小若干倍，商也隨著擴大或縮小相同的倍數(shù)。

　　生2：我們小組舉了3個例子進行驗證，42=2，808=10，305=6，每個例子都讓除數(shù)不變，讓被除數(shù)擴大、縮小，看商的變化，我們利用了計算器幫助演算，也得到了同樣的結(jié)論。

　　師：對這兩個小組的匯報大家有什么意見？

　　生1：我們也得到了同樣的結(jié)論。

　　生2：我覺著第2組舉了3個例子，更全面一些。

　　師：舉例驗證的方法確實應盡可能的多舉例，這樣才能更全面、正確率才更高，如果我們把全班的例子合在一起就更能說明問題。

　?。ㄔu析：猜測、驗證是基本的數(shù)學研究方法之一，教師將這一研究思想作為整節(jié)課的核心貫穿始終，可見用心良苦。同時借助第一個層次的驗證活動使學生體會到：列舉法的應用要考慮它的全面性，僅靠一個例子是不能得結(jié)論的。）

　?。ǘ炞C第二個猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小，商會隨之縮小或擴大嗎？

　　師：通過舉例驗證的方法，我們發(fā)現(xiàn)剛才的第一個猜想是正確地的！再來看第二個猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小，商真的會隨之縮小或擴大嗎？請大家繼續(xù)驗證。

　?。▽W生小組合作驗證）

　　匯報：

　　生1：我們小組找了2個例子，并用計算器進行了驗證:

　　發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不變，除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小相同的倍數(shù)，除數(shù)縮小幾倍，商就擴大幾倍。

　　生2：我們小組也發(fā)現(xiàn)剛才的猜測不對，當被除數(shù)不變時，除數(shù)與商的變化方向是不一樣的。

　　師：大家知道為什么會這樣嗎？

　?。▽W生茫然）

　　師：其實在我們生活中，有許多事例能夠很好的體現(xiàn)出大家所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比如：有一個蛋糕，如果平均分給10個人吃，每人只吃它的，是一小塊，如果平均分給5個人吃，每人吃它的，是一大塊，如果平均分給2個人吃，每人就會吃它的，更大的一塊；這就像被除數(shù)不變，除數(shù)擴大商就縮小，除數(shù)縮小商就擴大的道理是一樣的。

　　（評析：當被除數(shù)不變時，除數(shù)與商之間的變化規(guī)律是學生最難理解的，這與乘法中的一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律正好相反。教師巧妙的利用生活中學生熟悉的事例，變抽象為形象，突破了難點，起到了畫龍點睛的作用。）

　　師：通過驗證我們發(fā)現(xiàn)剛才的猜測不對，正確的結(jié)論應該是：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小若干倍，商反而縮小或擴大相同的倍數(shù)（板書）。

　?。ㄈ炞C第三個猜測：被除數(shù)擴大或縮小、除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變。

　　師：同學們，咱們還有一個猜測呢，怎么辦？繼續(xù)驗證。

　?。▽W生小作合作，繼續(xù)驗證。）

　　匯報：

　　生1：我們小組發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴大或縮小若干倍，除數(shù)縮小或擴大相同的倍數(shù)，商不變這個猜測也是錯誤的。比如：2010=2，如果變成405商是8，不是2。

　　我們又按照另一種方法去實驗：2010=2，如果被除數(shù)擴大2倍變成40，要想讓商不變還是2，除數(shù)只能是20，也就是說也擴大了2倍。所以我們認為：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時，商才不會變。

　　生2：我們小組也是這樣想的，只是我們組又舉了幾個例子驗證了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時商不變是正確的。

　　師：這兩個小組的研究思路真好，當他們小組發(fā)現(xiàn)有些猜測不正確時，能迅速做出合理的調(diào)整，而且還能主動地對新的調(diào)整再進行實驗驗證，這種研究思路值得大家學習。希望同學們在以后遇到類似的情況時，也能像他們一樣，決不輕言放棄，及時調(diào)整思路，繼續(xù)深入研究。

　　師總結(jié)：我要忠心的祝賀大家：通過合理的猜測、反復的驗證，成功地發(fā)現(xiàn)了除法算式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律，大家真了不起！

　?。ㄔu析：教師借助這個層次，使學生體會到：科學研究并不都是一帆風順的，它需要不斷的修正、反復的實驗，這有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　三、運用規(guī)律、解決問題。

　　練習1：

　　師：這些規(guī)律在平時的計算中有什么作用呢？能不能對計算有幫助呢？我們來看這樣一組題，（出示）：

　　342057=60 76800240=320

　　3420057= 7680024=

　　34257= 768002400=

　?。▽W生迅速口答出得數(shù)，教師記錄答案。）

　　師：這么大的數(shù)，大家怎么做得這么快？

　　生：運用了剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

　　師：到底算得對不對呢？規(guī)律在這里用的合理不合理呢？用計算器來驗算一下。（學生運用計算器來驗證。）

　　學生匯報：通過驗證，發(fā)現(xiàn)正確。

　　練習2：（獨立完成）

　　240 30 =8

　　（240 4）（30 ?）=8

　?。?406）（30? 6 ）=8

　?。?40 ??　?。?05）=8

　　四、全課總結(jié)。

　　今天這節(jié)課，我們不僅通過大膽合理猜測、舉例加以驗證的方法，研究發(fā)現(xiàn)了除法中的三條變化規(guī)律；而且更重要的是我們經(jīng)歷了科學研究的一般規(guī)律：猜測驗證結(jié)論，這也是科學家們經(jīng)常采用的一種研究方法，希望今后同學們能利用今天所學的方法，解決更多的數(shù)學問題。

　　[總評]

　　新課標中明確指出：人人學有價值的數(shù)學，而有價值的數(shù)學有顯性和隱性之分，顯性的數(shù)學包括：重要的數(shù)學事實、基本的數(shù)學概念和原理、必要的運用數(shù)學以解決問題的技能；隱性的數(shù)學包括：集中反映為具有元認知作用的各種思想意識，具有智能價值的數(shù)學思維能力，以及具有人格建構(gòu)作用的各種數(shù)學品質(zhì)。這兩者的培養(yǎng)同等重要，尤其是后者，更是奠定學生終身學習的基礎。本節(jié)課正是將這一原則較好的體現(xiàn)了出來。

　　一　準確把握起點，合理的運用知識遷移，奠定了整節(jié)課的研究基調(diào)

　　本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容，前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了積的變化規(guī)律，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎。教師巧妙地抓住并利用了這一知識基礎：我們都知道乘法和除法有著密切的關系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？一句話引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進一步的驗證。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

　　二　經(jīng)歷探索研究的全過程，借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的探究意識和能力

　　全課共有三次驗證過程，看似有些重復，但細品起來，每次的側(cè)重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時應盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過實驗來修正猜測，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時，應學會及時調(diào)整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論。三個側(cè)重點層層遞進，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。

　　在這里，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷做的過程中，自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律，且會印象深刻），而引領學生經(jīng)歷研究問題的一般過程，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察、大膽推測、勇于實踐、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點和落腳點。這正是新課標所倡導的數(shù)學教育理念：使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程，獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課在教學設計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學生的學習情趣和激情，提出猜測，展開教學；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上，將這種猜測、驗證得出結(jié)論的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中，真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學習數(shù)學的樂趣。

12、難忘的一課評課稿

五年級語文上冊難忘的一課聽課稿，分享難忘的一課聽課感受和記錄

難忘的一課評課稿第一篇：

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

我認為李老師認真鉆研教材，課前準備充分，教學設計清晰有條理，語言簡練有感染力，教給學生知識的同時注重教給學生學會閱讀、學會學習的方法，也稱得上是精彩的難忘的一課。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性，二者不管偏離了誰，都會使語文失去了語文味。我認為李老師記得這節(jié)課就和好的體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文教學的簡約有效和美麗轉(zhuǎn)身。

在我們平時講公開課時，好多老師一直不明白略讀課文究竟該怎么講，讓學生讀書的度該如何把握。歸根到底，是對略讀課的教學目標把握不準，所以會出現(xiàn)兩個極端，一是略而不略，把略讀課上成了精讀課；一是教而不教，沒教給學生讀書方法。前者是因為老師覺得略讀課文中有好多值得仔細品味的語句，不舍得放手，于是像精讀課一樣細細品味。后者是因為老師覺得既然是略讀課，就讓學生讀讀課前導語，然后自學去吧。其實，略讀教學是充分利用課例，引導學生把在精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法運用到閱讀實踐，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和良好的閱讀品質(zhì)。具體教學要求主要有：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；學會運用多種閱讀方法；粗知文章大意；向課外延伸。在《難忘的一課》一課的教學中，這些教學目標都得到了明顯的體現(xiàn)。

課前交流中，教師就讓學生各自談談語文學習的方法，教師做一簡單的總結(jié)與指導。。揭示課題后，指出這是一篇略讀課文，要靠同學們自己讀懂課文。接著引導學生關注閱讀提示：我們還可以帶著問題讀書，把書讀薄。這些引導，都體現(xiàn)了略讀教學的特點。在進入讀書環(huán)節(jié)后，老師讓學生先進行第一遍讀，思考，那句話給你留下了深刻的印象？引出反復出現(xiàn)的 我是中國人，我愛中國！這句話，教給學生抓住主線脈絡，把書讀薄的方法。緊接著教師抓住重點環(huán)節(jié)，把目光放在寫這一環(huán)節(jié)。讓小組同學用橫線畫出臺灣老師、作者、孩子們讀書的情形的句子，認真品讀所畫句子，寫體會、作批注。又一次交給了學生讀書的方法。接著教師引導學生抓住一筆一畫地寫、一遍一遍地讀、老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情等語句來體會臺灣人民學習祖國文字的認真態(tài)度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達熱愛祖國的思想感情。光復一詞是這一環(huán)節(jié)中的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的。可喜的是李老師很好的解讀了文本，抓住了這個情感點，從光復資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。這充分體現(xiàn)了李老師的課堂智慧。

把書讀薄之后，教師又通過反復朗讀，抓住我是中國人，我愛中國在課文中的三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還讓我們的學生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。這樣就做到了把書讀厚。這厚重的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，是語文學習的方法和體驗。這種體驗是任何說教都無法替代的。

總之，我認為本節(jié)課既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學三維目標的融合。

難忘的一課評課稿第二篇：

《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學 , 見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景 , 以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神 。 我覺得引導學生抓住課文的主線 , 聯(lián)系時代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學的重點 , 又是教學的難點。

今天聽了賈寧老師的教學，賈老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。1、賈老師教學思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)我是中國人，我愛中國這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。2、運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。注重創(chuàng)設情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學生帶入了文本，加深了學生對課文的感悟；運用情境教學法，以采訪的形式，讓學生和文本融為一體。3、教師在教學的全過程中始終注重學習方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認真地讀課文，讀出作者的感受，并把我的感受變成自己的感受。4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼孩子們，拉近了老師和學生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當一個學生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：你真是口齒清楚，字正腔圓哪！我想學生聽到這句評價語一定學得更認真了。

但是，在品讀感悟的教學設計中，我認為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學，教師完全是一問一答地進行的，我覺得這樣不能發(fā)展學生自主學習的能力，也沒有尊重學生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學生來提出，并組織討論。對第二部分參觀小禮堂的教學，原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。這句話應該引導學生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領到位。

13、圓明園的毀滅的評課稿

《圓明園的毀滅》評課稿

xx老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信xx老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，xx老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在圓明園的毀滅中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

xx老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，林老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，以愛激恨，讓學生體驗毀得讓人心碎。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在教學中，xx老師注重突出語文課以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟出了在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權(quán)。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，xx老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權(quán)，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權(quán)，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。xx老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，xx老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅評課稿第二篇：

日前，我聽了xx老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，xx老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽xx老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。xx老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如

　　在這節(jié)課中，xx老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng)設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在創(chuàng)設情景激趣導入這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。引起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。xx老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，以愛激恨，讓學生體驗毀得讓人心碎。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　在這部分里，xx老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，xx老師引導學生讀課文第五自然段，通過對強盜們搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛

14、地震中的父與子評課稿

《地震中的父與子》評課稿

聽了《地震中的父與子》一課的教學，我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是周老師的課堂給我的最深印象。可以說周老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：

一、精心設計

高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住父親的了不起這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

二、扎實教學

1、重視朗讀訓練

語文課堂中最動聽的莫過于瑯瑯的讀書聲。周老師由始至終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過重點問題的突破回環(huán)去引導學生獲得準確、深入的體驗，并把這種體驗融入到朗讀中。在課堂上，周老師非常動情，她用自己飽含深情的語言作為引語點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。

2、重視品讀體驗

為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動。加深了學生的情感。

作為第二課時，能不能讓學生提問題，提真的問題，真的提問題。在課前課后的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)如果允許學生提問的話，學生的疑惑還真是很多：這個故事是真的嗎？其他的父親為什么這么膽小？這個父親是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防隊員和警察為什么阻止父親的拯救行動？一個人（尤其是孩子）埋在廢墟中36小時，沒事嗎？我想說的是讓我們把課堂交給學生，給他們自由，我也是在描述一種自己認為的課的理想狀態(tài)：坦率、自由、具有探索性。

地震中的父與子評課稿第二篇：

《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開之后，自己始終沒有放下尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放下了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他以前對兒子說過的話：不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。

　　這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息因為他明白，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。

　　在講授這堂課時，李老師提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從父與子兩個方面來理解。說父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。加上適當?shù)恼n件展示，學生對偉大的父愛感悟更深。

　　這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學生自己學習概括，自主學習，老師只是引導學生學習了父親對兒子承諾過的一句話不論發(fā)生什么，我會和我在一齊。更加加深了學生對父與子的認識，這是一對了不起的父與子。培養(yǎng)了學生的自學潛力。

　　當然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：

　　1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學生，讓學生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學效果會更好。

　　2、在教學時，不夠注意對朗讀的指導，沒有適時地進行范讀。在學生無法體會課文，并且在教師引導之后仍然讀不出感覺來時，教師就務必進行范讀，讓學生模仿。而不能學生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學生的獨特體驗，是教師沒有講解好，這樣很影響教學效果

　　3．在處理課文方面，也顯得挖掘不夠。對父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點句，但教師也沒有及時加以點撥，只圍繞無論發(fā)生什么，我都和你在一齊。來朗讀感悟，能夠適當再拓展一下。

　　總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。

15、實際問題與方程評課稿

今天我們來學習五年級數(shù)學上冊實際問題與方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

實際問題與方程

教學目標：

知識與技能：結(jié)合具體事例，學生自主嘗試列方程解決稍復雜的相遇問題。

過程與方法：根據(jù)相遇問題中的等量關系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗用方程解決問題的優(yōu)越性，獲得自主解決問題的積極情感，增強學好數(shù)學的信心。

教學重點：正確尋找數(shù)量間的等量關系式。

教學難點：創(chuàng)設情境提高學生的學習興趣，并利用畫線段圖的方法幫助學生分析理解等量關系。

教學方法：創(chuàng)設情境、知識遷移、自主探究、合作交流。

教學準備：多媒體。

教學過程

一、復習導入

1．復習：我們學過有關路程的問題，誰來說一說路程、速度、時間之間的關系？

學生回答：路程＝速度時間。

2．引導：一般情況下，咱們算的路程問題都是向同一個方向走的。那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會怎樣？（相遇）

3．揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。

二、互動新授

1．出示教材第79頁例5。

引導學生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問題是什么？

學生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。問題：兩人何時相遇？

2．質(zhì)疑：求相遇的時間是什么意思？

引導學生明白：這里的路程已經(jīng)不是一個人行駛了，而是兩個人行駛的路之和。相遇的時間就是兩個人共同行使全程用的時間。

3．活動：讓學生上臺走一走演示相遇，并用畫線段圖的方法分析數(shù)量關系。

出示線段圖，教師講解線段圖：

先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對的方向出發(fā)，經(jīng)過一段時間后相遇，也就是行完了全程。

追問：從線段圖中，你知道了什么？

學生交流，匯報：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程。

4．質(zhì)疑：現(xiàn)在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？

引導學生匯報：都不能求出，因為他們行駛的時間不知道。

再思考：他們兩個行駛的時間一樣嗎？為什么？

學生交流后會發(fā)現(xiàn)：他們是同時出發(fā)，所以相遇時行駛的時間應該是一樣的，可以把他們行駛的時間都設為x 。

5．讓學生根據(jù)分析，嘗試列方程解答問題。

小組交流，匯報，教師根據(jù)學生的匯報板書（見板書設計）：

引導學生對這兩種方法進行比較：通過比較可以知道這兩種方法是運用了乘法分配律。

引導小結(jié)：在相遇問題中有哪些等量關系？

板書：甲速相遇時間＋乙速相遇時間＝路程

（甲速+乙速）相遇時間=路程

三、鞏固拓展

出示例題：北京到上海的路程是1463千米，甲乙兩列火車分別同時從北京和上海開出，相向而行。乙車每小時行87千米，經(jīng)過7小時相遇。甲車每小時行多少千米？

指名學生讀題，找出已知所求，引導學生根據(jù)復習題的線段圖畫出線段圖，并解答。

解：設甲車平均每小時行x 千米。

877+7x =1463

x =122

答：甲車平均每小時行122千米。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學會了什么知識？有哪些收獲？

引導總結(jié)：

1．通過畫線段圖可以清楚地分析數(shù)量之間的相等關系。

2．解決相遇問題要用數(shù)量關系：甲速相遇時間＋乙速相遇時間＝路程；（甲速＋乙速）相遇時間＝路程。

3．列方程解求速度、相遇時間等問題時，首先要根據(jù)以前學習的相遇問題中數(shù)量間的相等關系，設未知數(shù)列方程，再正確地解答。

作業(yè)：教材第82頁練習十七第5、11、13題。

板書設計：

實際問題與方程(4)

小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程

解：設兩人x 分鐘后相遇。

方法一：0.25x +0.2x =4.5 方法二：(0.25+0.2)x =4.5

0.45x =4.5 0.45x =4.5

0.45x 0.45=4.50.45 0.45x 0.45=4.50.45

x =10 x =1O

答：兩人10分鐘后相遇。

16、統(tǒng)計與概率評課稿

今天我們來學習五年級數(shù)學上冊統(tǒng)計與概率的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

統(tǒng)計與概率內(nèi)容變化及教學啟示

統(tǒng)計與概率是實驗稿所規(guī)定的小學數(shù)學課程內(nèi)容之一。由于這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)的確定性數(shù)學存在較大差異，部分教師對統(tǒng)計與概率的核心思想、統(tǒng)計與概率的聯(lián)系和區(qū)別、課堂上應當突出的關鍵和重點，以及不同年級學生應當達到的理解深度和應用能力等問題，或多或少還存在一些困惑和認識上的分歧。為此，新標準對這部分內(nèi)容做了較大的調(diào)整：一方面明確統(tǒng)計課程的核心是數(shù)據(jù)分析觀念，強調(diào)義務教育階段統(tǒng)計教學的關鍵在于使學生想到用數(shù)據(jù)、愿意親近數(shù)據(jù)，初步培養(yǎng)通過數(shù)據(jù)來分析問題的習慣，在活動中逐步提高對隨機現(xiàn)象的把握能力；另一方面，重新梳理、整合統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及相關教學要求，使得義務教育階段三個學段的學習層次更加明確，從而有利于廣大教師準確把握教學重點和關鍵。

一、進一步明確和強調(diào)的內(nèi)容

實驗稿在前言部分給出了各部分內(nèi)容學習的關鍵詞，也是相關內(nèi)容中最為重要的核心。所謂核心，不是指具體的知識點，甚至不是指具體的知識本身，而是概括很多知識的共性所反映出來的思想和思維方式。[1]就統(tǒng)計而言，實驗稿給出的關鍵詞是統(tǒng)計觀念，其內(nèi)涵是：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進行合理的質(zhì)疑。容易看出，統(tǒng)計意識、統(tǒng)計過程、質(zhì)疑評價是統(tǒng)計觀念所關注的三個主要方面。相應地，新標準給出的統(tǒng)計學習的關鍵詞是數(shù)據(jù)分析觀念，其內(nèi)涵是：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

