三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
1、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《灰雀》這篇課文剛剛講完,我自認為教學效果并不好。
這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時,遇到了捉走灰雀的男孩,他通過語言的引導,讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護,同時也寫出了男孩的誠實。
一開始,考慮到三年級的學生年紀比較小,問題不能太多,所以在設(shè)計教學時就緊緊圍繞三個問題展開:1、課文寫了列寧,灰雀,男孩之間的一件什么事?2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀?3、男孩為什么不敢說出實情?這樣,將問題集中在一起,學生在尋找答案的時候目標十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講?來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來!一定會飛回來的!它還活著!這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
學生解決了這兩個問題后,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?學生讀書思考,然后,組織交流。有的說:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。有的說:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說:列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,預設(shè)的教學任務(wù)基本上完成了,學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實,訓練一定要有梯度,同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決,之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。
教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以,我相信,只要認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!
教學反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中,主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的,更是愉快的。
本節(jié)課聚焦人物對話,讓學生在朗朗的讀書聲中走進人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān),誰順利闖過這三關(guān),就是我們這節(jié)課的學習之星。第一關(guān),讀通人物的對話,第二關(guān),讀出人物的心情,第三關(guān),讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語,同學們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候,反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣,還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學習中,朗讀尤為重要,所以在學習的過程中,始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān),同學們討論的熱火朝天,不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個小男孩,體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?一位同學回答道:小男孩低著頭,是因為他感到很羞愧,但又有點舍不得灰雀。另一位同學回答:把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥。同學的回答是我感到很驚訝,這個問題我設(shè)想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中,所以才會體會出不同的感情。
再通過朗朗的讀,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。
通過本課教學,我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路,很好的完成了本課的教學任務(wù),今后在指導朗讀上還需要加強。
2、一年級語文上冊ai ei ui評課聽課記錄教學反思
一年級語文上冊ai ei ui評課聽課記錄教學反思
設(shè)計說明
六七歲的兒童特別活潑好動,自控力差,注意力難以持久,面對抽象而枯燥的漢語拼音,常會由于缺乏感性的實踐而出現(xiàn)厭學、怕學的心理?!墩Z文課程標準》指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結(jié)合。教科書對于本課呈現(xiàn)的方式也凸顯了情境圖學韻母游戲卡學兒歌的特點。
因此,本課教學設(shè)計旨在體現(xiàn)兩點:一是要引導學生聯(lián)系生活實際,在游戲中學會三個復韻母的發(fā)音和音節(jié)的拼讀;二是要把學拼音與識字、讀文有機結(jié)合起來,提高學生的語文綜合能力。教師將通過創(chuàng)設(shè)情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式,讓學生在自主、實踐的氛圍中,興趣盎然地學習。
課前準備
1.關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)
2.音節(jié)詞語卡片。(教師)
3.正面畫有各種各樣的蘑菇圖片,反面有ai、ei、ui組成的音節(jié)卡片。(教師)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、游戲?qū)?,復習舊知
1.師生談話:同學們,今天老師要帶大家參觀一個神秘而有趣的地方漢語拼音果園。(出示課件:秋天果園、蘋果樹情境圖)秋天到了,看果園里的果子成熟了,你們想得到這些豐收的果實嗎?(生:想。)告訴你們,這些蘋果的后面藏著許多拼音寶寶,如果誰能準確地讀出來,這個大蘋果就屬于誰。
2.教師引學:學生摘蘋果讀拼音。(拼音內(nèi)容為聲母和單韻母)
課件出示:
3.教師引學:我們給蘋果分類讀拼音,這些蘋果可以分兩類,那應(yīng)該怎么分呢?先和同桌研究一下,然后說給大家聽。(學生研究后按聲母和單韻母分成兩類。)
課件出示:
設(shè)計意圖:良好的開端是成功的一半。通過游戲創(chuàng)設(shè)情境,把學生帶入一個有聲有色的拼音果園學習,激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。把復習舊知寓于游戲活動之中,既激發(fā)了學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的合作意識,同時也滲透了分類認識事物歸類識字的思想。
二、合作交流,學習韻母
出示情境圖,引出ai、ei、ui三個復韻母。
導言:在這個美好的季節(jié)里,幾個小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學們,你們瞧,他們聽得多認真?。?/p>
1.教學復韻母ai。
(1)孩子們,看到這位老奶奶,你有沒有想到自己的奶奶呀?
你愛你的奶奶嗎?除了奶奶,你還愛誰呢?
預設(shè):
我愛爸爸;我愛媽媽;我愛爺爺;我愛老師
(2)教學ai的發(fā)音,認清字形。
?、侔褠圻@個音讀成一聲就是今天我們要認識的新韻母ai,(課件出示ai)你發(fā)現(xiàn)了嗎?這位韻母朋友和我們以前學過的單韻母有什么不同?(由兩個單韻母組成。)像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母,跟老師說:復韻母。
?、诮處熞龑W:讀復韻母,跟單韻母一樣,也有發(fā)音方法?,F(xiàn)在,老師來讀ai,請同學們小耳朵認真聽,小眼睛仔細看,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?準備好了嗎?(師示范發(fā)ai的音)
你發(fā)現(xiàn)了什么?
預設(shè):我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴在動。
我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴開始是大的,后來變小了。
?、劢處熤笇W生發(fā)音:你們真是神耳朵,亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準復韻母的好方法。讀ai的時候,就是先張大嘴巴發(fā)a的口形,馬上滑向i的口形,口形由大到小是有變化的,讀得快一點兒,就是ai。請跟老師一起讀。(生發(fā)音)老師及時幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)
(3)四聲練習。
注意ai的調(diào)號標在a上,結(jié)合口語訓練進行四聲練習。
教師指導讀。
āi:我挨著你,你挨著我。
i:冬天來了,到處都是皚皚的白雪。
ǎi:姐姐高,弟弟矮。
i:我愛爸爸,爸爸也愛我。
(4)拼讀練習,鞏固發(fā)音。
導言:ai也有許多聲母朋友,比如n和ǎi可以拼成nǎi這個音節(jié)(出示拼音卡nǎi),誰會像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個音節(jié)?自己先大聲地練一練。我們開列小火車吧!課件出示第40頁ai的拼讀圖,變色一個拼讀一個。
2.遷移方法,學習ei。
(1)看圖說話引出ei。
大家看,小弟弟和小妹妹們圍成了一個圈,是不是呀!在老師剛才的這句話中有兩個音,請同學們注意聽:miwi
(2)教學ei的發(fā)音,認清字形。
教師引導學生發(fā)音:接下來我們要認識第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復韻母。它們的發(fā)音方法是一樣的,想想剛才的好方法,自己動動嘴,試試看!讀ei的時候,嘴巴是(從e的口形到i的口形。)(個人讀、小組讀)
(3)四聲練習。
注意ei的調(diào)號標在e上。結(jié)合口語訓練進行四聲練習。
(4)拼讀練習。
導學:ei也有許多聲母朋友,比如剛才的mi、wi,誰會把其他聲母和ei拼成一個音節(jié)?自己先大聲地練一練吧!
我們一起來開小火車,課件出示第40頁ei的拼讀圖,變色一個拼讀一個。
3.運用規(guī)律,合作學習ui。
(1)教師引學:打電話引出ui。
我們今天的第三位朋友在哪里呢?打個電話催催吧!誰會打電話(師做打電話的樣子)?丁零零,丁零零。生:喂,你是誰?師:我是今天單韻母請的客人,你們別急,我馬上就到,再見。
同學們,其實打電話時,已經(jīng)用到了我們要找的第三位客人。打電話時,一開口就是喂,wei讀成第一聲的時候就是復韻母ui。(課件出示ui)
(2)教會發(fā)音方法。
同學們真聰明,看到ui就想到了復韻母的發(fā)音方法,怎么讀?(指生說:先準備發(fā)u的音,馬上滑到i的音,就是ui。)
(3)四聲練習??删幊身樋诹镌诳谡Z中練習。
師生共同完成山谷回聲的游戲吧!
師:ui大山,你好!生:ui大山,你好!
ui我愛你們!ui我愛你們!
ui我會讀ui了!ui我會讀ui了!
(4)拼讀練習。課件出示第40頁ui的拼讀圖,開火車拼讀。
4.結(jié)合語言,鞏固運用:在生活中,我們排隊伍,一個挨一個。這里就有韻母ai的讀音。教師指導學生用這幾個韻母組詞,再說一句話。(學生組詞造句,并嘗試用多種方式記憶音、形。)
5.自主探究,總結(jié)規(guī)律:同學們,通過我們的努力知道了復韻母ai、ei、ui的讀音??矗腔劾先擞纸o它們戴上了四頂小帽子。(課件:四聲調(diào)的韻母)誰能嘗試讀一讀。(學生開火車順序、逆序、亂序讀四聲調(diào)的韻母)同學們,這三個韻母的聲調(diào)標在什么字母的上邊,你們發(fā)現(xiàn)了什么?現(xiàn)在在小組內(nèi)研究研究。(小組探究規(guī)律)師生總結(jié)標調(diào)規(guī)律:有a不放過,沒a找o、e,i上標調(diào)去掉點,i、u并排標后邊。
6.示范指導、練習書寫:同學們,ai、ei、ui我們已經(jīng)會讀了,那怎么書寫呢?現(xiàn)在,我們就把它們請到四線格內(nèi)來做客吧!教師示范書寫并指導:每個韻母是一個整體,兩個字母要靠近些,但不要太擁擠。(學生先描紅,再在練習本上書寫)教師巡回指導。
預設(shè):a占中格,i占上中格,書寫時a和i要靠近一些。
e一筆寫成,起筆橫要寫直;i占上中格,點不要寫得太大。
u占中格,i占上中格,兩個字母寫時要靠近。
設(shè)計意圖:變以往教師的教,為學生的學,變以往教師教給學生標調(diào)規(guī)律,為學生自主探究規(guī)律,充分體現(xiàn)新課程標準以學生發(fā)展為本的理念。每一小節(jié)的后面適當加了游戲、兒歌、拼讀練習,讓孩子在玩中學,學中玩,真正體現(xiàn)了寓教于樂,激發(fā)學生學習的興趣,達到了樂學、愛學的目的。
三、游戲活動,學習音節(jié)
1.在拼音森林里長滿了蘑菇,這些蘑菇可漂亮了!小兔見了,高興極了,他想摘一些蘑菇孝敬媽媽,可是要摘這些蘑菇可不容易,因為這些是音節(jié)蘑菇。什么音節(jié)蘑菇呀?看,誰會拼?(bɑibɑi)