數(shù)據(jù)分析觀念與統(tǒng)計觀念是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念：它們的聯(lián)系主要表現(xiàn)在對經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程，逐步培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析和解決簡單實際問題的重視上；區(qū)別在于，后者更加關注數(shù)據(jù)在統(tǒng)計活動中的基礎地位、數(shù)據(jù)分析方法的特點，以及數(shù)據(jù)處理過程所蘊涵的更為一般的數(shù)學思想。

1.統(tǒng)計研究的基礎是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計就是通過數(shù)據(jù)來進行分析和推斷的。

當今世界，人們在實際生活中所面臨的數(shù)據(jù)越來越多，經(jīng)濟、科技、教育等各行各業(yè)中都存在大量需要通過數(shù)據(jù)分析來獲取信息、作出決策的例子。因此，必須樹立利用數(shù)據(jù)的意識，掌握一些分析數(shù)據(jù)的方法和模型。所謂數(shù)據(jù)，是指用來描述對客觀事物觀察測量結(jié)果的數(shù)值。當我們對某個隨機變量（比如某個年齡的學生身高）進行觀測時，事先不能預料會取到誰的身高，而一旦某位同學被抽取到，就稱這個人的身高數(shù)值為這個隨機變量（身高）的一個觀測值，即數(shù)據(jù)。[2]廣義地講，數(shù)據(jù)不僅指具有現(xiàn)實背景的數(shù)，也包括圖和語句。比如，網(wǎng)絡中的搜索引擎就是用統(tǒng)計方法進行語句檢索的，此時統(tǒng)計所處理的數(shù)據(jù)就是語句。[3]

作為統(tǒng)計研究基礎的數(shù)據(jù)，往往具有隨機性的特點。這種隨機性主要有兩層涵義：一方面，對于同樣的事情，每次收集到的數(shù)據(jù)可能是不同的；另一方面，有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，記錄某位同學每天的上學時間，每天得到的數(shù)據(jù)可能是不一樣的，事先無法確定；但只要記錄的數(shù)據(jù)足夠多，就可以從中發(fā)現(xiàn)一些確定的信息，比如該同學每天上學時間大約是多少等。

構(gòu)成數(shù)據(jù)隨機性的原因主要有兩個：一是數(shù)據(jù)的抽樣過程。首先抽樣方法本身通常是隨機的，因為按隨機性原則抽取的樣本，能夠較好地排除人個主觀的選擇與成見，從而使得樣本能夠盡可能具有對總體的代表性；同時這種代表性也不是絕對的，相對于總體參數(shù)而言，它只是趨近于后者，而不可能完全等同于后者。其次，抽樣過程中的數(shù)據(jù)本身也可能是隨機的，特別是連續(xù)性數(shù)據(jù)的測量，由于測量工具、觀察者角度、測量時間等各種各樣的原因，每次測量的結(jié)果事實上都會存在誤差，也就是存在一定的隨機性。二是由部分推斷總體的過程。統(tǒng)計推斷不同于演繹推理，它總是歸納性的，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，不一定準確無誤，甚至有可能是錯誤的。好的統(tǒng)計方法能夠保證這種出錯的可能性較小。

在以往的課堂教學中，我們更多關注的是概率事件的隨機性，而上述數(shù)據(jù)隨機性則主要表現(xiàn)在統(tǒng)計活動過程中。換句話說，引導學生在統(tǒng)計活動過程中體會隨機思想是數(shù)據(jù)分析觀念的基本內(nèi)涵之一，也是需要我們特別予以關注的一個重點。

2.數(shù)據(jù)分析的方法可以是多樣的，不同方法沒有對錯之分，只有好壞之分。

對不同數(shù)據(jù)分析方法的選擇源自兩個原因：一是因為對樣本數(shù)據(jù)的不同理解；二是基于研究問題的目的和解決問題的需要。例如，對于兩家公司最近五年出口貿(mào)易額的數(shù)據(jù)，我們既可以逐年比較它們的絕對數(shù)額，也可以逐個分析每家公司近五年出口貿(mào)易額的增長幅度。前者有利于我們了解每家公司的實力，后者則有利于我們掌握每家公司的發(fā)展?jié)摿ΑＳ秩?，有兩組同學的投籃成績，一組是10人，另一組是8人。對這樣的兩組數(shù)據(jù)進行分析是否一定要采用平均數(shù)呢？結(jié)論自然不是肯定的：如果我們要比較這兩組同學投籃的整體水平，可以取每組成績的均值──成績相對比較均衡用平均數(shù)，有極端數(shù)據(jù)也可用中位數(shù)；如果想從中選拔投籃水平高的選手，則可直接比較每組的最高成績或前三名成績，等等。這就是說，數(shù)據(jù)分析方法的選擇應該依賴于研究問題的目的以及解決問題的實際需要。

小學數(shù)學中對統(tǒng)計圖形的選擇以及根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答不同的問題，事實上也可以看作是用不同方法對數(shù)據(jù)進行分析。同樣的數(shù)據(jù)，希望研究的問題和獲得的信息不同，所選擇的數(shù)據(jù)分析方法自然也應有所區(qū)別。因為可以用各種方法對數(shù)據(jù)進行歸納整理、分析判斷，所以得到的結(jié)論可能不同也就十分正常了。同時，十分重要的一點是，各種數(shù)據(jù)分析方法本身通常很難區(qū)分對錯，能夠區(qū)分的只是好與不好──如果能夠客觀地反映實際背景，這樣的方法就是好的；反之，則是不好的。這也是統(tǒng)計與確定性數(shù)學內(nèi)容十分重要的區(qū)別之一。

3.統(tǒng)計體現(xiàn)了一種不同于確定性數(shù)學的思維方式，這種思維方式有助于培養(yǎng)學生的歸納能力和創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)數(shù)學由于其所研究的問題本質(zhì)上是確定性的，基礎是定義和假設，遵循約定的原則進行嚴格的計算或者推理，因而更多體現(xiàn)的是演繹；統(tǒng)計所研究的問題本質(zhì)上是隨機的，是非確定性的，需要通過較多的數(shù)據(jù)進行推斷，也就是通過個別來推斷一般，因而更多體現(xiàn)的是歸納。[4]

統(tǒng)計活動中的歸納還有別于一般數(shù)學規(guī)律和公式的歸納過程：公式和規(guī)律往往是確定的，學生用于歸納的素材可以不同，但得到的結(jié)論一定是相同的；統(tǒng)計活動中的歸納往往需要從一堆雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、把握規(guī)律，或者從樣本出發(fā)推斷整體，這個過程本身就具有諸多不確定性，所以得到的結(jié)論也就具有個性化特點。顯而易見，經(jīng)歷統(tǒng)計活動中的歸納過程，既有助于學生真正獲得屬于自己的結(jié)論，同時也有助于培養(yǎng)他們初步學會用不確定的思維看待客觀事物及其規(guī)律，知道世界上大部分事情都處于隨機狀態(tài)，它們是否發(fā)生以及怎樣發(fā)生盡管不能完全確定，但也是有規(guī)律可循的。

二、教學要求有所調(diào)整的內(nèi)容

新標準在進一步明確要把數(shù)據(jù)分析觀念作為統(tǒng)計內(nèi)容核心的基礎上，又依據(jù)廣泛調(diào)研的結(jié)果，針對教材實驗過程出現(xiàn)的問題，重新梳理并整合了統(tǒng)計與概率的課程內(nèi)容。就小學階段而言，內(nèi)容難度有所降低，容量有所減少，具體有以下幾點：

1.第一學段鼓勵學生用自己的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。

這里所說的學生自己的方式，包括文字、圖畫和表格，但顯然不是指規(guī)范的統(tǒng)計圖表形式，如一格表示一個單位的條形圖等。換句話說，只要學生能將數(shù)據(jù)整理的結(jié)果清楚地呈現(xiàn)出來，我們不僅無需提出方式上的要求，而且應該鼓勵他們采取富有個性的不同方式。這樣做的目的，一是為了避免學生把注意力過早集中于統(tǒng)計圖表的認識和制作等技能的學習，從而影響對數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)等學習過程的興趣；二是為了引導學生基于感興趣的實際背景，從數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，從而體會數(shù)據(jù)是蘊涵信息的，現(xiàn)實生活中有很多問題可以通過收集數(shù)據(jù)，以及相應的分析和交流作出判斷。

2.對平均數(shù)的認識從第一學段移至第二學段，對中位數(shù)和眾數(shù)的認識從第二學段移至第三學段。

對第一學段的學生來說，他們在開展統(tǒng)計活動時，關注的重點通常是一組數(shù)據(jù)內(nèi)部所蘊涵的各種信息，例如，一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值各是多少，最大值與最小值相差多少，哪個數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)最多，與學生自身有關的數(shù)據(jù)處于什么位置，等等。到了第二學段，學生則應該更多地學會把一組數(shù)據(jù)作為一個整體來看待，學會從整體上描述一組數(shù)據(jù)的特征，或把一組數(shù)據(jù)與另一組相關數(shù)據(jù)進行比較。而平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是用來刻畫一組數(shù)據(jù)整體水平的統(tǒng)計量，因此，在學生初步積累收集、整理和分析數(shù)據(jù)的活動經(jīng)驗之后，再安排平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的學習是較為恰當?shù)摹?/p>

另一方面，盡管簡單算術(shù)平均數(shù)的計算方法并不復雜，但真正理解它在數(shù)據(jù)處理過程中的意義和價值，恰當?shù)厥褂闷骄鶖?shù)，卻并不是一個容易達成的目標。尤其是，如果在學習平均數(shù)之后，接著安排中位數(shù)和眾數(shù)的學習，就勢必會涉及這三種統(tǒng)計量的比較和選擇，即：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間到底有什么區(qū)別？在具體情境中到底選擇哪種統(tǒng)計量更具有代表性？真正弄清這些問題，既需要對統(tǒng)計活動的現(xiàn)實背景以及相關問題的特點具有較為透徹的理解，而且還涉及函數(shù)概念以及相關的代數(shù)運算。所以，把中位數(shù)和眾數(shù)的學習移至第三學段是較為務實的選擇。

3.降低了可能性的教學要求。

統(tǒng)計和概率都是用來摹寫、刻畫隨機現(xiàn)象的數(shù)學方法。所謂隨機現(xiàn)象，是指結(jié)果與條件之間不存在必然聯(lián)系的現(xiàn)象，即在一定條件下某種結(jié)果可能會發(fā)生，也可能不發(fā)生。盡管統(tǒng)計和概率都研究隨機現(xiàn)象，而且從知識邏輯看，統(tǒng)計學的研究需要以概率論為基礎，但從認知角度看，統(tǒng)計比概率更為具體，概念和定義也少得多，因而小學階段通常以統(tǒng)計內(nèi)容的學習為主。

新標準在第一學段刪除了可能性的教學要求，同時在第二學段只要求學生通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果感受隨機現(xiàn)象中結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。這里有兩點需要特別加以關注：一是明確所涉及的隨機現(xiàn)象僅限于簡單隨機事件，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個結(jié)果發(fā)生的可能性亦是相同的；二是只要求對可能性大小作出定性描述，而不要求進行定量表達。顯然，這些教學要求的調(diào)整，一方面是為了引導學生更多地關注試驗、游戲等蘊涵隨機現(xiàn)象的活動過程，在活動中逐步感受隨機現(xiàn)象的特點，體會相應的思維方式，積累學習經(jīng)驗；另一方面，也是為了引導學生更多地學會從數(shù)據(jù)的角度看待可能性大小，知道有些事情需要通過調(diào)查去估計或推斷，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)分析問題的習慣，而不是急于從定義和假設出發(fā)進行概率計算。

4.刪除了初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導的教學要求。

就一組數(shù)據(jù)而言，大部分情況下它們是符合或近似地符合正態(tài)分布的，但也有一些情況下數(shù)據(jù)的分布是偏態(tài)的，也就是存在極端數(shù)據(jù)。對于后一種情形，如果不加分析地采用某種統(tǒng)計量（如平均數(shù)）去表示它們的整體水平，則可能使人產(chǎn)生一種錯覺，這就是所謂的數(shù)據(jù)誤導。認識到數(shù)據(jù)有可能產(chǎn)生誤導，就應根據(jù)數(shù)據(jù)特點和解決問題的需要去選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，以便更為客觀地反映數(shù)據(jù)特點以及相關現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，也可以進一步考察一組數(shù)據(jù)的離散程度，通過計算極差、方差等使數(shù)據(jù)的特點從不同角度得以顯現(xiàn)。顯而易見，由于中位數(shù)、眾數(shù)等知識的后移，對上述內(nèi)容的認識和體會自然也不再適合放在第二學段。

三、幾點教學啟示

如前所述，小學生學習統(tǒng)計與概率，重要的不是制作統(tǒng)計圖表、計算平均數(shù)，以及求某個簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小，而是要發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，包括養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)來分析問題的習慣；初步建立隨機的概念，學習如何去判斷事情的主要因素[5]。另一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，關鍵應依賴于他們的經(jīng)驗，特別是他們親身經(jīng)歷的經(jīng)驗。也就是說，讓學生完整地經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程，逐步學會提出用數(shù)據(jù)表達的問題，通過收集、組織、展示數(shù)據(jù)以及選擇和運用適當?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，進而回答問題、作出判斷、進行預測，是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的基本途徑。

1.基于解決問題的需要收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)的主要目的是為了回答那些無法立即找到答案的問題。事實上，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的首要方面就是引導學生有意識地從數(shù)據(jù)的角度思考有關問題，也就是當遇到有關問題時能夠想到通過設計簡單的數(shù)據(jù)收集計劃來回答這些問題，從而體會數(shù)據(jù)是有用的，數(shù)據(jù)中往往蘊涵著我們想要的信息，數(shù)據(jù)能夠幫助我們作出判斷和決策。

考慮到不同年齡階段學生生活經(jīng)驗和認知水平的差異，我們應該努力創(chuàng)設不同的情境，使學生有機會從這些情境中發(fā)現(xiàn)并主動提出一些需要借助數(shù)據(jù)來回答的問題，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、展示和分析，獲得自己想要了解的信息或使問題得到合乎情理的解釋。對第一學段的學生來說，應側(cè)重于引導他們提出一些與自身有關的趣味性問題，并使他們提出問題的自然傾向得到保護和延續(xù)。例如，喜歡的小動物，喜歡的運動項目，喜歡的飲料，喜歡的電視節(jié)目，作業(yè)本上小紅花的數(shù)量，等。對第二學段學生來說，應引導他們更多地關注與學校、家庭、社區(qū)有關的現(xiàn)實問題，并把興趣從自己的周邊環(huán)境逐步轉(zhuǎn)向其他情境，包括社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象以及其他學科中具有特定意義的問題。例如，自己家一周扔幾個垃圾袋，同學們收看某個電視節(jié)目的情況，全班同學的身高體重情況，當?shù)氐臍鉁刈兓闆r，某種植物的生長情況，等。

在提出一個問題之后，還應適當幫助學生明確具體的數(shù)據(jù)收集方法。第一學段可重點引導學生通過舉手數(shù)數(shù)、逐個詢問、投票等方式獲取數(shù)據(jù)。第二學段則應鼓勵學生多開展一些實際調(diào)查或測量活動，可以是在課堂上能夠完成的，也可以是需要花上一段時間才能完成的。此外，作為收集數(shù)據(jù)計劃的一部分，還可提醒學生：要根據(jù)數(shù)據(jù)收集過程中出現(xiàn)的新情況，適當調(diào)整相關選項甚至是最初的問題；也要注意數(shù)據(jù)收集的一些具體環(huán)節(jié)，如提什么樣的問題及向誰提問題，觀察什么及什么時候觀察，測量什么及怎樣測量，等等。

2.用不同的方式整理和展示數(shù)據(jù)。

無論是調(diào)查、測量，還是試驗，得到的數(shù)據(jù)通常都顯得有些雜亂，此時就需要對這些原始數(shù)據(jù)進行必要的整理。整理數(shù)據(jù)在很多情況下并不僅僅是為了讓自己更好地理解數(shù)據(jù)、獲得信息，同時也是為了與別人進行交流，與別人分享對問題的理解，并引發(fā)對相關問題的討論和思考，從而也就需要選擇合適的方式進一步地展示數(shù)據(jù)。

整理數(shù)據(jù)的基本方法是分類。分類是需要標準的，不同標準下的分類結(jié)果往往是不同的，由此獲得信息自然也會有所差異。就教學而言，一方面要注意引導學生從呈現(xiàn)每個數(shù)據(jù)逐步過渡到分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以及按不同標準分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。例如，就家里有幾口人這個問題，低年級可以要求學生用自己的方式呈現(xiàn)小組里每個同學家里的人數(shù)，此后可以逐步過渡到要求他們按3人以下、3人及3人以上的標準分類呈現(xiàn)全班同學家庭人口的情況；到了中年級，除了要求按家庭人口數(shù)進行分類之外，還可要求按兩代人、三代人、三代以上這樣的標準重新分類，從而進一步體會標準對于分類的意義。另一方面，要引導學生逐步學會自己給出標準，并注意標準自身的嚴謹性。這里，數(shù)據(jù)類型標準通常是比較容易理解的，但數(shù)據(jù)的數(shù)值范圍標準則需要多一些指導。例如，就喜歡的小動物這個問題，學生通常不難給出標準；但如果進一步討論你家飼養(yǎng)某種小動物的情況，那么大部分學生就會感到困難。此時要通過組織討論，使他們認識到可以采用諸如不養(yǎng)、養(yǎng)1只、養(yǎng)1只以上這樣標準去收集和整理數(shù)據(jù)。

至于數(shù)據(jù)的展示方式，一方面要鼓勵學生用自己的方法去表達對相關數(shù)據(jù)信息的理解，另一方面也要通過合適的情境，使學生體會引入相關統(tǒng)計圖表的必要性，并在統(tǒng)計圖表的選擇過程中不斷把握各種統(tǒng)計圖表的特點和作用，學會根據(jù)研究問題的需要合理選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)展示方式。此外，還應適當引導學生從周圍環(huán)境中了解各種富有特色的數(shù)據(jù)展示方式。

3.從不同的角度分析數(shù)據(jù)。

從不同角度分析數(shù)據(jù)，以便從數(shù)據(jù)中獲得盡可能多的信息，并發(fā)現(xiàn)蘊涵其中的一些規(guī)律，是數(shù)據(jù)分析觀念最為重要的內(nèi)容之一。依據(jù)小學生的認知發(fā)展特點，一般認為，教師應著重從以下幾個方面來引導學生從統(tǒng)計圖表（包括各種自己的方式）中獲取信息、作出估計或推斷。

第一，要引導學生從只關心個別數(shù)據(jù)（尤其是極端數(shù)據(jù)）逐步過渡到關注一組數(shù)據(jù)的方方面面。例如，就全班同學身高情況這個問題，學生通常首先會關注這組數(shù)據(jù)中的最大值是多少、最小值的多少、最大值與最小值相差多少等問題。以此為基礎，我們可以引導學生進一步討論這組數(shù)據(jù)中每個高度段各有多少人，哪些高度段的人數(shù)較多，哪些高度段的人數(shù)較少，自己處于什么位置等問題，從而使他們初步體會分析數(shù)據(jù)的一些基本方法。

第二，要引導學生逐步意識到把一組數(shù)據(jù)看作一個整體是非常重要的。可以通過對兩組相關數(shù)據(jù)的比較，使學生認識到要清楚地確定兩組數(shù)據(jù)間的異同，僅靠說明每組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值或數(shù)據(jù)分布情況是不夠的，由此引入均值的概念；也可在討論一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值以及全部數(shù)據(jù)的分布情況后，要求學生找出一個能夠代表這組數(shù)據(jù)整體水平的數(shù)值，從而感受平均數(shù)提供的是什么樣的信息，它在相應現(xiàn)實背景中究竟具有怎樣的意義。

第三，要引導學生從關注數(shù)據(jù)本身能夠說明什么逐步過渡到基于數(shù)據(jù)進行一些有意義的推斷。例如，從自己班同學中超過一半的人有蛀牙，是否可以推出同年級其他班級同學，乃至全校所有同學的蛀牙情況？上面哪個判斷要可靠一些？要使推斷更加可靠可以怎樣做？事實上，這樣的推斷或多或少已經(jīng)涉及樣本與總體的關系。盡管小學生不大可能也無需理解樣本與總體等概念，但可以借此初步感受樣本與總體的關系。如果我們能夠在活動中適當組織一些如上的討論，或者將從全班同學中獲得的數(shù)據(jù)與更大范圍的相關數(shù)據(jù)進行一些有意義的比較，相信學生對數(shù)據(jù)的理解將更加透徹，基于數(shù)據(jù)所進行的思考也將更加深入。

4.在數(shù)據(jù)分析的基礎上估計可能性的大小。

我們知道，判斷一個簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小，通常有兩種方法：一是列舉出這個隨機事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，再根據(jù)這些結(jié)果作出判斷。二是先進行試驗，并記錄由試驗所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)去估計相關結(jié)果發(fā)生的可能性大小。事實上，上述第一種方法是基于定義和假設的概率計算，而第二種方法則是基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計推斷。在第二種方法中，盡管每次摸出的球的顏色是不確定的，但是只要摸的次數(shù)足夠多，我們就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，進而做出相應的估計和推斷，而這些正是數(shù)據(jù)隨機性特點的基本內(nèi)涵。因此，這樣一種運用數(shù)據(jù)進行估計的活動既有助于學生從不同角度豐富對統(tǒng)計與概率的認識，同時也有助于凸顯隨機思想。

此外，在上述摸球活動中，我們也可以適當組織學生討論：要使估計的結(jié)果更準確，應該怎樣做？通過討論和相應的活動使他們進一步體會到：要使估計的結(jié)果更加準確，需要增加摸球的次數(shù)；摸球的次數(shù)越多，估計的結(jié)果就越準確。一般來說，這樣的經(jīng)歷有助于學生進一步增強數(shù)據(jù)分析意識，提高運用數(shù)據(jù)分析和解決問題的自覺性。

17、組合圖形的面積評課稿

今天我們來學習五年級數(shù)學上冊組合圖形的面積的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

五年級《組合圖形的面積》教學設計

教學目標：

1、在自主探索活動中，理解計算組合圖形面積的多種方法。

2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。

3、能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

教學重點：能正確計算組合圖形的面積。

教學難點：能根據(jù)各種組合圖形的條件，正確選擇計算方法并解答。

教學準備：課件　A4紙　基本圖形　作業(yè)練習

教學過程：

一、 談話激趣，揭示課題

師：老師第一次來到黃村小學，見到同學們我非常高興，初次再面老師給每個同學都帶來了一份禮物，快打開來看看是什么：

1、給學生發(fā)禮物

2、復習各個平面圖形的面積公式

（這里有長方形，正方形，三角形等，你們能說說這些平面圖形的面積公式嗎？）

3、拼成自已喜歡的組合圖形

請選擇兩個或兩個以上的圖形拼成你喜歡的圖形。

4、學生展示并說一說由哪些基本圖形組成的。

（師：如果要求這個圖形的面積你認為該怎樣計算呢？誰來說一說？）

5、教師總結(jié)：像這樣由我們學過的一些基本圖形組合而成的圖形我們把它叫做組合圖形，像這樣的組合圖形的面積要怎樣求得呢？這節(jié)課我們就一起來探討組合圖形面積的計算方法。

二、探索交流，解決問題

1、出示教材第88頁的情境圖

師：這是智慧老人家客廳的平面圖，他準備給客廳鋪上地板。

2、想一想，估一估

先讓我們來估一估這個客廳的面積有多大呢？（師引導：根據(jù)這個客廳形狀的特點，我們可以用學過的哪個圖形的面積去估計它的大小呢？）

（若學生估不出來）師再引導：是否可以用長為7米，寬為6米的長方形的面積去估計客廳的面積，如果可以，則客廳的面積是6*7＝42平方米，所以客廳的面積不到42平方米，若看成是邊長為6米的正方形的面積去做計客廳的面積，那么客廳的面積大約為36平方米。

師：剛才我們在估算客廳面積時是把它看成我們學過的長方形或正方形，那么我們是不是也可以把這個客廳的平面圖形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形去計算它的面積呢？

3、自主探索，計算面積

師：請同學們拿出老師給大家準備的練習紙，動筆畫一畫，算一算。

（師巡視，若發(fā)現(xiàn)學生不會再引導）剛才我們用簡單的圖形拼成組合圖形，你能不能將這個組合圖形分割成我們學過的基本圖形，進而將組合圖形的面積轉(zhuǎn)化成已學過的圖形的面積的計算。

（1）學生動手畫一畫，師提示：（加一條輔助線。并將分割后的圖形加上編號，再對圖形1、2進行計算。）

4、展示學生的作品，并由學生說說理由。（怎樣計算的？）

5、（課件展示四種已計算的分法）再對前四種進行分類

（師：

分割法：

添補法：

割補法：

（師：圖形分割后我們要看一看分割后計算每個圖形面積所要的數(shù)據(jù)有沒有？）

板書：

1、先轉(zhuǎn)化成已學過的基本圖形。

2、分割后的圖形是否可以計算。

3、分割后的圖形是否比較簡單易算。

師：組合圖形面積的計算我們先將這個圖形轉(zhuǎn)化成已學過的平面圖形，再找出計算每個圖形所需要的條件再進行計算。

三、理解運用，鞏固練習

師：通過解決智慧老人客廳的面積計算的問題，我們學習了組合圖形面積的計算方法，在計算時我們一定要根據(jù)圖形的實際特點，選用恰當?shù)姆椒ā?/p>

老師出兩題考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1、課件出示練習，學生做在練習紙上。

2、講評完第一題后，操作第二題。

四、學生暢談收獲

通過這節(jié)課的學習，你在什么收獲？

18、老人與海鷗評課稿聽課記錄

《老人與海》說課稿

《老人與海鷗》說課稿

各位老師，大家好！

我是來自廣州市第四十七中學匯景實驗學校的肖天旭。在匯景這個優(yōu)秀的團隊，我有幸參加了6個課題的研究。先后在《小學語文教學》、《小學語文教師》等報刊雜志上發(fā)表文章16篇，同時借助市百千萬學習的平臺，有機會到深圳、杭州、上海等地去學習和鍛煉，近五年承擔了區(qū)以上公開課26節(jié)，其中兩節(jié)國家級公開課還被錄成光盤，面向全國公開發(fā)行。我的導師特級教師何瑩娟老師認為我的課具有：樸實、扎實，大氣、靈動的特點，那是我一直追求的目標。我希望我今天說的課也盡可能的體現(xiàn)這四個詞語。

下面我將從說教材、說學情、說教學法、說目標，說教學過程、說板書設計六個方面來進行我今天的說課。

第一，說教材：

我今天說課的題目是《老人與海鷗》?！独先伺c海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。

第二，說學情：

小學六年級的學生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。

第三，說教學法：

教學要遵循以學定教，以生為本，以讀為主的思路，本節(jié)課我主要采用情境教學法、品讀悟情法、自主合作探究法。

第四，說教學目標：

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

1.學生通過預習學會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

前兩個目標是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標，后面兩個目標側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。

以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。

第五，說教學過程：（教學過程我將分五個環(huán)節(jié)來完成）

一、學習導讀，明確愛的主題（約2分鐘）

自讀導讀內(nèi)容，思考：

1.本單元的學習的主題是什么？(人與動物和諧共處。)

2.通過本單元的學習要達到的目標是什么? （繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）

（設計意圖：課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內(nèi)容，學會帶著問題去學習。）

二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考（約5分鐘）

1.板書課題。

2.聽寫詞語：塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨。

3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。

4.提問：

（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？（學生找到相依相隨）

（2）相依相隨什么意思？（換詞理解，拓寬詞匯量）

（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是相依，哪一部分寫的是相隨？（學生找到：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是相依，14自然段到最后寫的是相隨。）

（設計意圖：聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關鍵詞語相依相隨，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。）

三、品讀句段，感悟愛的深情（約20分鐘）

1.默讀課文1－13自然段。

2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。

3.寫上批注。

4.小組交流。

5.匯報。

6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。

7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導，把關鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反復品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結(jié)的方法。）

四、想象寫話，升華愛的情感（約10分鐘）

利用多媒體課件創(chuàng)設情景，配樂想象寫一段話：

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。

（設計意圖：課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助于加深學生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）

五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵（約3分鐘）

1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？

2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。

（設計意圖：三分靠課內(nèi)，七分靠課外，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。）

第六，說板書設計：

本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。

相依 動作描寫 外貌描寫

27 老人與海鷗 語言描寫 神態(tài)描寫

相隨

19、唯一的聽眾評課稿

《唯一的聽眾》評課

《唯一的聽眾》這篇課文， xx老師創(chuàng)設的民主、開放、和諧的課堂氛圍令我印象深刻，沈老師就像是一位心靈的導師，娓娓道來，使學生感受人間的真、善、美。

本堂課的教學設計獨具匠心。沈老師在教學主要環(huán)節(jié)采用了從課題引入的方法。找出寫有唯一的聽眾的句子用劃出。先讓學生找出相關語句，通過交流使學生對 唯一的聽眾有初步的認識。接著沈老師引導學生品味老婦人的語言。通過自學、小組討論、全班交流等形式，讓學生感受到老婦人對小主人公心理的影響。最后，沈老師引導學生品味老婦人的眼神，進一步感受老教授真、善、美的心靈，使學生的情感態(tài)度也在學習與交流的產(chǎn)生了共鳴，得到了升華。這樣的安排脈絡清晰、層次分明，達成教學目標也就水到渠成了。《唯一的聽眾》這篇文章有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。沈老師在教學時有意弱化了前一條線索的探究，而著重引導學生品味老婦人的語言、眼神等語句，教學重點突出。設計老人為什么這么說？此刻我的內(nèi)心怎么樣？等問題進行追問，使學生自然而然地感受到小主人公的內(nèi)心變化，理解小主人公從音樂白癡到小提琴家的重大轉(zhuǎn)變的原因。隨風潛入夜，潤物細無聲。充分體現(xiàn)了沈老師對教材的深刻解讀和準確把握。

第二，沈老師所創(chuàng)設的開放、和諧的課堂很值得我們借鑒。整堂課，沈老師就像是一個朋友，與學生一起交流讀后的感受，和諧之風拂面而來。同時因為沈老師很強的課堂掌控能力，使得課堂上的氣氛民主而散漫，活潑而不吵鬧。在教學的各個環(huán)節(jié)，沈老師都有意識地讓學生自己去走進文本，感受文本，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力。比如在教學47自然段時，沈老師先由學生默讀課文，并在讀書時寫下這樣的感受，這對于六年級的學生來說，是一種很好的學習習慣的培養(yǎng)。而且在隨后的交流中，我們也能聽到學生們精彩紛呈、獨特的感受和見解。

第三，本堂課對學生朗讀能力的培養(yǎng)也非常突出。老師注重讓學生讀中悟意、讀中悟情。在課堂的各個環(huán)節(jié)，老師采用了指名讀、齊讀、分角色讀等多重形式，運用了朗讀、默讀等方法，全面培養(yǎng)學生的朗讀能力。特別是在教學老婦人的語言描寫時，在交流對相關語句的感受后，沈老師設計了一個配樂分角色朗讀的環(huán)節(jié)。在學生理解詞句的基礎上，在悠然的樂曲的背景下，學生完全融入了人物的情感之中，課堂中我們確實也感受到了老師和學生的全情投入。這樣的教學入情入境，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生更深刻地體會人物的思想感情。

唯一的聽眾評課稿第二篇：

教學目標:

　　1,總體把握文章脈絡,理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與我的心理,行動兩方面的變化去感受老教授對我的鼓勵以及我對老教授的敬佩和感激之情.

　　2,在理解的基礎上有感情地朗讀課文.

　　3,體會人與人之間相互的支撐形成愛的暖流,進行拓展寫作.

　　教學重點:

　　要引導學生從老教授的言行與我的心理,行動幾個方面的變化去感受老教授對我的鼓勵與欣賞,體會人與人之間的相互支持,在理解的基礎上進行朗讀,寫作練筆.

　　教學難點:

　　1,本文作為對單元學習的收結(jié),要貫穿人字結(jié)構(gòu)是相互支撐的,它形成愛的暖流這個主題,這個主題分散到各篇文章中又不一樣,既要對前幾篇課文作出回顧,又要突出本文的愛是關心,鼓勵別人的關愛.

　　2,全文朗讀要以老教授的用心關愛為著眼點,因涉及到的文句比較多,所以要進行及時的多種形式的練習.

　　板書設計:

　　老教授用心

　　相互支持愛

　　我盡心盡力

　　教學過程:

　　一,揭題導入

　　1,同學們,在上課之前我們先回憶一下,這個單元語文學習的主題是什么

　　生:愛(板書靠左:愛)

　　2,對,是愛.人與人之間的相互支持就形成了一股愛的暖流,所以,單元提示說人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐.

　　3,在課文《窮人》中,漁夫一家用善意的行動給困難中的人以關受,在課文《別餓壞了那匹馬》中,殘疾青年用善意的謊言維護了別人的自尊.

　　4,今天,我們要學習的是第11課,一齊讀課題(《唯一的聽眾》指題).

　　5,這一課,寫的是誰對誰的愛,又是通過哪件事,表現(xiàn)出這種人與人之間的相互支持的(出示)

　　6,帶著以上問題,我們來讀課文,讀的時候要把字形看清楚,把字音讀準確,把句子讀通順,自己朗讀(5分鐘)

　　評:本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師對教材單元組合的重視,發(fā)揮了教材單元組合的作用,讓學生有整體的單元意識,并且通過單元整體的引導幫助學生理解課文,抓住本節(jié)課的教學重點,節(jié)省了教學時間,提高了教學效率,體現(xiàn)了課堂教學的有效性.

　　二,整體感知課文

　　1,這一課寫的是誰對誰的愛

　?、偕?老婦人對我的愛

　　②能不能說得確切一些,這位老婦人是一位

　　生:老教授(板書)

　?、圻@一課,寫的就是老教授對我的愛.

　　2,你是通過哪件事,感受到老教授對我的這種支持,這種愛的

　　生:學琴(反復問三人)

　　評:本環(huán)節(jié)教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件,讓學生在學生的過程中有整體的感受.符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規(guī)律.

　　三感受老教授對我的愛

　　1,是啊,這種愛是通過老教授的語言,動作,神態(tài)描寫表現(xiàn)出來的(小結(jié)).默讀課文38自然段,劃出這樣的詞句.

　　2,讀你找到的句子

　　預設:

　?、倮先私凶×宋?說是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這兒坐一會

　　a.你為什么劃這一句

　　b.老教授說是我打擾了你嗎其實是誰打擾了誰老教授為什么要這樣說呢

　　c.帶著這種感情,誰能讀這個句子(三人)

　　d.還有什么要補充的

　?、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：?可惜我的耳朵聾了

　　a.你為什么劃這一句

　　b.聯(lián)系上下文,老教授的耳朵真的聾了嗎那她為什么要這樣說呢(讓我放心)還有什么要補充的

　　c.這句話你們會不會讀

　　(如不妥,追問:這樣讀行不行應該怎樣讀)(多人邀讀)

　　(好的話,追問:為什么要這樣讀)

　　③也讀,我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎每天早晨

　　a.你為什么劃這一句

　　b.你是從哪個詞語感受到這種愛的.(用心,板書)

　　c.還有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)

　　d.你能不能用心來讀這句話.

　?、芪彝Ｏ聛頃r感覺

　　a.你為什么劃這一句

　　b.抓住了真不錯來說,能不能抓住這個詞來讀.

　　c.還有什么要補充的

　?、萦幸淮蜗裆钌畹奶端?

　　a.為什么劃這一句

　　b.你從教授的哪個動作中,感受到這種愛.為什么說像深深的潭水呢

　　c.帶著這種感受,你來讀這句話.

　?、奕纹届o地望著.(根據(jù)學生理解情況,作為選擇問題)

　　a.你能聯(lián)系上下文,是會讀書的學生.

　　b.為什么你認為這也能看出老教授對我的愛

　　5,從教授的語言,動作,神志中,我們感受到她總在用心關愛我,所以教授的每一句話在我聽來,都像是詩一般的語言(小結(jié)).

　　6,我們也來讀一讀,感受一下,老師先讀,老師讀完你們接著讀老教授的話,從3讀到8自然段.

　　評:此環(huán)節(jié)教師圍繞單元目標,讓學生通過語言,行動,心理活動來感受人物的形象同時展開教學,這一點,執(zhí)教老師抓住了,并抓準了.課堂中展示過程也比較充分.學生學得比較主動.學習中,學生的理解,感受,體會都比較到位,教學效果在學生的發(fā)言中能夠體現(xiàn).

　　但是,學生對人物形象的感受,對文學作品的體會學生是要經(jīng)歷一個由淺入深,由粗到細,由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的.我們在教學中應該充分展示,合理調(diào)節(jié),用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢這是很有講究的,需要教師精心設計的.本課應該有兩個梯度:一個是通過語言文字感受到老教授對自己的愛,另一個是讓學生體會到這種愛是傾注了老教授良苦用心的.但由于執(zhí)教老師可能沒有意識到這一點,教學過程顯得平鋪直敘,這兩個梯度交*進行顯得無序,教學中學生始終在一個平面上思考,教學的深入不夠,沒有梯度,教師作用的發(fā)揮不夠,提問顯得瑣碎,學生跟著老師無休止的問題走,沒有自己真正的思考,教學的有效性不足.

　　四,感受我對老教授的愛

　　1,老教授這樣用心支持我,我又是怎么做的呢

　　2,你能用這段里的一個詞語來概括嗎

　　(盡心盡力板書:盡心盡力)

　　3,就是這種用心與盡心的相互支持,最后我獲得了成功.演奏成了我難以割舍的愛好,讓我們和著《小夜曲》一齊讀最后一段,感受他的成功.

　　4,是啊,聽眾是唯一的,關愛卻是相互的(指課題),讓我們互相關愛,讓人字的結(jié)構(gòu)變得更加牢固吧!(總結(jié))

　　評:此環(huán)節(jié)教師做了略讀的處理,很適當.由于有了前面內(nèi)容的學習鋪墊,學生自己能夠解讀文本,充分發(fā)揮了學生自主學習的作用,課堂顯得輕松自如,有效率.

　　五,拓展寫話

　　1,在你的生活中,有沒有遇到過像老教授一樣支持你,幫助你,讓你獲得成功的人他是怎樣支持你的請你簡單的寫在1#本上.

　　2,交流(23人)

　　3,今天的課就上到這里,下課.

　　評:此環(huán)節(jié)展示了教師對學生練筆的重視,特別是高年級學生在這點上更加應該突出.但要注意選擇合適的內(nèi)容,本次拓展寫作的內(nèi)容太泛,設計還不夠精細.