2.只要你能拼出蘑菇上的音節(jié)就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼指名摘蘑菇拼讀。
設(shè)計意圖:游戲并不等于學習,但學習離不開游戲。一年級學生年齡小,缺乏持久性和穩(wěn)定性,將學習與游戲結(jié)合起來,讓他們在游戲活動中享受到學習的樂趣,提高學習的效率,同時將所學知識一并鞏固。
四、趣讀兒歌,總結(jié)收獲
這節(jié)課,我們一起來到了漢語拼音果園,與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時還掌握了它們的標調(diào)規(guī)律:有ɑ不放過,沒ɑ找o、e,i上標調(diào)去掉點,i、u并排標后邊。
設(shè)計意圖:本節(jié)課用兒歌結(jié)尾,總結(jié)了本課所學,使學生對標調(diào)歌產(chǎn)生濃厚的興趣,從而突破難點。
第二課時
一、游戲探秘,復習鞏固
1.師生談話:同學們,上節(jié)課我們一起在智慧老人的陪同下,走進了拼音果園。其實,拼音果園還有很多好玩的地方,這節(jié)課我們繼續(xù)走進拼音果園,繼續(xù)在拼音果園游玩探秘,好嗎?(好。)這節(jié)課我們繼續(xù)學習《aieiui》
2.教師板書課題,學生齊讀課題。
3.復習舊知:要想走進拼音果園,先要闖關(guān)。(課件出示:拼音寶盒)打開寶盒的秘訣是開火車讀拼音,(課件出示聲母和ai、ei、ui的直呼)如果讀對了,同學們就跟著讀。注意,謎底揭開了(盒子顯示一把鑰匙,鑰匙上有一句拼音句子)。誰能準確地讀出來,誰就能最先打開拼音果園大門了!(學生讀句子)
設(shè)計意圖:《語文課程標準》強調(diào):漢語拼音教學要盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結(jié)合。六七歲的兒童特別活潑好動,自控力差,注意力難以持久,面對抽象而枯燥的漢語拼音,常會由于缺乏感性的實踐而出現(xiàn)厭學、怕學心理。設(shè)計闖關(guān)游戲,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在輕松愉快的過程中復習漢語拼音。使學生體會學習漢語拼音的樂趣。
二、自主探究,認讀生字
1.過渡:拼音果園大門打開了,好一幅秋天的圖畫,(課件出示:秋天景物)讓我們懷著愉快的心情,跟著ɑi、ei、ui,坐上馬車到拼音果園走走吧!(課件出示:ɑi、ei、ui坐著馬車,音樂《鈴兒響叮當》。)
2.教師引導學生看圖說話。(課件出示:課文畫面)
到啦!同學們,一看到這景色,你最想說什么?
(引導學生有順序地看圖說話。)
3.了解圖畫大意,隨機識字。
在這么美的郊外,老奶奶和小妹妹在干什么?
隨機出示音節(jié):mimeinǎinaipidu
(1)請學生自由拼讀。
(2)開小火車拼讀或同桌互拼。
(3)學生齊聲拼讀。
4.導學:是呀!小妹妹快樂地跑向老奶奶。
(1)認識輕聲音節(jié):同學們,請你仔細觀察妹妹和奶奶這兩個詞語的音節(jié),你發(fā)現(xiàn)了什么?(后面的音節(jié)都沒標調(diào),要讀成輕聲。)跟老師一起來讀一讀吧!(師領(lǐng)讀生自讀指生讀齊讀)
(2)識記生字:現(xiàn)在拼讀已經(jīng)沒問題了,那么,你們能記住妹和奶這兩個字嗎?跟同學介紹一下你的好方法吧。
(3)書寫詞語音節(jié):你能把mimei、nǎinai、pidu這三個詞語的音節(jié)正確書寫在四線格里嗎?在練習本上試一試吧。
(4)教師范寫pidu,強調(diào)兩個音節(jié)間要留出大約一個字母的空隙,學生在本子上再次練寫。
設(shè)計意圖:讓學生借助漢語拼音自主認讀漢字,滲透學生運用漢語拼音認字的意識,讓學生明白識字和拼音可以相互幫助,逐步提高自主學習能力。
三、想象創(chuàng)新,練說故事
導言:同學們真了不起,一起來聽聽智慧老人對你們的評價吧!(智慧老人:孩子們,你們有豐富的想象力,張開你想象的翅膀,我們一起來練說故事吧!)
1.仔細看圖說一說:同學們仔細看圖,然后說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.展開想象編一編:現(xiàn)在,請同學們展開想象,在組內(nèi)把圖上內(nèi)容說一說,同組隊員可以補充,然后推選優(yōu)秀代表全班交流!(小組練說、教師深入學生中隨機指導)(出示學生活動設(shè)計卡)
3.集體交流評一評:(推薦或自薦在全班交流并師生評議:語句是否通順,用詞是否準確,想象是否合理。)
設(shè)計意圖:將學習漢語拼音與培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力相結(jié)合,做到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。
四、自主學習,練讀兒歌
1.過渡:這里這么熱鬧,把小白兔也吸引來了。(課件出示小白兔)同學們,你們喜歡小白兔嗎?為什么?