20、數(shù)學廣角----數(shù)與行評課稿

今天我們來學習六年級數(shù)學上冊數(shù)學廣角----數(shù)與行的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

數(shù)學廣角數(shù)與形

教學過程

學習目標：

1、結(jié)合具體實例初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法。

2、運用數(shù)形結(jié)合的方法探索規(guī)律，幫助計算，解決實際問題。

3、在解決實際問題的過程中，體會數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識的奧妙，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

學習重難點：

1、結(jié)合具體實例理解數(shù)形結(jié)合的思想方法。

2、運用數(shù)形結(jié)合的方法探索規(guī)律，解決實際問題。

⊙問題導入。

1．課件出示問題。

小蘭和爸爸、媽媽一起步行到離家800 m遠的公園健身中心，用時20分鐘。媽媽到了健身中心后直接返回家里，還是用了20分鐘。小蘭和爸爸一起在健身中心鍛煉了10分鐘。然后，小蘭跑步回到家中，用了5分鐘，而爸爸走回家中，用了15分鐘。上面幾幅圖哪幅是描述媽媽離家的時間和離家距離的關系？哪幅是描述爸爸的？哪幅是描述小蘭的？

2．學生討論、回答。

(圖2是描述媽媽的，因為媽媽在健身中心沒停留；圖1是描述小蘭的，因為她回家路上用了5分鐘；圖3是描述爸爸的)

3．揭示課題。

借助圖形不但能幫我們直觀了解小蘭離家時間與離家距離的關系，還可以幫我們解決復雜的代數(shù)問題，這節(jié)課我們就來研究數(shù)與形。

設計意圖：通過解決與圖形有關的數(shù)學問題，使學生關注圖形與數(shù)學的關系，在調(diào)動學生學習的積極性的同時，為新知的學習作鋪墊。

⊙探究新知

1．教學例1。

(1)課件出示例題。

看圖，把算式補充完整。

1＝(　　)2　　1＋3＝(　　)2　　1＋3＋5＝(　　)2

(2)看圖與算式，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

①觀察、討論。

仔細觀察，看一看上面的圖形和算式左邊有什么關系？

②匯報發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：算式左邊的加數(shù)的個數(shù)與對應的大正方形中每行(或每列)的小正方形的個數(shù)相同；

發(fā)現(xiàn)二：算式左邊的加數(shù)是大正方形右上角的小正方形和其他L形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和。

發(fā)現(xiàn)三：算式左邊的加數(shù)和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形個數(shù)的平方。

[算式左邊的加數(shù)是大正方形右上角的小正方形和其他L形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和，正好是每行(或每列)小正方形個數(shù)的平方]

(3) 運用規(guī)律解決問題。(可借助學具擺一擺)

①1＋3＋5＋7＝(　　)2　(1＋3＋5＋7＝42)

②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝(　　)2　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝72)

③____________________＝92　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝92)

2．教學例2。

(1)課件出示例題。

(2)觀察、試算、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

①觀察算式中加數(shù)的特點，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(從第二個數(shù)開始，每個數(shù)是前一個數(shù)的 )

②分步算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(發(fā)現(xiàn)加下去，等號右邊的分數(shù)越來越接近1)

(3)數(shù)形結(jié)合，驗證規(guī)律。

①引導驗證：你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律成立嗎？請結(jié)合圖示進行驗證。

②匯報、交流。

a．結(jié)合圓的面積驗證：用一個圓的面積表示單位1，則原算式可表示為：

b．結(jié)合線段圖驗證：用一條線段表示單位1，則原算式可表示為：

(4) 明確結(jié)論。

(5)交流對用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題的感悟。

(數(shù)形結(jié)合的方法把抽象的代數(shù)問題形象化，使其直觀、簡潔、易懂)

設計意圖：教學時，觀察、討論相結(jié)合，引導學生借助不同的幾何圖形解決例題中的代數(shù)問題，使學生在理解、掌握例題中數(shù)與形關系的基礎上，充分體會用數(shù)形結(jié)合方法解決問題的直觀性，感悟數(shù)學的極限思想。

⊙鞏固練習

1．完成教材108頁1題。(讓學生獨立讀題、分析、解答，鼓勵用不同的方法解答)

2．完成教材108頁2題。

[第6個圖形：紅色6 個，藍色18個； 第10個圖形：紅色10個，藍色26個 。根據(jù)圖示可知：紅色小正方形的個數(shù)與圖形的序數(shù)(第幾個)相同，藍色小正方形的個數(shù)＝(圖形的序數(shù)＋2)3－圖形的序數(shù)或藍色小正方形的個數(shù)＝(圖形的序數(shù)＋2)2－2]

3．完成教材110頁4題。

[因為小狗和小亮的行走時間相同，所以不必考慮小狗的行走路線。由小亮走到這條馬路一半的時候，小狗已經(jīng)到達馬路的終點可知：小狗的速度是小亮的2倍，所以小亮走200 m時，小狗走了2002＝400(m)]

⊙課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些解決問題的方法？

⊙布置作業(yè)

1．教材109頁1題。

2．教材110頁3題。

3．教材111頁6題。

板書設計

21、比的基本性質(zhì)評課稿

舉例驗證

如：2：3=4：6=6：9

2：3= 4：6= 6：9=

2.根據(jù)分數(shù)和比的關系，利用分數(shù)的基本性質(zhì)驗證

如：3：4=6：8=9：12

= =

3.根據(jù)除法和比的關系，利用商不變的規(guī)律驗證。

如：5：6=10：12=15：18

56=1012=1518

在學生驗證的基礎上得出我們發(fā)現(xiàn)的這個結(jié)論是正確的，并揭示課題：比的基本性質(zhì)（板書）接著進行隨機練習：8：5=32：（ ） 0.35：0.25=（ ）：25=（ ）：5

板書：7：5 8：5 9：8引導學生對這幾個比進行觀察，認識最簡整數(shù)比。

本環(huán)節(jié)當學生通過素材的研究產(chǎn)生了對規(guī)律的猜想之后，教師還要引導學生進一步驗證，使學生學會正確的研究方法，養(yǎng)成嚴密思維的習慣。因此，在教學時注意引導學生進行驗證。并且在驗證的過程中，注重引導學生利用已學過的知識解決問題，加強了知識間的聯(lián)系，有利于學生形成知識網(wǎng)絡。之后接著進行了應用性的隨機練習，加深了學生對比的基本性質(zhì)的理解，并引出最簡整數(shù)比，為化簡比做好充分的鋪墊。

四、應用規(guī)律，化簡比

學習了比的基本性質(zhì)作用之一就是化簡比，在本環(huán)節(jié)中設計了化簡整數(shù)比，化簡分數(shù)比和小數(shù)比三個環(huán)節(jié)的教學，化簡整數(shù)比首先出示：12：18，并提出，你能把它化簡成一個最簡整數(shù)比嗎？學生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：①12：18=126：186=2：3 ②12:18=(122):(182)=(63):(93)=2:3 ③12:18=(126):(186)=2:3 ④12:18= = 這幾種情況，此時教師要結(jié)合學生出現(xiàn)的幾種做法讓學生思考，哪種正確？讓學生在自我糾辯中，明了錯因，掌握算法。并在學生討論交流的基礎上指出化簡整數(shù)比的方法：比的前項和后項同時除以它們的最大公因數(shù)。也可以根據(jù)比和分數(shù)的聯(lián)系，利用分數(shù)的基本性質(zhì)來化簡。

化簡分數(shù)比和小數(shù)比是在化簡整數(shù)比的基礎上進行的，教學時可直接提問怎樣化簡小數(shù)比？學生可能會說出把小數(shù)變成整數(shù)。然后出示：1.8：0.09讓學生獨立思考解答，做完后集體交流，重點讓學生說說是怎樣變的。此時教師可提問：可不可以同時乘10？為什么？

學生掌握了化簡小數(shù)比的方法后，接著提出對于分數(shù)比，你想怎樣化簡？學生可能回答把分數(shù)化成整數(shù)，教師追問，怎樣把分數(shù)變成整數(shù)？接著出示： ： 先讓學生獨立解答，再小組交流，在全班展示交流的時候教師要提問為什么要乘12？如果學生出現(xiàn) = =10：9教師應給予肯定。

化簡整數(shù)比是化簡分數(shù)比和小數(shù)比的前提，在掌握化簡比的基礎上，讓學生獨立思考，自己探索化簡分數(shù)比和小數(shù)比，實現(xiàn)知識的遷移。

當學生掌握了化簡整數(shù)比，分數(shù)比，小數(shù)比的方法后，要引導學生進行比較，找到化簡時的共同點，最后在學生討論交流的基礎上教師適時小結(jié)：把不是整數(shù)比的化簡成整數(shù)比，再把不是最簡整數(shù)比的化成整數(shù)比。

五、鞏固拓展，應用規(guī)律

化簡比是對比的基本性質(zhì)的運用，因此，在這里充分的讓學生自主的運用已經(jīng)掌握的規(guī)律解決問題。而且由于前面比較注重已有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，所以學生不僅能靈活運用比的基本性質(zhì)，而且還能借助已有的知識經(jīng)驗想到用除法來解決化簡比的問題，使學生實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的靈活的綜合應用。

　六、全課小結(jié)，布置作業(yè)

在本環(huán)節(jié)中通過教師的提問，學習的比的基本性質(zhì)，你有什么收獲？引導學生全面回顧本節(jié)課的內(nèi)容，學生可能談到：什么是比的基本性質(zhì)，應用比的基本性質(zhì)可以把整數(shù)比、分數(shù)比、小數(shù)比化成最簡單的整數(shù)比。在此基礎上教師進行總結(jié)提升：我們在根據(jù)比的基本性質(zhì)進行化簡整數(shù)比時，一般把比的前項和后項同時除以它們的最大公因數(shù)，能較快地得到最簡單的整數(shù)比?；喎謹?shù)比和小數(shù)比時，一般先化成整數(shù)比，再化成最簡單的整數(shù)比。

通過引領學生全面回顧所學知識，提升學生梳理、概括知識的能力。并且注重知識網(wǎng)絡的建構(gòu)，引導學生關注本課知識的同時，關注以前學過的知識和以后將要研究的問題，使學生學會知識、明確聯(lián)系、體驗數(shù)學的魅力，從而萌發(fā)自主地提升自身的數(shù)學素養(yǎng)的意識。

　　作業(yè)布置的完成練習十三的11至14題。

以上就是我對本節(jié)課的教學設計，如有不當之處敬請各們領導老師批評指正。

22、 比的意義評課稿

聯(lián)系 區(qū)別

前項 :（比號） 后項 比 值 一種關系

被除數(shù) （除號） 除數(shù) 商 一種運算

分子 （分數(shù)線） 分母 分數(shù)值 一個數(shù)

師：請嘗試用字母表示比和除法、分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

板書： 。

師：根據(jù)分數(shù)與除法的關系，兩個數(shù)的比還可以寫成分數(shù)形式。如15:10也可以寫成 ，仍讀作15比10。

師：足球比賽中的比分3:0與我們今天學習的比一樣嗎？

引導學生理解：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系。

【設計意圖：在討論交流中，教師引導學生進一步認識比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系。】

3.課堂總結(jié)

說說這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲或問題？

【設計意圖：通過回顧，理順各個知識點，讓學生明確學習了什么內(nèi)容，反思自己知識掌握情況?！?/p>

（三）課時作業(yè)

1．P49做一做第1題。

小敏和小亮在文具店買同樣的練習本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。

①小敏和小亮買的練習本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

②小敏和小亮花的錢數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

③小敏所花的錢數(shù)和練習本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）；

④小亮所花的錢數(shù)和練習本數(shù)之比是（ ）∶（ ），比值是（ ）。

思考：這幾個比的量是同類量嗎？比值表示什么意思？

答案：① 6∶8 ， 或0.75 ② 1.8∶∶2.4， 或0.75

③ 1.8∶6，0.3 ④ 2.4∶8，0.3

解析：結(jié)合具體情境幫助學生鞏固比的概念和比值的求法，為以后學習比例打下基礎。反饋交流時引導學生明確比的前項、后項是有順序的，前項、后項所表示的量與數(shù)據(jù)之間必須一一對應；后兩個題目請學生說說比值的具體含義是什么？表示兩個量的比在此不用化簡，如果學生化簡也是可以的；比值的結(jié)果可以是分數(shù)，也可以是小數(shù)或整數(shù)?！究疾槟繕?】

2．P49做一做第2題。

3∶（ ）＝24 （ ）∶8＝0.5

答案： ； 4

解析：學生獨立完成，反饋時引導學生根據(jù)比與除法的關系求出未知的前項或后項，歸納一般方法：前項＝比值后項；后項＝前項比值。引導學生進一步理解比和除法的關系，學會靈活運用所學知識解決實際問題?！究疾槟繕?、2】

3．小杰爸爸的身高是175cm,他的身高是1m，小杰說他和他爸爸的身高比是1∶175，對不對？如果不對，你認為是多少呢？

答案：不對。100∶175或4∶7

解析：兩個同類量相比，單位必須統(tǒng)一。本題兩個數(shù)量的單位不同，不能直接比較，需要先統(tǒng)一單位，再表示比。通過這個練習，一方面讓學生對比的意義理解和運用更熟練，另一方面讓學生學會靈活運用所學知識解決實際問題?！究疾槟繕?】

23、倒數(shù)的認識評課稿

今天我們來學習六年級數(shù)學上冊倒數(shù)的認識的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《倒數(shù)的認識》教案

教材分析：倒數(shù)的認識是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。倒數(shù)的認識是分數(shù)的基本知識，學好倒數(shù)不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數(shù)除法、分數(shù)四則混合運算和應用題的重要基礎。

教學目標：

1．理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

2．能熟練地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。

3．結(jié)合教學實際培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

教學重點：理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

教學難點：熟練寫出一個數(shù)的倒數(shù)。

教學過程：

（一）談話

1．交流：

師：我們的黑板是什么顏色？

生：黑色。

師：教室的墻面又是什么顏色？

生：黑色。

師：黑與白在語文上是什么關系？

生：黑是白的反義詞。

生：白是黑的反義詞。

師：能說黑是反義詞或白是反義詞嗎？

生：不能，因為黑與白是相互依存的關系。必須說清楚誰是誰的反義詞。

師：那么，數(shù)學上有沒有相互依存關系的現(xiàn)象呢？

生：約數(shù)和倍數(shù)。

師：你能舉例說明約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關系嗎？

生：例如8是4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)。不能說成8是倍數(shù)或4是約數(shù)。因為8和4是相互依存的。

２．導入：今天，我們繼續(xù)來研究數(shù)學中具有相互依存關系的現(xiàn)象的有關知識。

（二）學習新知

對數(shù)游戲

1．學習倒數(shù)的意義

我們六年級辦公室里有7人，男教師4人，女教師3人，下面我和同學們做個對數(shù)游戲，就是我先根據(jù)3和4 說一個數(shù)，同學們跟著根據(jù)3和4說一個數(shù) 。

師：4是3的4/3

生：3是4的3/4

師：7是15的7/15； 生：15是7的15/7。

提問；看我們做游戲的結(jié)果，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

生1：第一個分數(shù)的分子就是第二個分數(shù)的分母，第一個分數(shù)的分母就是第二個分數(shù)的分子。

生2：兩個分數(shù)的分子、分母相互調(diào)換了位置。

生3：兩個分數(shù)的乘積是1。

提問：像符合這種規(guī)律的兩個數(shù)叫做什么數(shù)呢？誰能給這種數(shù)取個名字。（倒數(shù)）出示課題：倒數(shù)的認識

提問：那么怎樣的兩個數(shù)才是互為倒數(shù)呢？指導看書。

思考：（１）什么是倒數(shù)？滿足什么條件的兩個數(shù)互為倒數(shù)？

（２）你能找出互為倒數(shù)的兩個數(shù)嗎。請舉例

評析：回答問題

理解互為的意義。怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

找朋友游戲（課前每位同學發(fā)一張數(shù)字卡片）

練習

（1）出示卡片（六位同學舉著卡片依次站在黑板前）

7/9 11/4 1/50 6/5 99 1

（2）規(guī)則：如果下面的同學拿到的數(shù)是以上這些數(shù)字的倒數(shù)就到相應的同學前面排隊

提問：下面的同學你們找到自己的朋友了嗎？那么你們能找到自己的朋友嗎？

3教學求一個數(shù)倒數(shù)的方法

出示例題：找出下列各數(shù)的倒數(shù)

2/3 7/4 1/5 9 1/7/ 8 、

小組討論，指名板演

提問：1．你是怎么找出2/3的倒數(shù)的？

生1：因為2/3與3/2乘積是1，所以2/3的倒數(shù)是2/3

生2：因為互為倒數(shù)的兩個數(shù)的分子與分母正好調(diào)換位置。２/3的分子與分母調(diào)換位置后是3/2，所以2/3的倒數(shù)是3/2 。

２．你是怎么找出7/4的倒數(shù)的？

提問： 我們怎樣才能很快地找到一個數(shù)的倒數(shù)？為什么？

4．練習 請剩下的沒有找到朋友的同學繼續(xù)找倒數(shù)

5．討論：1的倒數(shù)是誰？0的倒數(shù)呢？

生：1的倒數(shù)是1

師：能說明一下理由嗎？

生1：因為1與1的乘積還是1。

生2：因為1可以化成1/1，1/2的分子與分母調(diào)換位置后還是1/1，即1，所以1的倒數(shù)是1。

師：0的倒數(shù)呢？

生1：0的倒數(shù)是0。因為1的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0。

生2：因為0與任何數(shù)相乘都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)。

生3：0的倒數(shù)是沒有的。因為乘積是1的兩個數(shù)才互為倒數(shù)，而0乘任何數(shù)都得0，說明0乘任何數(shù)都不得1，所以0沒有倒數(shù)。

生4：0可以寫成0/1，0/1的倒數(shù)是1/0。

生5：不對，1/0分母是0，沒有意義，所以0是沒有倒數(shù)的。

6．完善求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

三、 鞏固練習

（一）填空

１．因為5/3*3/5=1，所以（）和（）互為（）；

２．因為15*1/15=1，所以（）和（）互為 （）；

３．4/7與（）互為倒數(shù)；

４．（）的倒數(shù)是6/11

５．（）的倒數(shù)是2

６．1/8的倒數(shù)是（）

７．1/2/7的倒數(shù)是（）

８．0．3的倒數(shù)是（）

（二）判斷

1．得數(shù)是1的兩個數(shù)互為 倒數(shù)。（）

2．互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積一定是1。（）

3． 1的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0 。（）

4．分數(shù)的倒數(shù)都大于1。（）

（四）思考

4/5*（）=（）*8

四、總結(jié)：今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)

教學反思：

一、自主學習中讓學生勇于創(chuàng)新

新課程標準 指出：學生是學習的主人。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，教師在課堂上應相信學生、大膽放手，引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力。讓學生在討論交流中力圖創(chuàng)新，學習創(chuàng)新。本案里例中你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)1的倒數(shù)是幾，0的倒數(shù)呢？等處的交流促進了學生對知識的感悟與理解。特別是對0的倒數(shù)呢？一問的回答，學生各抒幾見，有的用推理的方法解釋0的倒數(shù)是誰；有的用舊知識來解決新問題；也有的用反證法來闡述理由。雖然有對也有錯，但用不同的方式或不同的角度來思考問題，無疑體現(xiàn)了學生學習方法上的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)知識上的統(tǒng)一。

二、在游戲活動中實現(xiàn)新知的推進

游戲是小學生喜聞樂見的活動方式。游戲可以使學生的注意力更持久，積極性更高?？梢宰寣W生在輕松愉快的氣氛中學到知識。這節(jié)課設計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。第一個對數(shù)游戲讓學生通過聽一聽，想一想，說一說來感受倒數(shù)的特征，即互為倒數(shù)的兩個數(shù)分子與分母調(diào)換了位置。為后面學習求一個數(shù)的倒數(shù)的方法打下基礎。第二個找朋友游戲，首先，讓學生通過找朋友鞏固了怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)這一知識點；其次，在剩下的數(shù)中選取典型讓學生通過討論想辦法找到朋友。并概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的一般方法。這樣使學生在不知不覺中接受新知；再次，在剩下的數(shù)中繼續(xù)找朋友，起到了做一做的效果；最后，想辦法找1和0的朋友，完善找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。本節(jié)課上設計的游戲不僅在教學上實現(xiàn)了合理、自然的過度，而且讓學生學到了知識，還使學生品嘗到游戲帶來的快樂。

24、青銅器與甲骨文評課稿

七年級歷史上冊青銅器與甲骨文聽課稿，分享青銅器與甲骨文聽課感受和記錄

《青銅器與甲骨文》教案

學習目標

1.識記夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的經(jīng)濟發(fā)展的基本史實及甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義。

2.通過學習和思考歸納青銅器高超工藝的主要情況及特點；甲骨文的特點及意義培養(yǎng)歸納、概括歷史知識的能力。

3.通過對本課的學習認識到：我國夏、商、西周時期的文明輝煌燦爛源遠流長一脈相承表明我國古代文明具有極其強大的生命力。

學習重點

青銅器的高超工藝和甲骨文

學習難點

正確理解甲骨文的造字方法

教學過程

情景導入

觀看司母戊鼎和四羊方尊的圖片思考：這些青銅器是何時制作的？

自學互研

一、知識模塊一 青銅器的高超工藝

青銅器的高超工藝：

1、青銅器的成就：

（1）原始社會后期：出現(xiàn)青銅器，代表是甘肅地區(qū)齊家文化遺址出現(xiàn)銅鏡。

（2）商周時期：

①用途與功能：主要用于飲食、祭祀及軍事等，功能由食器發(fā)展到禮器。

②特點：青銅器種類豐富，數(shù)量眾多，制作工藝高超。

（3）代表：

①司母戊鼎（迄今世界上出土的最大青銅器）；

②四羊方尊（造型奇特）；

③利簋

2.制作工藝高超：

（1）成分：銅、錫、鉛；

（2）方法：泥范鑄造法

二、知識模塊二 甲骨文記事

甲骨文的含義：

1.商周時期刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。

2.發(fā)現(xiàn)情況：1899年，清朝人王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文。

3.記載內(nèi)容：甲骨文記載內(nèi)容豐富，涉及祭祀、戰(zhàn)爭、農(nóng)牧業(yè)、管制、刑法、醫(yī)藥、天文歷法等

4.發(fā)現(xiàn)意義：

（1）甲骨文是中國發(fā)現(xiàn)的古代文字年代最早、體系較為完整的文字，對中國文字的形成與發(fā)展有深遠的影響。

（2）證明我國有文字可考的歷史從商朝開始。

三、知識模塊三 甲骨文的造字特點

1、造字特點：使用象形、指事、會意、形聲等造字方法。

2、影響：甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

合作探究 生成能力

一、交流預展

1.組內(nèi)交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質(zhì)疑不明白的問題并進行交流然后記錄在導學案上在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2.組內(nèi)預展：

根據(jù)老師分配的任務各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預展由組長分配任務給組員確定展示的方式和成員在組內(nèi)預展；合作分工時具體明確做到人人有事做。

二、展示提升

1.簡述商周青銅的高超工藝。

2.簡述甲骨文的造字特點及發(fā)現(xiàn)的意義。

當堂演練

1.商周時期手工業(yè)技術(shù)已經(jīng)達到相當高的水平其中最具有代表性的是( C )

A.紡織業(yè) B.制瓷業(yè)

C.青銅器制造業(yè) D.造紙業(yè)

2.我國有文字可考的歷史是從什么時候開始的( B )

A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

3.考古學家發(fā)掘了一批文物從上面的文字分析它是商代文物。這些文字應該是( A )

A.甲骨文 B.金文 C.小篆 D.隸書

4.甲骨文當時主要是刻在( A )

A.龜甲和獸骨上 B.陶器和青銅器上

C.骨器和石器上 D.鐵器和木片上

課堂小結(jié)：

夏、商、西周時期的重要文化成果是我國以精湛的青銅鑄造技術(shù)為代表的燦爛的青銅文明；青銅工藝水平之高和分布之廣對于研究上古三代歷史，具有十分重要的意義。商代甲骨文是我國歷史上經(jīng)歷長期發(fā)展演變而形成的比較成熟的文字，它反映出商代社會的一些基本史實，證明我國有文字可考的歷史是從商朝開始的；甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

25、遠古的傳說評課稿

七年級歷史上冊遠古的傳說聽課稿，分享遠古的傳說聽課感受和記錄

遠古的傳說評課稿：

《遠古的傳說》教案

【教學目標】

1.知識與能力

使學生了解黃帝及其貢獻、堯舜禹的禪讓、原始社會走向終結(jié)。

2.過程與方法

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分析能力。

3.情感態(tài)度價值觀

理解祖先對人類文明的演進做出過巨大的貢獻。

【教學重點】

黃帝被稱為人文初祖

【教學難點】

堯舜禹 禪讓的含義

【教學方法】

合作、探究、交流

【課前準備】

多媒體課件、相關視頻

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入

我們民族被稱為華夏民族，我們是炎黃子孫，我國具有中華文化上下五千年的歷史，那么我們?yōu)槭裁幢环Q為炎黃子孫今天我們就來探究一下我們的祖先是誰？

二、新課學習

（一）炎黃聯(lián)盟

教師：今天，占全球五分之一人口的一個大家庭，被稱為炎黃子孫。傳說中以游牧為主的黃帝部落和以農(nóng)耕為主的炎帝部落。

教師：中國歷史上對軒轅黃帝的公祭，大致起于春秋時期（前770－前476年）。漢明帝永平二年（59年）為了表示對黃帝的尊敬，各地都建立了黃帝廟，作為祭祀軒轅黃帝的專用場所，軒轅黃帝曾經(jīng)生活居住及其安葬之地的陜西省黃陵縣橋山之麓的軒轅廟便拔地而起。正式將橋山軒轅設列為國家祭祀場所是在距今1200年前的唐太宗大歷五年(公元770年)。從些以后，橋山軒轅廟的祭祀活動，就成為國家組織的具有鮮明公祭性質(zhì)的典禮，軒轅黃帝廟便成為華夏民族心馳神往、遙寄情思、謁陵拜祖的一方圣地。自唐代以后，歷經(jīng)五代十國、宋、元、明、清，世代相傳，綿延不絕。

教師：大約4000多年前，我國大地上分布著許多部落。相傳，在黃河流域有兩個強大的部落，分別由炎帝、黃帝領導。在南方，蚩尤領導者一個強大的部落。

1.黃帝

教師：黃帝，姓姬，號軒轅氏。著名的部落首領，被后人尊為華夏族的祖先，是中華文明的創(chuàng)始者。多媒體展示

2.炎帝

教師：炎帝姓姜，號神農(nóng)氏。他教民農(nóng)耕，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)始人。同時還是醫(yī)藥之神，嘗百草之滋味，一日而遇七十毒 。

教師：為爭奪土地和財富，黃帝部落和炎帝部落發(fā)生了阪泉之戰(zhàn)。最終炎帝失敗，歸順黃帝，兩大部落結(jié)成聯(lián)盟。

多媒體展示阪泉之戰(zhàn)圖片

3.蚩尤

教師：據(jù)說蚩尤是位桀驁不馴的野心家.據(jù)《山西通志》和《安邑縣志》載：他是安邑蚩尤村人。傳說蚩尤姜姓，牛首人身、銅頭鐵額、四目六手，不食五谷，以鐵石充饑。他好兵杖刀戟，能飛空走險，噴云吐霧。

教師：原來居住在我國東部地區(qū)，后來發(fā)展到山東、河南、安徽一帶，是最早進入中原的部落。

多媒體展示炎帝黃帝大戰(zhàn)蚩尤圖

教師：戰(zhàn)爭爆發(fā)后，適逢濃霧和大風暴雨天氣，這很適合來自東方多雨環(huán)境的蚩尤族展開軍事行動。所以在初戰(zhàn)階段，適合于晴天氣環(huán)境作戰(zhàn)的黃帝族處境并不有利，曾經(jīng)九戰(zhàn)而九敗。然而，不多久，雨季過去，天氣放晴，這就給黃帝族轉(zhuǎn)敗為勝提供了重要契機。黃帝族把握戰(zhàn)機，在玄女族的支援下，乘勢向蚩尤族發(fā)動反擊。其利用特殊有利的天候狂風大作，塵沙漫天，吹號角，擊鼙鼓，乘蚩尤族部眾迷亂、震懾之際，以指南車指示方向，驅(qū)眾向蚩尤族進攻，終于一舉擊敗敵人， 并在冀州之野（即冀州，今河北地區(qū)）擒殺其首領蚩尤。涿鹿之戰(zhàn)就這樣以黃帝族的勝利而宣告結(jié)束。

教師：傳說，涿鹿之戰(zhàn)十分激烈。蚩尤請來了風伯、雨師施展法術(shù)，突然間風雨大作，使黃帝、炎帝迷失了方向，黃帝命部下制造指南車，辨別了方向，才把蚩尤打敗。

多媒體展示涿鹿之戰(zhàn)圖

教師：炎帝與黃帝兩個部落聯(lián)盟共同戰(zhàn)蚩尤最終形成了華夏族。

多媒體展示華夏族形成的圖片

教師：現(xiàn)在我們知道了我們?yōu)楹谓醒S子孫了。

多媒體展示祭拜軒轅圖

教師：炎帝、黃帝、蚩尤和堯、舜、禹的傳說，反映了我國原始時代末期社會的情況，

多媒體展示圖片

（二）傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明

教師：炎帝，主要活動于陜西渭河流域。傳說炎帝教民開墾耕種，制作生產(chǎn)工具，種植五谷和蔬菜；還制作陶器，發(fā)明紡織，會煮鹽，教人們通商交換。還制作樂器琴瑟、還具有最早的天文和歷法知識。

多媒體展示炎帝發(fā)明圖片

教師：相傳，黃帝建造宮室，制作衣裳，還教人挖井，制造船只，會煉銅，并發(fā)明弓箭和指南車。隸首發(fā)明算盤。黃帝的妻子嫘祖發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲，

多媒體展示黃帝發(fā)明圖示

教師：在文中劃出重點內(nèi)容

多媒體展示

教師：《史記》提到黃帝娶西陵氏之女嫘祖為妻，她發(fā)明了養(yǎng)蠶，為嫘祖始蠶。嫘祖是傳說中的北方部落首領黃帝軒轅氏的元妃。她生了玄器、昌意二子。昌意娶蜀山氏女為妻，生高陽，繼承天下，這就五帝中的顓頊帝。

多媒體展示圖片

問題思考：傳說中炎帝和黃帝有很多發(fā)明你認為這些發(fā)明創(chuàng)造發(fā)映出當時人們生活的哪些變化?你認為先民的傳說是否有科學根據(jù)？

學生：在生產(chǎn)上：制作出了陶器、發(fā)明了紡織等

學生：在生活上：教會人們開墾耕種、種植五谷和蔬菜等。使人們的生活有所保障。

學生：在經(jīng)濟交流上：教會人們通商交換。

學生：有科學依據(jù)：在西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現(xiàn)大量彩陶如尖底瓶、陶罐等?？脊艑W家在河南、陜西、山西、甘肅、浙江等地發(fā)掘出水井的遺跡。蠶繭和石制品等。

討論:遠古傳說與歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別?

學生：遠古傳說：在文字發(fā)明以前，口耳相傳的、沒被考古資料證明的神話傳說，是先民對上古洪荒時期歷史的一種夸張的記述，不可否認這里有神話的成分，但不難發(fā)現(xiàn)這其中蘊涵著某些比較可靠的歷史資料。

學生：歷史事實：被考古資料證明的、完全真實存在的客觀事實。

（三）堯舜禹的禪讓

教師：禪讓制的實質(zhì)是什么？

學生：實質(zhì)：部落聯(lián)盟民主推選首領的一種制度。

多媒體展示禪讓制圖片

教師：約公元前2070年，禹建立夏朝，這是我國歷史上第一個王朝。原始社會到此結(jié)束，奴隸社會開始了。

教師：堯舜禹的表現(xiàn)？

學生：堯教人們開墾農(nóng)田、適時耕種；舜制定刑法、完善制度、解除水患；禹領導人民治理洪水，與群眾同甘共苦，三過家門而不入。

教師：大禹治水用什么方法治水的？

學生：挖溝開渠疏、導結(jié)合。

教師：治水的結(jié)果這樣呢？

學生：把洪水引入大海，百姓過上了安康生活。

多媒體展示大禹治水圖片

教師：舜行視鯀之治水無狀，乃殛鯀于羽山以死。天下皆以舜之誅為是。于是舜舉鯀子禹，而使續(xù)鯀之業(yè)。禹乃命諸侯百姓興人徒以傅土，行山表木，定高山大川。禹傷先人父鯀功之不成受誅，乃勞身焦思，居外十三年，過家門不敢入?！妒酚浵谋炯o》

教師：大禹的尊稱怎么來的？

學生：禹為了治水，費盡腦筋，不怕勞苦，從來不敢休息。他與涂山氏女嬌新婚不久，就離開妻子，踏上治水的道路。后來，他路過家門口，聽到妻子生產(chǎn)，兒子呱呱墜地的聲音，都不敢進家門。第三次經(jīng)過家鄉(xiāng)的時候，其子啟正被母親抱在懷里，他已經(jīng)懂得叫爸爸，揮動小手，和禹打招呼，禹只是向妻兒揮揮手，表示自己看到他們了，還是沒有停下來。因治洪水有功，人們?yōu)楸磉_對禹的感激之情，尊稱他為大禹，即偉大的禹。

問題思考：從大禹治水的事跡中可以看到什么樣的精神？

學生：以工作為主，為國家建設不惜犧牲個人利益。

三、課堂總結(jié)

從黃帝以后，中華上下五千年的文明史由此發(fā)端，西漢偉大史學家司馬遷的名著《史記》落筆第一人也是黃帝。他是我是中華民族共同的精神依托，是十幾億炎黃子孫心系一處的文化巨擘。由他及歷代有為國君的努力，中國不斷發(fā)展、壯大，走向統(tǒng)一、團結(jié)，民主，富強！

四、課堂練習

1.2005年5月6日，臺灣親民黨主席宋楚瑜率團首站拜謁了陜西橋山的黃帝陵，因為黃帝（ D ）

A.是文字的發(fā)明者

B.曾今打敗了炎帝

C.制造出了指南車

D.是中華民族的人文始祖

2.在我國，漢字的淵源可以追溯到傳說時代，相傳文字的發(fā)明者是（ A ）

A.倉頡 B.嫘祖

C.黃帝 D.伶?zhèn)?/p>

五、作業(yè)布置

1.背誦本課知識點

2.做練習冊

【教學反思】

《遠古的傳說》學習中要注意了調(diào)動學生的積極性，層層設問，在學生回答的基礎上在進行總結(jié)說明，應該給學生留下比較深刻的印象。

26、種子的萌發(fā)評課稿

1號 2號 3號 4號

10粒種子 10粒種子 10粒種子 10粒種子

無 適量水 適量水 過量水

櫥柜 櫥柜 冰箱 櫥柜

種子萌發(fā)的自身條件

1號 2號 3號 4號 5號

適宜 過量 無 適宜 適宜

25℃ 25℃ 25℃ 0℃ 25℃

有 有 有 有 無

萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 萌發(fā)

回答問題：（1）4號培養(yǎng)皿種子萌發(fā)的結(jié)果是________。

（2）此探究實驗設置了______組對照實驗;1號與4號形成對比，實驗變量是_________;1號與5號形成對比，實驗變量是________;1號與______號形成對比，實驗變量是水分;其中對照組是__________號。

27、細胞的生活評課稿

七年級生物上冊細胞的生活聽課稿，分享細胞的生活聽課感受和記錄

細胞的生活評課稿

《細胞的生活》教學設計　　

教材內(nèi)容分析：　　

1、課標要求：

《細胞的生活》是初中生物十大主題之二生物體的結(jié)構(gòu)層次的二級主題細胞是生命活動的基本單位內(nèi)容，本節(jié)進一步幫助學生理解動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細胞壁），以進行生命活動。并能描述細胞核在遺傳中的重要作用?！　?/p>

2、教材分析：　　

《細胞的生活》是人教版義務教育教科書2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細胞核是遺傳信息庫。物質(zhì)是由分子構(gòu)成的這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實驗、分析資料等多種形式使細胞中的物質(zhì)的教學具體化?！　?/p>

細胞的生活需要物質(zhì)和能量是本節(jié)的重點之一。教師可以引導學生列舉生活中的常見事例，引入細胞膜控制物質(zhì)進出的教學。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細胞中的水分子通過細胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時會感到酸甜可口，說明葡萄細胞中的糖類物質(zhì)并未通過細胞膜到達細胞外。由此形象的引出細胞膜能控制物質(zhì)的進出，然后再展開講述。　　

細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器是本節(jié)的教學難點，難在如何使學生理解細胞通過能量轉(zhuǎn)換器葉綠體和線粒體實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日垖W生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動、細胞的成長、細胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書的素材，還可參考背景資料，運用類比、推理的方法，通俗地解釋細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變?！　?/p>

細胞核是控制中心內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個問題：（1）遺傳信息存在于細胞核中；（2）細胞核中有儲存遺傳信息的載體DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導學生閱讀、討論（可分組），讓學生發(fā)表看法，引導學生從多莉羊的性狀幾乎與提供細胞核的B羊一樣的現(xiàn)象，得出細胞核是遺傳信息庫的推論。進而依次介紹：細胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍圖也儲存在細胞核內(nèi)的遺傳信息中?！　?/p>

課時安排： 2課時　　

教學目標 　　

知識目標：

1、能說出細胞含有的物質(zhì)以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。　　

2、能描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用　　

3、嘗試通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變?！　?/p>

4、通過分析教材的插圖和相關資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過

葉綠體和線粒體進行的?！　?/p>

5、概述細胞核是一個遺傳信息庫?！　?/p>

能力目標：

1、通過問題和資料分析，培養(yǎng)學生自主學習和小組學習的能力，　　

2、通過分析資料，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力　　

3、通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及概括、抽象的能力?！　?/p>

情感態(tài)度與價值觀：

在學習過程中培養(yǎng)學生勤于思考，主動探究的能力?！　?/p>

教學重點：

1、細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)的進出。　　

2、描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用　　

3、理解細胞中的物質(zhì)和能量?！　?/p>

4、概述細胞核是一個遺傳信息庫　　

教學難點：

1、細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能?！　?/p>

2、能夠描述細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用?！　?/p>

課前準備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等?！　?/p>

教學過程：　　

復習舊知 導入新課　　

活動一：　　

教師：上兩節(jié)課我們學習了植物細胞與動物細胞的相關知識，請你根據(jù)所學知識回答問題?！　?/p>

1、植物細胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動物細胞呢？兩種細胞相比，最顯著的不同時什么？　　

2 、在切西瓜時流出的紅色汁液是什么?來自細胞的什么結(jié)構(gòu)？　　

學生回憶、思考、回答?！　?/p>

教師引導：細胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項生理活動都需要物質(zhì)和能量，那么，細胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關的內(nèi)容?！　?/p>

（設計意圖：通過設問，以問題激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生達到我要學，我想學，為以下新課的教學設下伏筆，創(chuàng)設良好的求知氛圍。）　　

推進新課：　　

學習目標一：細胞中有哪些物質(zhì)　　

1、細胞內(nèi)的物質(zhì)　　

活動二：教師利用多媒體展示資料,并指導學生分析下面問題?！　?/p>

資料1：某校生物課外小組的同學做了這樣一個實驗：將一粒浸軟的小麥種子穿在細鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃燒，最后只剩下灰白色的灰?！　?/p>

資料2：小明和小剛是同班同學，他們都是生物課外小組的成員，對一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們在一起探討構(gòu)成生物細胞的物質(zhì)有哪些。小明說：我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細細咀嚼后感覺有甜味。這說明構(gòu)成細胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分。小剛說：我在有關資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細胞中還含有蛋白質(zhì)、無機鹽等成分?！　?/p>

問題　　

（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？　　

（2）、通過資料2中兩位同學的提示你認為生物細胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？（學生先獨立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達成共識?！　?/p>

1、種子能燃燒是因為種子中含有有機物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無機鹽?！　?/p>

2、知道細胞中含有水分、無機鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。　　

教師進一步強調(diào)：　　

生物細胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機物和無機物。有機物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無機物包括水、無機鹽、氧等。另外，細胞在生活的過程中會產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等?！　?/p>

（設計意圖：通過實驗現(xiàn)象引導學生分析,推理,進一步激發(fā)學生的求

知欲。通過小明與小剛的敘述,讓學生明確細胞中含有的物質(zhì)。使學

生具有了獨立查找資料解決問題的欲望)　 　

2、物質(zhì)的構(gòu)成　　

活動三：　　

演示1：蔗糖在水中溶解　　

把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進水里，不一會蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。　　

演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴散到清水中，最后清水變成淺紅色。　　

問題 ： 　　

（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見了，它真的消失了嗎？　　

（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？　　

學生分組討論，在小組內(nèi)進行展示，最后達成共識。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的?！　?/p>

（設計意圖：進一步通過實驗加深我要學的欲望。并通過分析、猜測、推理，使學生認識到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子-分子是在不斷運動的，且分子之間有間隙。）　　

2、有機物與無機物的區(qū)別：

教師引導學生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。　　

有機物的分子比較大，一般含有碳；而無機物的分子比較小，一般不含碳?！　?/p>

學習目標二：細胞膜控制物質(zhì)的進出　　

教師利用類比的方法引導學生了解細胞膜控制物質(zhì)的進出　　

教師引導：夏天，為了防止晚上休息的時候被蚊子咬，而在床上設置蚊帳，這樣蚊子不能進去，而人們需要的空氣能夠進去。那么，在細胞的結(jié)構(gòu)中，那個結(jié)構(gòu)相當蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細胞需要的物質(zhì)能夠進入呢？　　