2.學生根據(jù)自己的感性認識談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f的,有從習性上說的,有借助童話說的。(出示課文插圖)那我們就一起打開書來讀讀文中的這首兒歌吧。
(1)教師示范讀兒歌,學生認真聽兒歌中每個字的讀音。
(2)學生自主讀兒歌,要求讀準字音,不丟字、不添字。
(3)同桌互相讀兒歌,互相糾正讀音,圈畫兒歌中(本課要求學會)的音節(jié)。說說用什么好辦法記住它們。
(4)識記生字,同桌互說記字的方法,在生活中找一找?guī)в邪缀推さ脑~語。
(5)出示去掉拼音的兒歌,先自讀,然后同桌互讀,不認識的字可以問問同學和老師。
(6)指名學生讀兒歌,要求讀得正確、流利。
(7)借助課件齊讀兒歌,注意讀準音節(jié)詞的讀音。(課件:出示兒歌)
設(shè)計意圖:學習漢語拼音的目的主要是幫助識字,因此,在教學漢語拼音的同時,聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言,邊學拼音,邊讀小韻文,學習內(nèi)容多樣化,容易引起兒童的學習興趣,而且讓學生及早嘗到會拼音的成就感,在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌,感知兒歌內(nèi)容,讓學生在語言情境中,發(fā)現(xiàn)要學習的復韻母,有效地將學習拼音和學習語言進行融合,做到了閱讀與拼音同步發(fā)展。
五、總結(jié)收獲,拓展積累
1.教師總結(jié):同學們,通過你們的努力,我們順利闖過一關(guān)又一關(guān)。在以后的學習中,只要你們認真地學習拼音,老師相信你們的收獲會越來越多,本領(lǐng)會越來越強。
2.拓展練習:課后,同學們嘗試用學過的直呼方法讀一讀故事書中帶拼音的句子,給家長或小伙伴說一說、演一演。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)旨在樹立信心,使學生在闖關(guān)的過程中自己有所收獲;利用所學的直呼方法,進行有效的閱讀,培養(yǎng)學生自主識字的習慣。
教學反思
本課教學關(guān)注了以下三點,對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。
1.注意了拼音與識字的聯(lián)系。前面相拼的音節(jié)與后面接觸的生字,有的是有聯(lián)系的,所以教師在學習生字前,先復習拼音是有道理的,這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。
2.教師把握了兒歌教學的規(guī)律。兒歌教學的重點就是朗讀,能背的可以背下來,所以,教師在反復地強化朗讀。由于孩子小,教師采取了領(lǐng)讀、引讀的方式,這都是很實際的做法。讀的形式體現(xiàn)了多樣性,特別讓學生帶著情感表演讀,很符合孩子的需要。
3.教師尊重了學生的認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的,然后強調(diào)學生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語,在讀兒歌中再次深化,最后還進行復習鞏固。
3、二年級上冊識字2:樹之歌評課稿聽課記錄教學反思
二年級上冊識字2:樹之歌評課稿聽課記錄教學反思
樹之歌教學反思1
《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌,描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木,表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。
教學本課,我制定了以下教學重點:朗讀、背誦兒歌,利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字,初步了解樹木特點。教學時,我在引導學生熟讀兒歌后,圈出兒歌中的樹木名稱,然后與插圖一一對應(yīng),由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂,利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律,將同偏旁的漢字進行歸類識字。
這首兒歌篇幅短小,讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性,貼近兒童生活。學習完課文,我又進行了拓展延伸,列舉了一些生活中常見的樹木,讓孩子們說說這些樹木的特點,并有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直,榕樹茂,柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯,梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火,桂樹花開十里香。激發(fā)了學生的說話熱情。
課堂上,我也重視對學生背誦的指導,通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦,再通過各種形式的背誦加強學生的記憶,大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題,就是對生字書寫的指導還不太夠,少數(shù)學生把桂和掛兩個字混淆了,部分學生在寫松字時不夠規(guī)范,右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對,在以后的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。
樹之歌教學反思2
《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌,表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當我接觸這篇課文時,我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時間來準備這篇課文,我覺得如果只是簡單地立足于文本分析,有點太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來講。
在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片,因為現(xiàn)在的孩子離自然太遠了,而且很多樹木我們生活的附近并沒有,所以圖片是最簡單的一種介紹方式。對于每一種樹木,我都給他們拓展,特別是講到白楊樹的時候,因為自己本身去到過新疆,所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西,天上啊、沙漠啊等等,還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的,而不是膻味。講到銀杏樹的時候,我告訴他們在西安的大觀音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史,我告訴他們?nèi)绻@些樹要是能說話,我們的生活該多精彩,它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點落到孩子們的價值觀上,我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山,你們的世界不只是眼前的一座山一條河,你們應(yīng)該努力走出這座大山,去聽海浪翻滾的聲音,去感受沙灘的柔軟,去領(lǐng)略泰山黃山的險峻,去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實現(xiàn),努力學知識,努力學做人,努力學會愛,愛生活,愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該,但我想如果我時刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨,我相信一定能讓我在未來看到希望。
每一堂課總有很多不完美的地方,因為今天帶著匆忙的心去完成教學任務(wù),所以有很多本來預設(shè)的內(nèi)容沒有給孩子們提到。比如本來計劃在講白楊樹的時候,我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》,凡是讀過這篇文章的人,大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力;計劃講木棉樹的時候,要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個年紀讀這些文章或者詩歌,根本領(lǐng)略不到其中的感情,但任何東西我相信只有聽過、見過,一定會裝到自己的記憶里。而在許久之后,這些塵封的記憶會在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了,這是今天一個小小的遺憾。
4、二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思
二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