學生通過討論后回答：細胞膜將細胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，它可以擋住細胞外的有害物質(zhì)進入細胞內(nèi)，并將細胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細胞外。使得細胞擁有一個比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。　　

（設計意圖：通過類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學生對細胞膜控制物質(zhì)進出的理解。）　　

學習目標三：細胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器　　

1、光能轉(zhuǎn)化成化學能　　

活動四：　　

教師利用多媒體展示資料，指導學生分析，并嘗試完成下面的問題　　

資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學能，陽光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時釋放的能量是熱能?！　?/p>

資料2：當蠟燭燃燒時，蠟燭中的化學能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。　　

資料3：綠色植物的細胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。　　

問題：　　

（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來自哪里？　　

（2）、綠色植物細胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？　　

學生分組分析、討論，最后小組成員達成共識，并在班內(nèi)展示?！　?/p>

（1）、生物生活的能量主要來自它們攝取的食物。而有的食物來自動物，有的食物來自植物。其實，這些能量歸根結(jié)底來自這些生物體的細胞。細胞中能量最終來自于太陽能。因為，綠色植物細胞中的葉綠體吸收太陽光的光能，通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學能，儲存在它制造的有機物中。有些植物制造的有機物可以作為動物的食物，一些小動物又可以被其他動物取食，能量通過食物鏈流到這種動物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來自太陽光的光能?！　?/p>

（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學能，是植物細胞中的能量轉(zhuǎn)化器。　　

（通過知識陳述，并結(jié)合陳述的知識，提出問題，通過分組討論、分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力和綜合概括能力。）　　

2 、化學能轉(zhuǎn)化成其他形式的能　　

活動五：　　

教師利用多媒體展示細胞中的葉綠體和線粒體的圖示?！　?/p>

（1）、線粒體存在于哪些細胞中？　　

（2）、線粒體如何對能量進行轉(zhuǎn)化？　　

學生對照教材，分析圖示，思考上面的問題，最后達成共識。　　

（1）、無論植物細胞還是動物細胞，都含有線粒體?！　?/p>

（2）、線粒體能將細胞中的有機物分解，在分解的過程中有機物需要與氧結(jié)合，經(jīng)過復雜的過程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時將有機物的的化學能釋放出來，供細胞利用?！　?/p>

（設計意圖：通過圖片和教材，培養(yǎng)學生的觀察分析能力和綜合利用教學資源能力以及概括分析和知識總結(jié)能力。）　　

學生質(zhì)疑1：　　

如果將細胞比作汽車的話，線粒體、有機物分別相當于什么？（學生討論后回答：如果將細胞比作汽車，則線粒體相當于發(fā)動機，有機物相當于燃料。）　　

學生質(zhì)疑2：　　

小剛患重感冒，在醫(yī)院住院期間，每天都要注射葡萄糖，這樣做的目的是什么？（學生討論后回答：靜脈注射葡萄糖可使病人的細胞及時獲得葡萄糖，不必完全依賴消化系統(tǒng)。病人的細胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時釋放能量，供給病人生命活動的需要?！　?/p>

教師進一步強調(diào)：植物細胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學能儲存在它所制造的有機物中，生物細胞中的線粒體能將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器。　　

（設計意圖：培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決問題的能力。幫助學生進一步深化對細胞是生命活動的基本單位概念的理解和認識。）　　

學習目標四：細胞核是控制中心　　

1、遺傳信息　　

活動六：　　

教師創(chuàng)設情境：當你想了解未來幾天的天氣狀況時，可以收看天氣預報；當你想外出旅游時，首先通過一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點的介紹?！　?/p>

通過收看天氣預報可以獲得有關天氣的信息，通過媒體可以獲得旅游線路和各景點的相關信息。生物體的發(fā)育過程中，也需要一定的信息進行指導，那么這種信息存在于哪里呢？　　

學生通過教材和相關資料嘗試回答：受精卵內(nèi)有指導身體發(fā)育的全部信息，這些信息都是由父母傳下來的，因而叫遺傳信息?！　?/p>

（設計意圖：鋪墊，類比，并引導學生進行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學生分析概括和遷移能力。）　　

2、細胞核是控制中心　　

活動七：　　

教師利用多媒體展示小羊多莉的身世，并指導學生完成下面的問題。（教師手書融合過程）　　

問題：　　

1、與多莉的身世有關的綿羊有哪些？　　

2、多莉與哪只綿羊最相似？這說明了什么？　　

學生分組討論，達成共識。1與多莉身世有關的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細胞，B綿羊提供乳腺細胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長相卻一點都不像C羊，而是與B羊十分相像。說明細胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。　　

（設計意圖：通過比較分析和對照，以及小組討論和補充，進一步培養(yǎng)學生的分析概括和小組協(xié)作學習的能力，并通過關系圖理清知識脈絡，明確細胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。）　　

3、細胞核中有存儲遺傳信息的物質(zhì)----DNA　　

活動八：　　

教師創(chuàng)設情境　　

我們每天需要通過媒體獲得信息，例如：通過讀報可以了解最新的時政要聞，通過看天氣預報可以了解未來幾天的天氣情況。這些信息需要通過一定的載體呈現(xiàn)給人們。細胞中的遺傳信息存在于細胞核中，遺傳信息的載體是什么呢？　　

教師利用多媒體展示資料圖片：螺旋DNA結(jié)構(gòu)圖片，細胞核中有一種叫做DNA的有機物，它的結(jié)構(gòu)像一架螺旋形的梯子。DNA的分子很長，它可以分成許多個小片段，每一個片段具有特定的遺傳信息。比如，有的片段決定人的血型，有的片段決定人的眼睛是單眼皮還是雙眼皮，有的片段決定人的眼睛是黑色還是褐色，這些片段就是基因?！　?/p>

問題：　　

1、從上述資料可以看出細胞中的遺傳信息主要存在于細胞核的什么結(jié)構(gòu)上？（細胞核DNA上）　　

2、 DNA的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點？（像一架螺旋形的梯子）　　

教師進一步強調(diào)：細胞中的遺傳信息存在于細胞核中，因為細胞核中有遺傳信息的載體DNA。DNA的小片段是基因，基因控制生物的性狀。　　

（設計意圖：使學生明確細胞中的遺傳信息存在于細胞核中的DNA上）　　

教師提問：通過這幾節(jié)課的學習你是如何理解細胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體這句話的含義的？（學生回顧這幾節(jié)課的學習，嘗試進行總結(jié)）　　

細胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。因為細胞膜能控制物質(zhì)的進出。葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學能，并將化學能儲存在有機物中。線粒體能將有機物中的化學能釋放出來，為細胞生活提供動力。細胞核能控制細胞中物質(zhì)和能量的變化，因為細胞核中有DNA，DNA上有遺傳信息。所以，細胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體?！　?/p>

教師進一步強調(diào)：細胞是構(gòu)成生物體的基本單位，每一個細胞都是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體?！　?/p>

（設計意圖：梳理知識，進一步使學生明確細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一概念，加深概念的生成。使學生對生物體的結(jié)構(gòu)層次知識系統(tǒng)化，條理化。）　　

課堂小結(jié)：　　

活動九：　　

教師：本節(jié)課你收獲了哪些知識？　　

學生分別談收獲。最后教師簡單小結(jié)?！　?/p>

（設計意圖：梳理知識，鞏固知識，鍛煉學生的綜合概括能力和語言表達能力。

教學反思：

本節(jié)課的內(nèi)容有些知識比較難理解，學生理解起來有一定的困難，只能通過一定的習題加以練習，鞏固所學內(nèi)容，以后再慢慢消化理解。

28、生物與環(huán)境的關系評課稿

七年級生物上冊生物與環(huán)境的關系x聽課稿，分享生物與環(huán)境的關系聽課感受和記錄

生物與環(huán)境的關系評課稿：

《生物與環(huán)境的關系》教學設計

教學目標：

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。

重點和難點：

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

教材分析：

《生物與環(huán)境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。

學生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

學習內(nèi)容 學　生　活　動 教　師　活　動

一、創(chuàng)設情境，

學生提問。 四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。 帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲、潮蟲。

對學生發(fā)言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；

在討論發(fā)言中設計出實驗方案；

四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；

討論數(shù)據(jù)的處理方法；

處理數(shù)據(jù)；

匯報處理結(jié)果；

得出結(jié)論。 積極引導學生思考；

講述非生物因素和生物因素；

引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；

糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；

評價結(jié)果；

啟發(fā)學生利用好數(shù)學工具；

鼓勵結(jié)果不同的學生思考原因；

評價結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究 記錄進一步探究的問題；

思考怎樣對待實驗動物。 恰當給出進一步探究的問題；

提醒學生處理實驗動物。

四、生物因素對生物生活的影響 　　發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。 舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵學生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。

五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。 安排學生自學閱讀課本相關的內(nèi)容；

鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。

設計思路：

課前準備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即西瓜蟲、潮蟲。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。

教學過程：

一、學生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

（同學們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進漏斗，把它們從瓶口漏到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題?！?/p>

二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

（1）作出假設

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

（老師板書假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程?！?/p>

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高?！?/p>

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性?！?/p>

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）

表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min

明亮

陰暗

環(huán)境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組

明亮

陰暗

表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學負責記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

生：可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。

師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出扔硬幣落地正面會朝上的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語螳螂捕蟬，黃雀在后講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結(jié)合課本第10頁圖1-6土培中的蚯蚓閱讀相關文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學們哄的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖沙漠中的仙人掌，這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。

（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思：

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

29、地圖的閱讀評課稿

教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖

導入新課

學生回答：地圖等。

用一些地圖引入新課，讓學生感受地圖之美，這樣容易激發(fā)學生的學習興趣。

交流探討

組內(nèi)交流

通過探討，讓學生體會到學習地圖知識的必要性。

下面我們就來探討閱讀地圖的方法吧！

（一）地圖語言──圖例

1．嘗試對照課件或課本自學本部內(nèi)容

（二）地圖語言──比例尺

1．學生對照自學提示，嘗試學本小節(jié)內(nèi)容

聯(lián)系小學時學過的知識，注重新舊知識的銜接。

在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上的方向應該如何辨別呢？

（三）地圖語言──方向

學生自學，并結(jié)合課件明確地平面上的八個方向，并用手指出任意方向。

本部分重點在于，訓練學生在實際生活及地圖上辨別方向的技能

兩項活動，任選其一：

地圖是我們?nèi)粘Ｉ钜约皩W習地理所必需的重要工具。通過本節(jié)課的學習，咱們了解了地圖的語言，也希望地圖能成為同學們生活、學習的良師益友。 學生嘗試以畫思維導圖的形式，總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容，暢談自己的收獲。

拓展方法：

學生活動 教師活動

討論、發(fā)言 多媒體展示有代表性的導游圖、

根據(jù)導學案完成 安排任務一、根據(jù)需要選擇比例

組長主持組內(nèi)交流探究成果 維持秩序，幫助學困生

分三個組展示 點撥、評價

根據(jù)導學案完成 安排任務二、現(xiàn)代高科技地圖的應用、

組長主持組內(nèi)交流探究成果 幫助學困生

由兩個組的學生代表發(fā)言 點撥、評價

五、教學板書設計

選擇適用的地圖:

方法一、根據(jù)使用目的，選擇地圖的種類 如交通圖、旅游圖

方法二、根據(jù)需要，選擇比例尺合適的地圖 如大比例尺地圖

方法三、選擇現(xiàn)代高科技地圖 如電子地圖、遙感影像

六、教學反思

地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力。

30、地球的運動評課稿

日期 太陽直射點的位置

日期 正午太陽高度 白晝時間 北半球獲得的熱量

范圍 有無陽光直射 得到的太陽光熱多少 四季變化情況

課堂小結(jié)：通過建立知識思維結(jié)構(gòu)導圖，學生自己總結(jié)本節(jié)課的知識，建立知識體系。

課堂檢測：對課堂內(nèi)容進行檢測，進一步鞏固剛學過的知識。

板書設計：

地球的運動

一、地球的自轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：地軸

2．方向：自西向東

3．周期：24小時

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜更替、時間差異

二、地球的公轉(zhuǎn)

1．旋轉(zhuǎn)中心：太陽

2．方向：自西向東

3．周期：一年

4．產(chǎn)生的現(xiàn)象：四季變化．五帶的劃分

教學反思：

教學中設計了大量貼近生活實際的問題，通過身邊的例子，盡量知識的難度，鼓勵每個學生積極主動地參與到問題探究活動中，通過問題探究學生使學生對地球運動由感性認識上升到理性認識。

教學中大量運用多媒體動畫，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，有利于學生發(fā)揮空間想象的能力，同時培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

思考題：

1．證明地球自轉(zhuǎn)的方法和現(xiàn)象還有哪些？

2．假設地球運動的方向是自東向西，那太陽是不是能從西邊起來？

31、有理數(shù)的乘方評課稿

B. 2 C. 3 D. 4

作業(yè)布置：

習題2.13 第一題

板書設計：

2.9 有理數(shù)的乘方（1）

溫故知新： 例題： 練習：

-

課后反思：

通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了有理數(shù)乘方的意義，理解底數(shù)，指數(shù)，冪等概念，能夠進行有理數(shù)乘方的運算，學生對于含有負數(shù)的底數(shù)，學生理解出現(xiàn)偏差，需要加強強調(diào)與練習。

2.9有理數(shù)乘方（2）教案

備課組：數(shù)學組 備課時間：2016、10、9

【學習目標】

1．進一步理解有理數(shù)乘方的意義，正確熟練地進行乘方運算.

2．通過實例感受當?shù)讛?shù)大于1時，乘方運算的結(jié)果增長的很快.

學習重難點：

重點：正確熟練地進行乘方運算； 通過實例總結(jié)并理解正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負 數(shù)的偶次冪是正數(shù).

難點：通過實例感受當?shù)讛?shù)大于1時，乘方運算的結(jié)果增長的很快.

教法：學生探究，合作，交流

教具準備：課本，練習本

自主學習，思考問題

一．憶一憶：

（1）在(－4)3中，底數(shù)是____，指數(shù)是___，讀作___.

（2）在－24中，底數(shù)是____，指數(shù)是____，讀作____.

（3）計算： -72 (-7)2；

二．探究新知：

例1：計算

（1）102，103，104，105，

（2）（- 10）2，（-10）3，（-10）4，（-10）5，

（ 3）(-3 )2，(1)(- )3 ，(－2)4

（4） 23 ， ( )4 ， 45 ；

想一 想：觀察例1的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

與同伴交流.

三．當堂檢測：

（1）-53 （2）-( )2

（1）-(- )4 （4）－232（3） ；

四．（1）做一做：

有一張厚 度是0.1mm的紙，將它對折一次后，

厚度 為20.1mm,

(1)對折2次后，厚度為多少毫米？

（2）假設對折20次，厚度為多少毫米？

(3)若每層樓平均高度為3米，這張紙對折

20次后有多少層樓高？

（2）想一拉面館的師傅用一根很粗的面條，

把兩頭捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反復

多次，就能把這根很粗的面條，拉成許多很細的

面條.想想看，拉多少次后，就可以拉出32根面

條?那拉出約209萬根面條呢？

當堂檢測：

1、看下面的故事 ：從前，有個聰明的乞丐他要到了一塊面包。

他想，天天 要飯?zhí)量?，如果我第一天吃這塊面包的一半，第二

天再吃剩余面包的一半，依次每天都吃前一天剩余面包的一

半，這樣下去，我就永遠不要去要飯了請你們交流討論，再算一

算 ，如果把整塊面包看成整體1，那第十天他將吃到面包？

五．課外拓展：

1.已知x2=(－2)2,y3=－1,求：

(1)xy2003的值.

(2) 的值.

六、課堂小結(jié)：

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

七、作業(yè)布置：

習題2.14 第一題

八、板書設計：

2.9 有理數(shù)的乘方（2）

知識回顧： 例題 練習

九、課后反思：

通過本節(jié)課的學習，學生認識到了怎么表示一些數(shù)的乘方，學會估測一些實際生活中的例子，本節(jié)課學生存在的問題還是負數(shù)的概念，學生容易丟負號的情況。

32、陳太丘與友期評課稿

《陳太丘與友期》評課稿

《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第２５課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學生的人文精神?？v觀程梅老師節(jié)課，深感授課者做了精心的準備，教學思路清晰，重點突出，對文言文教學的文體特征把握的較準確，并開動腦筋，有所創(chuàng)新。下面就簡單談談令我印象深刻的幾點。

一、以讀促理解，誦讀貫穿始終

初一的學生學習文言文，還是在打基礎，誦讀教學不可忽視，整個課堂教學以誦讀貫穿始終，每一次的朗讀都有其不同的目的，朗讀設計很有層次感。如：初讀課文教師讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通課文，培養(yǎng)語感，并對文章有了初步印象；第二次再次朗讀。要求讀出語氣，重音，節(jié)奏?？梢栽谛〗M內(nèi)分角色朗讀，也可以按組來讀。然后請一位同學示范朗讀，展示成果，也給其他同學自檢和互動的時間，然后請同學評議朗讀情況，通過評議，進一步讓學生明白朗讀應該注意的問題；第三次，譯讀課文，要求讀懂文意，教師在引導學生了解故事情節(jié)后又提示學生可齊讀或背誦，幫助學生更好的體會文章的情味。最后讓一位學生用講故事的形式配樂朗讀，不僅給學生聽覺上的享受，更帶領同學回顧了文章的情節(jié)和脈絡，幫助學生熟讀成誦。

二、教給學生學習的方法

授人魚，不如授人以漁，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法。導入課文后老師適時推薦學習文言文五字法：讀、譯、背、悟、寫。引導學生一起按這五字法進行學習。老師熱情鼓勵學生反復朗讀課文，并在此基礎上疏通文意，理解課文的內(nèi)容，從而背誦課文。接著，程老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示練習題，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結(jié)合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

三、教學因勢利導，調(diào)動學生思維

新課標表明：要給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。在了解故事情節(jié)后，教師讓學生通過表演用第一人稱我來描述客人與元方當時的心理，這一教學環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的語言組織能力，又增強了學生對第一人稱寫法特點的掌握，同時對人物描寫方法中心理描寫作用有所體會，學生自己表演，興趣大增，主動學習的成效會更成效化的體現(xiàn)出來。同時設計了如下問題：①你能說出尊君，君，家君三種稱謂有什么不同嗎？

②元方入門不顧是否失禮？說說你的看法。學生在這一環(huán)節(jié)中可以各抒己見，交流自己的看法，讓這些問題形成一個開放性的話題。此時，學生的興趣已經(jīng)完全調(diào)動起來了，他們開始運用已有的知識儲備，對課文有深入的思考，學生已經(jīng)成為課堂的主體，課堂的氣氛也是非常熱烈的。

三、情感價值教育

現(xiàn)在的教師不能僅僅是個教書匠了，更應該成為一位教育家，對人的引導要比那些油墨鉛字重要和有意義的多。無疑，授課者成功的做到了這一點。程老師能就課文《陳太丘與友期》中飽含誠實守信傳統(tǒng)美德這一特點，教學中突出情感態(tài)度價值觀這一維教學目標。設計了兩個問題1、聯(lián)系當今談談你對信的看法。說出來與大家交流。2、通過本文的學習，我們有哪些收獲，還有哪些不足。請同學們本著誠信的原則，實事求是的談一談。

學生交流，收獲感受，引導學生做人做事都要誠信。這些問題聯(lián)系學生生活實際，拉近文本與學生間的距離，對學生進行德育滲透，發(fā)揮了語文的育人功能。

總的來說，這堂課各教學環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，圍繞著故事情節(jié)的展開一線貫穿，循序漸進，教學效果較好，值得我學習的地方很多。

33、分式的運算評課稿

今天我們來學習八年級數(shù)學上冊分式的運算的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《分式的運算》教學

本節(jié)共包括三部分內(nèi)容分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪，可分為三個課時完成.根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材內(nèi)容以及學生的認知特點，建議采用以類比法為主，并與發(fā)現(xiàn)法、歸納法相結(jié)合的教學策略.

具體建議如下：

1.學法

在本節(jié)課的學習過程中，要注重培養(yǎng)學生自主、合作、探索的學習方式，充分發(fā)揮其主體作用，鍛煉其語言表達能力.采取讓學生自己觀察，通過類比總結(jié)歸納,充分體現(xiàn)學生的主體地位.

讓學生在生活實踐中獲取數(shù)學知識，并通過討論來深化對知識的理解.多創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)表見解，展示自我.在學習中，讓學生能在具體的情境中認識分式的運算；掌握整數(shù)指數(shù)冪.體會分式在生活中應用的重要性.

2.教法

由特殊到一般歸納總結(jié)，由小學所學過的分數(shù)的相關運算逐漸推導出分式的運算，由冪的相關知識逐漸推導出整數(shù)指數(shù)冪，為讓學生進一步加深對概念的理解，體會分式運算，宜用類比法，并用語言敘述和符號表示互相補充；讓學生主動探索出相關的運算法則，有利于學生理解知識的來源，了解數(shù)學的歸納思想.

3.知識間的相互聯(lián)系

1分式的乘除:與分解因式、分式的約分緊密相連.

2.分式的加減：主要用到最簡公分母、分式的約分，最后結(jié)果要化到最簡.

3. 整數(shù)指數(shù)冪：以前所學的冪的相關知識.

4.分式的運算教學建議

本節(jié)主要內(nèi)容是分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪，注意法則的準確性，關鍵讓學生理解各個知識點．另外在文字敘述時注意語言的嚴謹規(guī)范．

34、與三角形有關的角評課稿

今天我們來學習八年級數(shù)學上冊與三角形有關的角的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

與三角形有關的角

教學任務分析

教學目標

知識技能

熟練掌握三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

數(shù)學思考

1. 掌握三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

2. 培養(yǎng)學生分解基本圖形及添加輔助線構(gòu)造基本圖形的能力

3. 通過運用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)證明幾何問題，提高學生的邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

4. 通過對問題的分析與討論，發(fā)展學生的求同和求異的思維能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的辯證思想。

解決問題

嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效的解決問題

情感態(tài)度

通過猜想、推理等數(shù)學活動，感受數(shù)學活動充滿探索以及數(shù)學結(jié)論的確定性，提高學生的推理能力及學習熱情。

重點

添加輔助線構(gòu)造基本圖形的能力

難點

三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

教學流程安排

活動流程圖

活動內(nèi)容和目的

活動1 復習回憶三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)

活動2 創(chuàng)設情境，探究嘗試

活動3 設問質(zhì)疑，類比聯(lián)想

活動4 拓展思維，變式訓練

活動5 小結(jié)，布置作業(yè)

通過對舊知識的復習回憶鞏固并加深學生的理解和記憶，為新課的學習做好鋪墊

把問題作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。同時讓學生體會從特殊到一般的思考問題方法。

綜合運用新舊知識分析問題、解決問題。

體驗數(shù)學活動的運動變化。

小結(jié)及課后探究習題梳理所學知識，達到鞏固、發(fā)展、提高的目的。

教學過程設計

問題與情境

師生行為

設計意圖

活動1

問題1：你還記得三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)嗎？

問題2：你還記得如何證明三角形內(nèi)角和定理嗎？

學生思考并回答問題

教師提出問題并對學生的問答做出總結(jié)：

三角形內(nèi)角和是1800；

外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和。

在學生回答的基礎上（添加輔助線，運用平行線的知識）教師著重指出添加輔助線是幾何證明中常用的方法，正確合理的添加輔助線往往能簡單、迅速的解決問題

通過對舊知識的復習回憶喚醒學生已有知識，有助于后繼問題的解決

把問題作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認知環(huán)境。

問題與情境

師生行為

設計意圖

活動2

問題1：畫一個形狀類似下圖的圖形并測量、 、 及 的度數(shù)，看看它們存在怎樣的關系？

問題2：由剛才活動得到的結(jié)論你能猜想出什么嗎？

問題3：你能運用所學的知識證明這個結(jié)論嗎？你能想出多少種不同的證明方法？

學生動手用測量工具量出指定角的度數(shù)，通過測量計算得出四個角之間存在的關系。

教師注意觀察學生對測量工具的正確使用及測量結(jié)果的精確性，并指導學生得出正確的結(jié)論。

教師引導學生得出猜想：

= + +

教師帶領學生觀察圖形，與熟悉的、常見的圖形進行類比分析，提示學生回憶前面所學過的證明方法，聯(lián)想到證明三角形內(nèi)角和定理使用到的添加輔助線的方法；

分析圖形找出三種不同的添加輔助線的方法：

提問：為什么要畫這條線？畫這條線有什么作用？

通過作圖、測量一系列的活動培養(yǎng)學生在幾何方面的動手、動腦能力，根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的計算和觀察能力，并為下面探索問題作好鋪墊。

激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生由特殊到一般這一探索問題的能力，開拓學生的思維。

通過實例讓學生知道輔助線是以后解決幾何問題有力的工具。它的作用在于充分利用條件；恰當轉(zhuǎn)化條件；恰當轉(zhuǎn)化結(jié)論；充分提示題目中各元素間的一些不明顯的關系，達到化難為易解決問題的目的。

親手操作尋求數(shù)學結(jié)論，有利于引起學生興趣。此活動鼓勵學生發(fā)散思維尋找到多種添加輔助線的方法，讓學生體會多種思考形式，有利于深刻領會如何添加輔助線以及添加輔助線的本質(zhì)─構(gòu)造基本圖形，轉(zhuǎn)化圖形各個量之間的關系。同時也讓學生體驗數(shù)學活動充滿探索，體驗解決問題策略的多樣性。

通過觀察─猜想─論證這一數(shù)學活動過程，讓學生感受有特殊到一般的數(shù)學推理過程和數(shù)學思考方法。

問題與情境

師生行為

設計意圖

問題4：你能正確的書寫出證明過程嗎？

學生獨立思考分析，根據(jù)不同的添加輔助線的方法分別寫出證明過程。在這一過程中，教師要指出其中不完備的地方，并以規(guī)范的格式板書一種證明強調(diào)證明過程的邏輯嚴謹性及正確的書寫格式。教師應關注：

（1）學生對所學知識的掌握情況。

（2）學生進行簡單說理的準確性、規(guī)范性。

（3）是否能用幾何符號語言來表達自己的解題過程。

培養(yǎng)學生能用準確的運用數(shù)學符號語言書寫證明過程，規(guī)范書寫格式，鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。為今后復雜的推理論證打下一個良好的基礎。

活動3

問題1：在上面第三個圖中，將點P的位置特殊化：若點P是 與 角平分線的交點，且 =700，那么 的度數(shù)是多少？你能找出兩者之間的關系嗎？

學生在獨立思考、探究的基礎上，分組交流研討，并匯總所得的結(jié)論。

教師深入小組參與活動，指導、傾聽學生交流。針對不同認識水平的學生，教室可以在測量、計算等感性活動基礎上，在引導學生利用上述例題的解題思路分析問題、解決問題。

本次活動中，教師應關注：

（1）學生能否在獨立思考問題的基礎上，積極參與數(shù)學問題的討論。

（2）學生能否用文字、字母符號等清楚的表達解決問題的過程。

增加題目的復雜性，再一次經(jīng)歷猜想、論證這一思維過程，加深對所學知識的理解及靈活運用能力。

在探索中再一次發(fā)展學生的分析問題、解決問題的能力和推理能力。

通過交流，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，讓學生用自己的語言清楚的表達解決問題的過程，提高語言表達能力。

活動4

問題：你能否再給點P確定一個特殊位置？此時上述結(jié)論還成立嗎？如果不成立，那么你能得出新的結(jié)論嗎？（點P是 與 外角平分線的交點）

學生獨立思考解決問題。

教師總結(jié)結(jié)論。

本次活動中，教師應關注：

（1）學生能否參與認識和聯(lián)想

（2）學生能否靈活運用所學的知識

進行判斷、解答。

（3）學生能否有條理的表達自己的思考過程。

經(jīng)過這樣的變式、發(fā)展、學習，不僅使學生鞏固了所學的數(shù)學知識，也使學生體驗了數(shù)學的運動變化觀，使學生的思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

通過對不同問題的分析與討論，有利于學生基礎知識與基本能力的掌握與提高，同時更有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在練習、講評等教學環(huán)節(jié)中，形成師生之間的、學生之間的雙向反饋。

問題與情境

師生行為

設計意圖

活動5

（1）小結(jié)

（2）布置作業(yè)

教科書第97頁第7、8、9題。

教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，通過提問方式回顧本節(jié)課所講的知識點和方法、技能，出示練習題，鞏固本節(jié)知識。

學生利用當堂所學的知識、方法解決問題，自檢掌握情況。

本次活動中，教師應關注：

（1）學生在做習題的過程中能否正確的分析問題和解決問題。

（2）學生在學習中對知識的歸納、整理、總結(jié)的養(yǎng)成性習慣

（3）學生能否通過自我評價了解對知識的掌握程度。

從學生已有的知識出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，給學生提供有針對性、有創(chuàng)意的練習題，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們在做練習的過程中，自主探索來鞏固知識和獲得技能，掌握基本的數(shù)學思想方法，感受數(shù)學研究的思想。

復習、鞏固本節(jié)的知識，學會總結(jié)反思，學會自我評價學習效果。

通過課后作業(yè)，教師及時了解學生對本節(jié)知識的掌握情況。對教學進度和教學方法進行適當調(diào)整，并對有困難的學生給與適時的指導。

自評

1． 本節(jié)課的教學目標是通過運用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)的證明，掌握這二者之間的聯(lián)系并能熟練應用于分析和證明。

2． 讓學生動手作圖、測量一系列的活動，既能讓學生自我猜想，獲取知識，又能為證明的思路提供啟發(fā)。培養(yǎng)了學生在幾何方面的動手、動腦能力；和由特殊到一般這一探索問題的能力，開拓學生的思維。

3． 在思考證明途徑過程中通過一題多解，既能讓學生在一連串的變化中熟練使用三角形內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)，同時也讓學生體驗數(shù)學活動充滿探索，體驗解決問題策略的多樣性。通過觀察──猜想──論證這一數(shù)學活動過程，讓學生感受由特殊到一般的數(shù)學推理過程和數(shù)學思考方法。

4． 通過改變題目的條件，讓學生再一次經(jīng)歷猜想、論證這一思維過程，加深對所學知識的理解及靈活運用能力。在探索中再一次發(fā)展學生的分析問題、解決問題的能力和推理能力。

5． 通過交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，讓學生用自己的語言清楚的表達解決問題的過程，提高語言表達能力。

35、與三角形有關的線段評課稿

定義 圖形 表示法

從三角形的一個頂點向它的對邊所在的直線作垂 線,頂點和垂足之間的線段

三角形中,連結(jié)一個頂點和它對邊中點的線段

三角形一個內(nèi)角的平分線與它的對邊相交,這個角頂點與交點之間的線段

1．AM是△ABC的BAC的平分線．

2．1=2= BAC．

設計意圖：通過這一活動的設計，提高學生歸納概括的能力，了解幾何語言簡潔性．

5． 應用鞏固

課本上P5第1、2題

補充練習：

（1）如圖，AE是△ABC的中線，EC＝6，DE＝2，則BD的長為(　　)．　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　A．2 B．3 C．4 D．6

解析：因為AE是△ABC的中線，

所以BE＝EC＝6． 又因為DE＝2，

所以BD＝BE－DE＝6－2＝4．

答案：C

（2）下列說法正確的是(　　)．

①平分三角形內(nèi)角的射線叫做三角形的角平分線；

②三角形的中線、角平分線都是線段，而高是直線；

③每個三角形都有三條中線、高和角平分線；

④三角形的中線是經(jīng)過頂點和對邊中點的直線．

A．③④ B．③ C．②③ D．①④

解析：任何一個三角形都有三條高、中線和角平分線，并且它們都是線段，不是射線或直線，因此只有③正確，故選B．

答案：B

（3）三角形的三條高在(　　)．

A．三角形的內(nèi)部 B．三角形的外部

C．三角形的邊上 D．三角形的內(nèi)部、外部或邊上

解析：三角形的三條高交于一點，但有三種情況：當是銳角三角形時，這點在三角形內(nèi)部；當是直角三角形時，這點在三角形直角頂點上；當是鈍角三角形時，這點在三角形外部，所以只有D正確．

答案：D

學生通過解決這樣的應用問題，特別是（3）中又要用到分類討論的思想，學生通過解決問題的過程加深理解不同類型的三角形其高線都是交于一點，但交點位置卻不同．

設計意圖：除了考查學生的靈活運用的能力外，逐步培養(yǎng)學生一些基本的數(shù)學思想，還能突破難點加深學生對三角形高線位置的理解，一舉多得．

6．總結(jié)反思

教師和學生一起回顧本節(jié)課所學主要內(nèi)容，并請學生回答以下問題．

（1）三角形的高、中線、角平分線等有關概念及它們的畫法．

（2）三角形的高、中線、角平分線的幾何表達及性質(zhì)的簡單應用．

師生活動：教師引導，學生小結(jié)．

設計意圖：學生共同總結(jié)，互相取長補短，再一次突出本節(jié)課的學習重難點．

8．布置作業(yè)：

教科書第8頁第3，4題．

36、二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)評課稿

九年級化學上冊二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)聽課稿，分享二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)聽課感受和記錄

二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)評課稿：

二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì) 教案

教學目標：

1、知識與技能：（1）進一步掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；

（2）學會實驗室制取二氧化碳的實際操作；

（3）加深對二氧化碳性質(zhì)的認識。

2、過程與方法：能合理使用課堂提供的儀器和藥品制取二氧化碳并進行驗證。

3、情感態(tài)度與價值觀：從動手進行實驗操作的過程中獲取成就感激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。

教學重點：學會實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿。

教學難點：了解實驗室制備氣體及驗證的步驟和方法。

教學方法：實驗、講解、總結(jié)。

教學準備：

儀器：錐形瓶、試管、長頸漏斗、分液漏斗、單孔橡膠塞、雙孔橡膠塞、膠頭滴管、注射器、具支試管、集氣瓶、導管、試管、藥匙、鑷子、火柴、蠟燭等。

藥品：大理石、稀鹽酸、石灰水、紫色石蕊試液。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題

1、我們一起來猜個謎語：左邊月兒彎，右邊月兒圓，左邊能取暖，

右邊能助燃。打一物質(zhì)（用化學式表示）

2、實驗前準備：

請同學介紹藍色試劑托盤中的試劑與儀器并檢查盛水的燒杯、放有階梯蠟燭的燒杯、廢液杯、試管等用品。

注意：提醒同學們聞氣體的操作及液體的取用。

3、目標展示，學生回憶實驗室制取二氧化碳的方法。

（1）、練習實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體的方法。

（2）、做二氧化碳的性質(zhì)實驗，加深對二氧化碳性質(zhì)的理解，會描述現(xiàn)象并對其進行解釋。

二、實驗活動講解

1、二氧化碳的制取所用的藥品，依據(jù)的原理，采用的裝置的講解。

2、實驗的具體步驟的講解

（1）、檢查裝置的氣密性的方法；

（2）、藥品的取裝與添加；

（3）、反應的發(fā)生、氣體的收集方法、驗滿的方法；

（4）、要求收集一集氣瓶二氧化碳，注意驗滿；

（5）、將氣體分別通入紫色石蕊試液與澄清石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象；

（6）、把小燒杯中的階梯蠟燭點燃，將收集滿的集氣瓶中的二氧化碳氣體沿燒杯壁緩慢傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭的熄滅順序；

（7）、反應的終止。

三、進入實驗活動

1、二氧化碳的知識了解，提高學生的安全意識。

2、實驗內(nèi)容展示：

步驟1： 分別向兩支試管中添加澄清石灰水和紫色石蕊試液。

步驟2： 組裝儀器，檢查裝置氣密性。

步驟3： 加入藥品，開始反應，收集一集氣瓶二氧化碳氣體，

思考反應的化學方程式。

步驟4： 將氣體通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象，思考化學方程式。

步驟5： 將氣體通入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象，終止反應。

步驟6： 點燃小燒杯中的高低不同的小蠟燭，將收集到的二氧

化碳傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭熄滅的先后順序。

3、學生操作，老師巡視指導。

四、活動結(jié)束總結(jié)

1、請個別小組學生簡述實驗過程，觀察到的現(xiàn)象，得出的結(jié)論；

2、老師總結(jié)

（1）、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論；

（2）、裝置的改進為實驗的進行提供了方便，倡導學生的以后的實驗中多想，能夠用最簡單的實驗裝置進行實驗，得出結(jié)論。

五、課后鞏固練習

1、鍋爐和水壺經(jīng)常燒煮含鈣量較高的水，很容易產(chǎn)生水垢（主要成分是碳酸鈣),在家中如何除去水壺中的水垢？

2、有人想在一塊大理石板上用化學腐蝕的方法刻上熱愛祖國四個大字，請你提出一種化學腐蝕的方法（用化學方程式表示）：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

3、有人設計了實驗室制CO2的簡易裝置圖（如下圖），哪種是正確的？哪種是錯誤的？為什么？

裝置（2）是正確的，裝置（1）、（3）是錯誤的。

裝置（1）有兩個錯誤：①長頸漏斗的末端露在液面外，氣體會從漏斗中逸出 ②氣體導管插入了液面，產(chǎn)生的氣體不能由導管導出。

裝置（3）有兩個錯誤：①長頸漏斗的末端露在液面外，氣體會從漏斗中逸出 ②氣體導出管伸入試管過長，不便于氣體的導出。

4、實驗室制取CO2時，為什么最好選用石灰石（或大理石）和稀鹽酸？

所有的碳酸鹽都能與鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳。常見的Na2CO3、K2CO3與鹽酸反應時速率太快，不易控制。塊狀的碳酸鎂（MgCO3）跟鹽酸反應時速率適中，但來源不廣泛。石灰石與大理石的主要成分都是碳酸鈣，它們與鹽酸反應時速率適中，易于控制，且來源廣泛，容易得到。使用時應把大理石或石灰石砸成大小適當?shù)膲K狀，以便于在氣體發(fā)生裝置中使用。

選用藥品相互反應制取氣體時，應盡量避免混入雜質(zhì)氣體。鹽酸是揮發(fā)性酸，濃度越大時揮發(fā)性越強，制取二氧化碳時不用濃鹽酸而用稀鹽酸，就是為了盡量減少揮發(fā)出來的氯化氫氣混入鹽酸。

六、布置作業(yè)

完成探究活動報告冊相關內(nèi)容

37、二氧化碳制取的研究評課稿

KMnO4 H2O2溶液和MnO2

固體、液體

不需要加熱

用帶火星的木條伸進瓶內(nèi)，木條復燃，則該氣體是氧氣。

用帶火星的木條放在瓶口，木條復燃，則證明氧氣已集滿。

E

反應物的狀態(tài) 反應條件 氣體密度與空氣的比較 是否與水反應

用食醋和雞蛋殼制二氧化碳氣體。

38、水的組成評課稿

教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 時間

1

播放生物圈中水循環(huán)的影片。①水的形態(tài)發(fā)生了變化，這些變化是屬于物理變化還是化學變化？②水能否發(fā)生化學變化？水屬于哪一類物質(zhì)?它是由哪一些元素組成的?本節(jié)要通過實驗來進一步研究 質(zhì)疑 回答問題

4

【講解】1大氣壓下，純水的凝固點（冰點）為＿＿，沸點為＿＿ ， ＿＿＿時水的密度最大（1克/立方厘米），因此冰比水輕。水結(jié)冰后會出現(xiàn)體積膨脹現(xiàn)象。研究水的組成，首先要進行化學實驗。 【提問】冰能浮在水面上，與水的哪個性質(zhì)有關？玻璃瓶中的水結(jié)冰后為什么常將瓶子凍裂高原地區(qū)燒開水為什么要用高壓鍋？

3

介紹水電解實驗的裝置及電路連接。

傾聽

展示通電后水變化的過程及實驗現(xiàn)象 5

【演示】將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10毫升氣體的停止實驗。 【展示】介紹霍夫曼電解器及電解液 　