新課標指出學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。于是,在教學時,我先用情境導入,激發(fā)學習興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片,讓學生猜猜這些植物的名稱,不認識的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個有趣的名字,引發(fā)學生對植物的興趣和熱愛。
為了幫助理解本課的重難點,我先讓學生自讀自悟,然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考:這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象,試著閉上眼睛想一想,聞一聞,聽一聽,試試在讀的時候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的,讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解句子,然后同桌交換意見,再利用錄像,直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽,也就是靠彈力傳播種子。優(yōu)點:教學中,我通過自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣,千姿百態(tài),植物傳播種子的方法也是多種多樣,千奇百怪。希望你做細心的孩子,做有心人,你就會在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象,得到更多的樂趣。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運用也越來越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學生理解本課的重難點,我在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對課文的理解。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文,學生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。
我在授課前布置學生預習課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預習是上課前學生的自學,是在教師講課之前,學生獨立學習新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識準備的過程。為新課的學習節(jié)省了時間,奠定了基礎(chǔ)。
有人說教學是一門遺憾的藝術(shù).正是因為它的遺憾之處,才會成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課,也不乏缺憾之處。
1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強,對課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識明顯不夠,教師急于求成。2.教學語言不夠豐富,評價語言過于單調(diào)、簡單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強。改進措施:
課堂是師生、生生全方位互動的場所,這種互動不可能是事先設(shè)計好的,老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,需要我們在實踐中進一步錘煉。
5、三年級上冊9課那一定會很好評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊9課那一定會很好評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《那一定會很好》是部編版三年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文,這是一篇童話故事。講的是一粒種子長成一棵大樹,變成手推車、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個歷程中,種子不斷產(chǎn)生愿望,而奇妙的是這些愿望竟然都實現(xiàn)了,最后種子在經(jīng)歷完生命的體驗之后,又回到了生命的原點,覺得自己又變成了一棵樹。這篇課文想象豐富,內(nèi)容生動,適合學生繼續(xù)學習在童話中感受作者豐富的想象力,也為下單元培養(yǎng)學生預測做鋪墊。同時課文情節(jié)反復,結(jié)構(gòu)清晰,適合引導學生復述課文,講講故事 。讓學生體會到種子坦然、樂觀的人生態(tài)度及愿望實現(xiàn)之后的滿足與幸福,引導學生體會生活的美好。
教學時,我關(guān)注到文中多次出現(xiàn)那一定會很好這句話,它既是童話主人公每一段歷程中產(chǎn)生愿望時的心情獨白,使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰,又突顯了心懷美好,享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度,體現(xiàn)了本課的人文主題,因此我以那一定會很好為線索,貫穿整個課堂,讓學生從上課伊始,就用那一定會很好練習說話,體會期待愿望實現(xiàn)的美好心情;接著找出種子四次產(chǎn)生愿望時想法,這四句話里都有那一定會很好讓學生通過找讀,進一步體會種子對愿望的期待之情和它盼望愿望實現(xiàn)的樂觀態(tài)度;再從這四次那一定會很好出發(fā),引導學生閱讀課文,讓學生體會種子只要有了愿望,愿望就能在自己的努力和別人的幫助下實現(xiàn)的奇妙而美好的歷程;接著出示給學生其他植物和動物的圖片,讓學生用產(chǎn)生愿望的原因,有了愿望,做法,愿望實現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)練習說話,學生在說的時候,就又一次感受到了那一定會很好中這樂觀積極的人生態(tài)度。
教學中,我遵循略讀課文的教學要求,在引導學生自主閱讀的基礎(chǔ)上,扎實進行語言文字的訓練。既重視抓單元語文要素感受童話中豐富的想象又絕不忽視本課的訓練目標,教給學生復述課文的方法。課堂上,從最初回顧看過的童話,練說那一定會很好的句子,讓學生既感受了童話中對真善美的追求,又讓學生重新感受了學過的童話中神奇豐富的想象,到指導學生從易到難,由最簡單的種子變化的幾種事物的填空到有一定難度的種子的愿望和實現(xiàn)愿望之后的變化 ,再到最難的按課文描寫種子每種變化時的結(jié)構(gòu):原因、愿望、做法、結(jié)果來進行復述,過程中采用了由扶到放的做法,學習復述的同時 讓學生進一步感受到種子產(chǎn)生了哪些美好的奇妙的愿望,又是怎么樣奇妙地被實現(xiàn)了,從而讓學生感受到了充滿希望的美好和夢想實現(xiàn)的神奇,感受到了童話中豐富的想象力,再將課文中種子的歷程與人對比,初步感受到童話中的想象其實就緣自于人對真善美的追求,之后出示圖片練說其它動植物生命成長中的歷程,既為本單元習作編寫童話進行訓練,也是對復述訓練的升華。
總得來說,本節(jié)課基本實現(xiàn)了我最初的設(shè)想,但因為這篇略讀課文的教學時間只有一課時,因此時間的把控上還是有些緊張,在復述時也應(yīng)該把文章結(jié)構(gòu)板書出來,讓學生能有更明確方法去概括復述,今后我還將再努力訓練,真正實現(xiàn)既簡約又豐滿的課堂。
教學反思2
課文無論是種子鉆出泥土,成長為一棵大樹,還是大樹被砍倒后被人們做成手推車,做成椅子,鋪成木地板,很好二字一直貫穿其中。要讓學生通過讀書體會到這種無論在怎樣的環(huán)境里快樂的心態(tài)很重要。因此,教學中抓住含有舒服的詞語的句子反復讀、感悟、體會,效果還不錯?!度ツ甑臉洹愤@個童話故事,意在讓學生感悟信守承諾的重要,兩篇課文的不同點因為學生年齡小,說不全面,需要好好引導。
6、三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思
這個童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成:
一年一度的新年除夕,是大家歡樂的日子,但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳,特別是當?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴,照出對面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺布,上面有精致的碗盤,填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來了,背上插著刀叉,蹣跚地在地上走著,一直向這個窮苦的小姑娘面前走來。這時火柴就熄滅了,她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者,說她和她的祖母在光明和快樂中飛走了,飛到既沒有寒冷、也沒有饑餓、也沒有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個希望。真正的光明和快樂得自己去創(chuàng)造。上帝是沒有的。小女孩究竟還是死了。
一、復習導入
1、齊讀生字。
乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮
二、初讀課文
1、修改課題,句式訓練。
①賣火柴的小女孩真 。
可愛,可憐,幸福,窮苦
②賣火柴的小女孩真 。因為 。(用文中的話,或加上自己的話)
可憐:因為她光著腳在大街上走,而且還下著雪。(師評:對于天氣的補充非常關(guān)鍵。)
可憐:因為她光著腳走路,腳上凍得紅一塊紫一塊。
幸福:因為她死了,不用再忍受痛苦寒冷,而且還能和最愛她的奶奶在一起。
可憐:因為她賣不掉火柴,回家要被爸爸打。
可憐:因為她蜷縮著身子,坐在墻角。
③小結(jié):天寒地凍,小女孩還在外面走,此時她身上感覺如何?寒冷。
一根火柴也沒有賣掉,回家還要挨打,可見這戶人家怎樣?貧窮。
大年夜,別人在家里合家團聚,吃著晚餐,而小女孩卻怎樣?饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況?(第4段)此時小女孩有家回不得,不僅僅是苦,而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。
三、精讀課文,展開想象。
1、朗讀指導,感受小女孩的可憐。
①學生朗讀第1自然段
②老師范讀第2自然段
③學生仿讀第3自然段
④師生接讀第4自然段
指導朗讀長句:雪花落在她(她讀得短促)金黃的/長頭發(fā)上,那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。
指導情緒遞進:她覺得更冷了。
2、抓住劃火柴,感受童話豐富的想象。
(1)文中哪個自然段寫到小女孩真幸福?
最后一段,齊讀。
(2)小女孩怎樣得到她的幸福?她幸福了幾次呢?
每一次都和她劃火柴有關(guān)。
(3)學習第一次劃火柴
①劃了火柴,她看到了什么?一個大火爐。
②朗讀相關(guān)的語句:小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服??!
如果你是這個小女孩,此刻你想到什么?
多么溫暖,太舒服了;心也變溫暖了;要把火爐賣掉(學生沒有生活體驗,第一次想象還不是很開闊。)
③繼續(xù)讀下去:唉,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了,她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。
如果你是小女孩,此刻你會怎么想?
大火爐去哪了,我好想再暖和一下?。。ㄕf出自己的遺憾和驚訝。)
④你會不會緊接著再劃一根火柴?
為什么小女孩不拿一把火柴,而只劃了一根呢?
她沒賣掉火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。(聯(lián)系上文,感受火柴的珍貴。)
(4)想象交流:后幾次劃火柴時女孩的心理活動。
①劃火柴后看到了什么?
第2次:烤鵝,第3次:圣誕樹,第4、5次:奶奶。
②小結(jié)學習方法:小女孩劃開火柴時看到的情景,想象此刻她的心情;火柴熄滅,眼前的情景消失后,再想象她的心情。
③任選一部分,仔細讀讀,交流自己的想象。
看到圣誕樹時,小女孩想:如果我把它買下來一直留著,那該多好。
看到烤鵝時,小女孩想:我終于可以吃點東西了。當烤鵝消失時,她想:這是幻覺嗎?
3、劃亮火柴看到的這些,在火柴熄滅時都消失了。你覺得她幸福嗎?
不幸福,因為這些都是假的,都沒有享受到。
幸福,因為她最后死了,在天堂和最疼愛她的奶奶在一起。
4、小結(jié)板書,留下思考。
當她寒冷時,劃亮一根火柴,自然想到了溫暖的大火爐;當她饑餓時,劃亮一根火柴,自然看到了好吃的烤鵝;當她一個人孤苦無依時,她看到了代表節(jié)日的圣誕樹以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了,所以也不幸福。
到底她幸福還是不幸福?為什么先寫到火爐,再寫烤鵝,再寫圣誕樹,最后才寫到奶奶呢?
7、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
1.目前我對略讀課文的想法是:略讀課文多數(shù)是敘事,所以教學重點放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象,朗讀可以放低要求,因為這些文章本身較難朗讀,且語句并不會很美。
2. ian連起來讀yan,lian。
3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫,效果不錯,較高效。昨天教授的生字,第二天及時鞏固,即及時復習。
4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結(jié)合。(適用于整個學期的任何一個時期)
5.生字的學習,要帶入詞語、句子當中練習,這樣效果更好。(還哪里拿來的,請你還到哪里去。)
教學反思2
《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文,本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里,和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥;把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事,從送碗到還碗,從盛飯到倒飯,到最后又丟了碗的過程,表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己,與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀,理解課文的意思,又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。
板塊二是教學的重點和難點,在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學,僅僅停留在老師指導學生句子的品析上,抓魅力星值華而不實,教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子,讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質(zhì),實現(xiàn)自主實踐和感悟,是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下,我們進行以下修改:
我們以趙一曼的四個動作為教學,猜測她的心理想法,感悟她的品質(zhì)。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學,放手讓學生獨學、合學,孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻,朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計教學思路也更加清晰了,教學過程也如剝絲抽繭,層層深入,有了明顯的梯度。
8、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《灰雀》這篇課文剛剛講完,我自認為教學效果并不好。
這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時,遇到了捉走灰雀的男孩,他通過語言的引導,讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護,同時也寫出了男孩的誠實。
一開始,考慮到三年級的學生年紀比較小,問題不能太多,所以在設(shè)計教學時就緊緊圍繞三個問題展開:1、課文寫了列寧,灰雀,男孩之間的一件什么事?2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀?3、男孩為什么不敢說出實情?這樣,將問題集中在一起,學生在尋找答案的時候目標十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講?來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來!一定會飛回來的!它還活著!這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
學生解決了這兩個問題后,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?學生讀書思考,然后,組織交流。有的說:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。有的說:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說:列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,預設(shè)的教學任務(wù)基本上完成了,學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實,訓練一定要有梯度,同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決,之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。
教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以,我相信,只要認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!