接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？ 【提問】 回答問題

【演示】用帶火星的木條檢驗體積少的氣體。使體積較多氣體通過干燥管，在玻璃尖嘴處點燃。

觀察氣體的檢驗操作和現(xiàn)象、思考。

5

通過電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實驗事實，關于水的組成，我們可以得出什么結(jié)論？

【提問】　　　　　【練習】課堂練習。指導學生完成練習 分析討論回答

4

電解水是在直流電的作用下，發(fā)生了化學反應。水分子分解成氫原子和氧原子，這兩種原子分別兩兩縱使成氫分子、氧分子，很多氫分子，氧分子聚集成氫氣、氧氣。根據(jù)實驗中氫氣、氧氣的體積比為2:1，說明水是有固定組成的。精確實驗表明：每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。這驗證了上一章學過的一個什么重要結(jié)論？ 【講解】我們怎樣用原子、分子的觀點來分析電解水的反應呢？請同學閱讀課本及圖示討論回答

閱讀課文、兩兩討論，看圖示并分析回答，相互補充。

5

水是由不同種元素組成，氫氣、氧氣是同種元素組成，顯然它們屬于不同類的物質(zhì)，它們分別屬于哪類物質(zhì) 質(zhì)疑 閱讀書本P47，得出單質(zhì)、氧化物、化合物的定義 5

1、能夠由電解水實驗直接得到的結(jié)論是①水是由氫、氧兩種元素組成的；②水中氫、氧元素的質(zhì)量比為1:2；③水由氫氣和氧氣組成；④水的化學式為H2O（ 　?。〢.①② B.③④ C.①④D.①　　　2、水是（ ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

5

1.水是純凈物，是一種化合物。從宏觀分析，水是由氫、氧元素組成的。從微觀分析，水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子、氧原子構(gòu)成的。2、化學反應的實質(zhì)從微觀分析：物質(zhì)分子中的原子，在化學反應中，重新組合成新分子。 【小結(jié)】

討論、歸納

3

根據(jù)電解水實驗裝置圖回答下列問題：

(1)指出電源的正負極：A B ；

(2)事先向水中加入少量稀硫酸的目的是：

（3）C試管中為 氣，D試管中產(chǎn)生的是 氣；兩試管中氣體的質(zhì)量比為 ,分子個數(shù)比為 。

七、教學反思：

從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的

板書設計：

課題1 水的組成

一、水的組成

1．電解水的實驗：

（1）現(xiàn)象：兩極出現(xiàn)氣泡，V正極︰V負極=1︰2

（2）電解水的文字表達式：

﹙＋﹚帶火星的木條復燃 　 ﹙－﹚能燃燒

通電 　　　

水（H2O）- 氧氣（O2） 　＋ 氫氣（H2）

化合物 單質(zhì)

氧化物

2．小結(jié)：水是由氫元素和氧元素組成的。

二、單質(zhì)和化合物

1．單質(zhì)：O2、H2、N2

2．化合物：H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

39、原子的結(jié)構(gòu)評課稿

九年級化學上冊原子的結(jié)構(gòu)聽課稿，分享原子的結(jié)構(gòu)聽課感受和記錄

原子的結(jié)構(gòu)評課：

《原子結(jié)構(gòu)》

一、教學流程：

1、教師閱讀學習目標之知識與技能目標。2、播放關于原子彈爆炸錄像片段。3、學生自學導學案學法指導1，用關鍵詞呈現(xiàn)本課基礎知識。4、教師播放原子結(jié)構(gòu)相關課件。5、學生自學導學案中的4個問題。5、學生展示4個問題。

二、學生展示流程：

1、學生獨學四個問題后，2、全體上黑板展示本小組答案，教師指定一小組展示。其他小組補充。

三、評課：

1、學習目標中提到會計算某原子的相對原子質(zhì)量，在上課到此環(huán)節(jié)時，教師提到這部分等我講，但是始終并未提及，可能是教師沒有時間完成，所以提醒大家在教學目標的設計上要考慮是否能夠達成，要精確控制一節(jié)課的容量。

2、過程與方法中提及通過情景劇表演進一步鞏固核外電子的分布情況，但在教學過程并沒有出現(xiàn)，使得學案與教學不對應。

3、多媒體運用可以提高教學效率，建議大家在兩個環(huán)節(jié)上使用多媒體，一是課上導入環(huán)節(jié)，起到激趣的作用；一是在教師精講總結(jié)知識時使用，起到重點提示的作用。本課兩次應用多媒體播放，一次導入，恰到好處，一次講授，時機過早。應放在學生總結(jié)基礎知識之后。

4、思考問題對于基礎知識是思想升華，理論應用。思考問題不簡單等于試題，他是對基礎知識的對比理解和綜合應用。具體使用是學生在掌握基礎知識的基礎上對問題進行探究，之后，教師系統(tǒng)的進行精講點撥。

5、群學中給定時間為5分鐘，學生交流獨學所得。討論分工給定時間5分鐘，用于組長分派展示任務。兩個時間點體現(xiàn)在導學案上，讓學生知道自己的那個時間該干什么，而在課堂操作時不必要割裂開來，給學生10分鐘就可以了。

6、教師在教學過程中要放開手讓學生表達自己的觀點，多給他自信，讓他表達，無論對錯對教學都有益處，說對了教師不必再說，說錯了正是反應大家沒有掌握好的地方，及時糾正可以避免以后的疏漏。

40、氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿

九年級化學上冊氧氣的實驗室制取與性質(zhì)聽課稿，分享氧氣的實驗室制取與性質(zhì)聽課感受和記錄

氧氣的實驗室制取與性質(zhì)評課稿：

《實驗活動1　氧氣的實驗室制取和性質(zhì)》重難點分析

一、教材分析

本實驗是學生學完第一、二單元后的第一個實驗活動，是對化學實驗的基本操作、氧氣的實驗室制取和氧氣的性質(zhì)實驗的綜合應用，將剛學過的各部分知識學習提升到一個新的階段，有一定的難度。本實驗需要落實實驗操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質(zhì)實驗等基本操作，學會對實驗現(xiàn)象的多角度觀察，并初步學會對實驗現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

本節(jié)課的教學重點是實驗室制取氧氣的實驗裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學難點是實驗操作中的注意事項，細鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學生在經(jīng)過氧氣的性質(zhì)和用途、制取的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，由此對氧氣制取產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對大多數(shù)學生來說，利用化學變化以制取某種物質(zhì)為目標的這類科學實驗可能是第一次，可能會無從下手。學生應提前預習課本45-46頁的內(nèi)容，可根據(jù)具體情況，編寫預習學案讓學生完成。在學生動手實驗前，教師應先通過視頻或親自演示，讓學生清楚實驗步驟，明確實驗過程中的一些注意事項。在教學過程中，教師可以提前拋出這些注意事項并提問，讓學生帶著問題和思考完成實驗。

2．突破樣例：

【師】實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應原理的文字表達式怎樣書寫？看誰寫得又快又準。（分小組競賽）

【生】回答藥品，書寫并展示制取氧氣的三個文字表達式。

【師】通過文字表達式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實驗室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實驗裝置？

【設計意圖】復習舊知，引出新課，初步學會選擇裝置的依據(jù)。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團棉花，并固定在鐵架臺上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點燃酒精燈，先均勻加熱，再對準藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時收集氧氣

（6）把導管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點評?？偨Y(jié)：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點收離（利）熄（息）

【設計意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學生盡快地熟悉實驗步驟。

【提問】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時，先熄滅酒精燈，再把導管移出水面，可能會造成什么后果？

帶著問題和思考，大家動手實驗，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質(zhì)實驗。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的動手能力和合作意識。本課題是學生第一次親自動手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對以后的實驗教學至關重要，在實驗中學生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報交流實驗成果?；卮饘嶒炃疤岢龅膯栴}。

【設計意圖】通過討論，實驗體驗，學生知道了這樣做的原因，對實驗操作注意事項印象更深刻了。

（二）氧氣的性質(zhì)

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，選擇的鐵絲越細越好。為了提高實驗成功率，將細鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學生在用排水法收集氧氣時，其中一瓶氧氣預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學習氧氣時，你們見到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見到火星四射的現(xiàn)象而興奮不已，今天大家就來親自體驗火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動手操作。

【提問】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶內(nèi)呢？

（4）集氣瓶內(nèi)的水起什么作用？可以用別的物質(zhì)代替嗎？

（5）若沒有見到火星四射的現(xiàn)象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現(xiàn)象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒等火柴燒完就伸入了集氣瓶內(nèi)、火柴已經(jīng)燒完還沒伸入瓶內(nèi)、鐵絲表面有鐵銹

41、實驗與探究 圓和圓的位置關系評課稿

今天我們來學習九年級數(shù)學上冊圓與圓的位置關系的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

《圓與圓的位置關系》教材分析

一、本節(jié)課的地位與作用： 本節(jié)課選自人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)第三課時。這節(jié)課是繼學習了點與圓、直線與圓的位置關系之后進行的又一圖形間的關系的探討。通過本節(jié)課的學習可以培養(yǎng)學生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關系和性質(zhì)，因此在實際生活中有著廣泛的應用，尤其在工業(yè)制造方面應用較多。

二、教學目標

1、知識與技能目標

（1）結(jié)合圖形辨認圓與圓五種位置關系，根據(jù)具體圖形說出相應的位置關系名稱。

（2）通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關系。

（3）了解兩圓外切、內(nèi)切與兩圓圓心距d半徑R和r的數(shù)量關系的聯(lián)系。

2、過程與方法目標

（1）經(jīng)歷探索兩個圓之間位置關系的過程，訓練學生的探索能力。

（2）通過平移實驗直觀的探索兩個圓之間位置關系，發(fā)展學生的識圖能力和動手操作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過探索圓與圓的位置關系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性。

（2）經(jīng)歷探索圖形的位置關系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，發(fā)展形象思維。

三、教學重難點

1、教學重點：

通過探索圓與圓的位置關系，了解兩圓外切、內(nèi)切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數(shù)量關系的聯(lián)系。

2、教學難點：

探索兩個圓之間的位置關系，以及外切、內(nèi)切與兩圓圓心距ｄ、半徑Ｒ和ｒ的數(shù)量關系的過程。

42、隨機事件與概率評課稿

今天我們來學習九年級數(shù)學上冊隨機事件與概率的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內(nèi)容進行講解！

隨機事件與概率教學設計

一.教材分析

在現(xiàn)實世界中，隨機現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運用數(shù)學方法來定量地研究隨機現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導學生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機事件的概率在實際生活中有著廣泛的應用，諸如自動控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟等領域的應用非常普遍；通過對這一知識點的學習運用，使學生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學習和體會數(shù)學的奇異美和應用美.

二．學情分析

求隨機事件的概率，學生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問題，所以在教學中學生并不感到陌生，關鍵是引導學生對隨機事件的概率這個重點、難點的掌握和突破，以及如何有具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

三．教學設計思路

對于隨機事件的概率，采用實驗探究和理論探究，通過設置問題情景、探究以及知識的遷移，側(cè)重于學生的思、探、究的自主學習，促使學生多動，并利用powerpoint制作課件，激發(fā)學生興趣，爭取使學生有更多自主支配的時間.

四．教學目標：

（1）知識與技能：使學生了解隨機事件的定義和隨機事件的概率；

（2）過程與方法：提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學化歸思想；

（3）情感與價值：使學生認識到研究隨機事件的概率是現(xiàn)實生活的需要，樹立辯證唯物主義觀點.

教學重點：

隨機事件的概率概念

教學難點：

解決實際問題

五、教學策略；

合作探究法、講授法

六、教學用具

Ppt

教學過程：

一、情境導入：

1、（出示幻燈片1）請同學們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學生觀察思考、感知對象??學生活動）

（師生共同活動）1943年以前，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時，英美兩國限于實力，無力增派更多的護航艦，一時間，德軍的潛艇戰(zhàn)搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國海軍將領專門去請教了幾位數(shù)學家，數(shù)學家們運用概率論分析后得出，艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機事件，從數(shù)學角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性．一定數(shù)量的船（為100艘）編隊規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國海軍接受了數(shù)學家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時供應．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機事件？（應用概念判斷，加強理解學生活動）

3、請同學們再分別舉出一些例子（理論聯(lián)系實際學生動手寫，然后投影）

二、觀察探索：由同學們自己動手做拋擲硬幣的實驗，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復試驗，結(jié)果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數(shù)（n） 正面向上次數(shù)（m）頻率（m/n）

2048 1061 0.5181

4040 2048 0.5069

12000 6019 0.5016

24000 12012 0.5005

30000 14984 0.4996

72088 36124 0.5011

我們可以看到，當拋擲硬幣的次數(shù)很多時，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近擺動.（出示幻燈片4）一般地，在大量重復進行同一試驗時，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個常數(shù)，在它的附近擺動，這時就把這個常數(shù)叫做事件a的概率，記作p（a）. 教師強調(diào)：對于概率的定義，應注意以下幾點：

（1）求一個事件的概率的基本方法是通過大量的重復試驗；

（2）只有當頻率在某個常數(shù)附近擺動時，這個常數(shù)才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

（4）概率反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小；

（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

因此0p（a）1；

2、例題分析：（出示幻燈片5）對某電視機廠生產(chǎn)的電視機進行抽樣檢測的數(shù)據(jù)如下：

抽取臺數(shù) 50 100 200 300 500 1000

優(yōu)等品數(shù) 40 92 192 285 478 954

優(yōu)等品頻率

（1）計算表中優(yōu)等品的各個頻率；

（2）該廠生產(chǎn)的電視機優(yōu)等品的概率是多少？

（學生自己完成，然后回答，教師通過投影再給出答案，比較后加以肯定）

四：總結(jié)提煉：1、隨機事件的概念，2、隨機事件的概率，3、概率的性質(zhì)：0p（a）1(由學生歸納總結(jié)，老師補充.)

五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

六、板書設計

隨機事件與概率

隨機事件概念：

必然事件概念：

不可能事件概念：

概率概念：

七、教學反思：

這節(jié)課主要讓學生能夠通過拋擲硬幣的實驗，獲得正面向上的頻率，知道大量重復實驗時頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學的角度去思考，認識概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學模型，發(fā)展隨機觀念。具體的方法應用圖表以及多媒體等工具，逐步認識到隨機現(xiàn)象的規(guī)律性；體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學生在解決問題的過程中形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，并積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，從交流中獲益。

概率研究隨機事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機性，更有規(guī)律性，這是學生理解的重點與難點。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課就從學生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學生親自動手操作，在相同條件下重復進行試驗，在實踐過程中形成對隨機事件的隨機性以及隨機性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對概念的正確理解。在課堂上學生們做實驗十分積極，基本上完成了我的預先設想。比如在事件的分析中，因為比較簡單，學生易于接受，回答問題積極踴躍，在做實驗中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實驗結(jié)果時，大膽仔細，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時，也能踴躍發(fā)言，各抒己見，思慮很敏捷，說明學生真的在認真思考問題?？傊Ч黠@。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方，比如學生們做的實驗結(jié)果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因為時間問題，實驗做的并不很仔細，對實驗的分析沒有想設計中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時，將給學生更多時間，讓學生們更充分的融會到自由學習，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學習氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學生對個別問題的印象不很深刻,在學生做出實驗得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)的分析過快，對學生的分析點評不很到位，總結(jié)不多，這幾點沒有達到事先的教學設計。原因是多方面的，這需要以后教學中改進。

43、圓的有關性質(zhì)評課稿

自主探究，合作學習

個性化設計

⒈ 同圓或等圓中，一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的_____ ; .

1．閱讀教材p87最后一段：

1、已知四邊形ABCD內(nèi)接于⊙O，則它的一個外角EDC與B相等嗎?為什么?

2.長等于半徑的弦所對的圓周角等于多少度？

44、我的叔叔于勒評課稿

對于于勒的稱呼 對于勒的態(tài)度

壞蛋、流氓、無賴 趕于勒

正直的人、有良心的人、

盼于勒、贊于勒

小子、家伙、老流氓、賊、

躲于勒

具體要求 隨堂測試 設計意圖

①每組找出集中描寫我和我的父母（菲利普夫婦）的關鍵詞語。

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.進一步幫助學生清楚文本脈絡。

具體要求 隨堂測試 設計意圖

通過朗讀對人物描寫的段落，體會人物的性格，用下列句式表示。

1.在學生清楚文本脈絡的基礎上加深理解。

現(xiàn)場提問：

1.問題無答案，老師可以幫助學生完善自己的答案，補充不足。

引導學生以人類親情觀念、現(xiàn)代人的利益眼光等來打量文中于勒的親人們的做法 用多種觀念分別得出結(jié)論，引導學神樹立正確的金錢觀、人生觀、親情觀。 老師可以從旁引導，比如：出示一份對聯(lián)富在千里有遠親，窮在咫尺不相認。橫聯(lián)：金錢至上。討論這是否正確。

（四）、課后布置

文章題為《我的叔叔于勒》，可這個人物于勒卻是條暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說直接對他的著墨不多。讓學生續(xù)寫他的小傳，結(jié)合自身的認知經(jīng)驗，可以發(fā)揮學生的想像能力，彌補文本這一空白。

作業(yè)具體要求：假如窮困潦倒的于勒通過自己的努力又重親發(fā)達了，并且找到了菲利普的兒子若瑟夫，那將是怎樣的一種情景，請展開想象，寫一個不少于300字的文章片段。

八.板書設計：

我的叔叔于勒

法國 莫泊桑

我的叔叔于勒評課稿第二篇：

《我的叔叔于勒》評課稿

本課的亮點：

1. 師生互動很成功，整節(jié)課，學生始終處于一種探求氛圍之中，閱讀課文、分析人物形象、探討、提問、回答問題、糾正錯誤等處理得很棒。

2. 多媒體的運用到達了實質(zhì)性利用的層次，不再是為用多媒體而用多媒體，而是作為課堂教學的一個必要補充，本課主要是用多媒體展示了一個作者簡介、一些文章中的關鍵詞語、一個古錢幣型的線索梳理、一個作業(yè)布置。占用時間較少，學生們多數(shù)時候在看課本、探討人物形象、思考問題。

3. 難得的這是沒做任何雕飾的生課，事先沒有任何安排，這正體現(xiàn)了公開課的意義，看老師把握教材、把握學生的能力，建議以后上公開課，最好都這樣上。

4. 在解讀課文主題上，打破了舊教材、舊參考書的固有觀點諷刺資本主義社會赤裸裸的金錢萬能的罪惡。引導學生通過博爾特、金昶伯的實例，客觀認識資本主義國家。

5. 時間的分配合理，這節(jié)課老師講課時間并不很多，多數(shù)時候，學生們在讀課文、思考問題、回答問題、解決問題，體現(xiàn)了教學以學生為主體，教師為指導的先進教學思路。

6. 知識熟練，例如，及時糾正學生關于花花公子及小作者不是文中的我兩處，體現(xiàn)了老師的扎實的功力，授課語言有親和力，但音量略小了一點兒。

對本課的幾點建議：

1. 老師講課要備教材、備教法、備學生。我認為教課老師在備學生的環(huán)節(jié)上還有欠缺。經(jīng)驗有半年時間了，課堂上，也是分成若干小組，學生們習慣了，分組上課，討論學習?？墒抢蠋熯€是運用過去的做法，導致課堂氣氛不夠活躍（徐珊語），我認為體現(xiàn)出來的是老師備學生的不足。其實備學生不需要太多的時間，可以利用上課前的幾分鐘，和學生充分溝通交流，一可以拉近和學生的關系，二可以了解學生，對某些教法進行修正。

2.老師注重師生互動，但一些要點，沒有講到，比方說小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、開端發(fā)展高潮結(jié)局、創(chuàng)作背景、課前的方框中的提示，（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒)的主線，是否應該用幾個片片展示一下為好。

3.后來評課中詢問，感覺第二課時的通盤考慮是否能達到本課的主要教學目標，不是很清晰。

4.老師提問覆蓋不全面、學生發(fā)言不夠積極踴躍，其中一位學生被5次提問，覆蓋面太窄，沒有讓所用的學生都動起來。

5. 多媒體運用欠熟練，學生誤讀于勒為于勤沒有及時糾正。最后的作業(yè)布置，寫一篇與金錢有關的600字作文，似乎可以安排到第二課時在布置，課文分析了于勒的人物形象之后就做這個作業(yè)，似有不當。