教學反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中,主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的,更是愉快的。
本節(jié)課聚焦人物對話,讓學生在朗朗的讀書聲中走進人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān),誰順利闖過這三關(guān),就是我們這節(jié)課的學習之星。第一關(guān),讀通人物的對話,第二關(guān),讀出人物的心情,第三關(guān),讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語,同學們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候,反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣,還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學習中,朗讀尤為重要,所以在學習的過程中,始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān),同學們討論的熱火朝天,不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個小男孩,體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?一位同學回答道:小男孩低著頭,是因為他感到很羞愧,但又有點舍不得灰雀。另一位同學回答:把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥。同學的回答是我感到很驚訝,這個問題我設(shè)想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧??烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中,所以才會體會出不同的感情。
再通過朗朗的讀,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。
通過本課教學,我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路,很好的完成了本課的教學任務(wù),今后在指導朗讀上還需要加強。
9、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄
三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄
一、學習概括,練習表達
1.師:用心體味人物說話的意思、話中的情感。列寧一開始是著急,后來是擔心、傷心又有點兒期待。復雜的感情用語言表現(xiàn)出來真不容易。
2.師:這篇課文讀得讀得懂嗎?
生:不懂。為什么小孩想告訴列寧灰雀沒死卻沒有講,我感覺這篇課文漏掉了一些東西。
師:很多小朋友發(fā)現(xiàn)了課文改編以后會漏掉一些東西,你是一個很敏感的孩子,了不起!現(xiàn)在我們不討論這個問題。
3.我來提三個問題。(板書)
1)課文按什么順序?qū)懙模?/p>
師:第一個詞。
生:有一年冬天。
師:再往下找一個詞。
生:一天。
師:再往下找一個詞。
生:這時、第二天。
師小結(jié):寫下來,這叫時間順序。(板書:有一年冬天、一天、這時、第二天)
2)師:有一年,冬天列寧看見
生:三只灰雀。
師:灰雀前加一個詞語,怎樣的灰雀?
生:歡快。
師:連起來完整地說一說。
生:有一年冬天,列寧看見三只歡快的灰雀。
師:一天,列寧又來到白樺樹下。他發(fā)現(xiàn)什么?
生:發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。
師:說完整。
生:他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。
師:老師把這個句號改成逗號(板書)。
生:一個男孩告訴列寧:會飛回來的,一定會飛回來的。
師:重要的句子畫下來。第二天
生:第二天,列寧又看見胸脯深紅色的灰雀在歡快地蹦跳著。
師:你能用一段話把三句話連起來說一說嘛?
生:有一年冬天,列寧看見一棵樹上有三只灰雀。一天,列寧又來到白樺樹下。他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。一個男孩告訴列寧灰雀會飛回來的,他還活著。第二天,列寧果然又看見胸脯深紅色的灰雀在樹上蹦跳著。
師:掌聲鼓勵。根據(jù)老師的提示,你畫下來的重要語句這叫概括。概括要掌握兩點:第一點,按一定的順序,有一年冬天,一天。第二,要抓住課文中重要的語句。剛才這個孩子在最后一句用了一個詞,很特別。第二天,列寧
生:果然。
師:你為什么用果然?
生:因為小男孩告訴他會飛回來的,列寧半信半疑。第二天,灰雀飛回來了。所以我用果然。
師:掌聲。前面有預言,后面有結(jié)果。兩者一致,就叫果然。課文讀得懂嘛?這樣概括是初步讀懂,老師有個問題:列寧最后問:灰雀,你好,昨天你去哪兒了?灰雀昨天去哪兒了?
生:被抓了。
師:沒講完。
生1:灰雀昨天被小男孩抓了
生2:灰雀昨晚飛到小男孩家門口了。
生3:被小男孩關(guān)起來了。
生4:被男孩抓走,放在鳥籠里,放在他家里了。這里用了省略號,表示男孩說謊了。
師:哪一句說明他說謊了?你像偵探一樣分析一下。
生:如果他誠實,會說:他昨天被我抓走了。
師:如果沒有抓灰雀,小男孩會說
生:我沒有看見。
師:你說抓走要有證據(jù)。這是第一個證據(jù)沒我沒看見。
生:他又不敢講。
師:作者的話判斷小男孩不敢講。第二個證據(jù)。
生1:會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。如果沒抓灰雀,他是不會這么說的。
生2:他說一定會飛回來的,是肯定地說。
師:也就是說這只灰雀飛回來的決定權(quán)在誰手里?
生:男孩
師:還有嗎?你們看到的都是小男孩的話和作者的話。
生:原文。
師(笑):這篇文章就是編者考驗我們能不能猜得到,像偵探一樣。
生:那個男孩站在白樺樹旁低著頭,如果沒犯錯,怎么會低著頭呢?還沒有說一句話。如果他沒抓灰雀,看到列寧他會說嗨,你的灰雀飛回來了。
師:這叫有根據(jù)地說話,五個地方證明了小男孩把灰雀抓走了。
二、引導質(zhì)疑,揣摩心理
師:你們都猜到是被小男孩抓走。列寧知不知道?
生:知道。最后一句。當然,灰雀沒有告訴列寧它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩,因為他已經(jīng)知道,小男孩是誠實的。圖片
師:哪一句他就判斷出是小男孩抓住灰雀?
生:沒我沒剛看見。
生:為什么列寧要說一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。
那列寧該怎么說?是不是你抓走的?是不是?說!
生笑。
師:有意思了。小男知道灰雀去哪里了,列寧也知道灰雀去哪里了。小男孩有沒有說灰雀是我抓走的?列寧有沒有說是你抓走的?明明誰都知道,誰卻都沒有說。能讀懂嗎?這堂課的秘密就在這里。
生笑。
師:有時人們心里怎么想的,嘴上就是這么說的。這叫心口一致。還有一種話,是心里想的話和嘴上說的話不一致。(面對一個學生)比如,我喜歡你,我就說我喜歡你。但有的人喜歡你,不會說我喜歡你。有時候,心里想的話和說出來的話是一致的。比如,列寧心里想灰雀怎么不見了?于是他就問小男孩
生:孩子,你看見過一只胸脯
師:列寧心里這么想,就這么問了。但有的話,心里想的和嘴上說的是不一樣的。小男孩說沒我沒看見,心里怎么想的?
生:是我抓走的。
師:但是
生:但又不能告訴你。
師:能不能直說?
生:不能。
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎?有時候,人物想的話,并不是人物說的話。下面我們來做個練習,拿出紙,看看哪些句子心里想的和說的不一樣?
把想的話寫在后面,寫下來。一樣的就不用寫了。兩個人可以討論。(8分鐘)
師請一位孩子上臺,我們聽一聽,人物說話,嘴上這么說的,心里卻是那么想的。他猜得對不對?
師:列寧說:孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?他心里也是這么想的。男孩嘴上說:沒,我沒看見。其實,他心里想
生:它被我抓走了,但是不能告訴你。
師:列寧嘴上說:一定是飛走了或者是凍死了,其實他心里想
生:一定是被你抓走了。
師:男孩沉默,不說話。心里想
生:真想告訴你,可是
師:男孩心里很復雜,他用了一個省略號。不錯!列寧嘴上說:多好的灰雀啊,可惜再也飛不回來了。心里想
生:你會把它放了嗎?
師:男孩說:會飛回來的,一定會飛回來的心里想
生:我會放了他。
師:列寧問:會飛回來?心里想
生:你要把它放了嗎?
師:一定會飛回來!男孩肯定地說。其實男孩心里想
生:我一定會把它放了。
師:列寧微笑著說:你好!列寧心里想
生:嘿,灰雀,我們又見面了。
師:列寧說:灰雀,昨天你到哪兒去了?其實心里想
生:你在他家里過得好嗎?
師:你再想想。
生1:灰雀,你昨天是不是被他抓走了呢?
師:昨天你又沒在他家?
生2:做客?
師:做客還用問嗎?他很擔心它哦!
生3:昨天你又沒在他家吃晚飯呢?
師:有沒有受虐待呢?有沒有受傷害呢?明白了嗎?最后小男孩沒說話,其實心里想
生4:對不起灰雀,是我把你抓走了。
生5:如果灰雀一說,我不就露底了嗎?
師:露底是什么意思?
生:我抓他的就暴露了。
生:糟了,灰雀一說我不就完蛋了嗎?
師再請一位學生。
師:女孩除了可愛,還要大方。我來說,你來讀這個句子。列寧說:孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?他心里也是這么想的。男孩嘴上說:沒,我沒看見。其實,他心里想
生:是被我抓走的,但我不告訴你。
師:列寧嘴上說:一定是飛走了或者是凍死了,其實他心里想
生:一定是被你抓走的。
師:男孩沉默,不說話。心里想
生:他在我家里活得好好的。
師:列寧嘴上說:多好的灰雀啊,可惜再也飛不回來了。心里想
生:你為什么抓他?
師:男孩說:會飛回來的,一定會飛回來的心里想
生:我一定會讓他飛回來,放了他。
師:列寧微笑著說:你好!列寧心里想
生:你好灰雀,昨天你在他家過得好嗎?
師:列寧說:灰雀,昨天你到哪兒去了?其實心里想
生:對不起,灰雀,我再也不傷害你了。
師:掌聲!謝謝你?。∪绻麄儼研睦锏脑捳f直接說出來?會怎么樣?
生:再也做不了朋友了。
三、升華情感,感悟品質(zhì)
師:好?,F(xiàn)在我們討論一個問題,小男孩心里想的為什么不說?
生:一說就暴露了。
師:他為了什么?
生:為了隱藏這個秘密。
師:每個人都有秘密。害怕列寧知道這個秘密來批評他。這是可以理解的。列寧為什么心里想的話不說出來?
生:因為他不想用天的話去傷害小男孩的情感。
師:說得真深刻!再說一遍。
生:因為他不想用天的話去傷害小男孩的情感。
師:要尊重別人,愛護孩子。偉大的人。還有么?列寧為什么不實話實說?
生:列寧知道了他心里的秘密。
師:那就讓人很難堪,下不了臺,
生:他想考驗一下小男孩。
師:考驗什么?
生:考驗?zāi)泻⒄\不誠實。
生:讓他改正自己的錯誤。
再說一遍。
讓他自己改正錯誤。
再說一筆那
讓他改正自己的錯誤。
師:給小男孩改正錯誤的機會。列寧你們喜歡嗎?
生:喜歡。
師:偉大的人!小男孩你們喜歡么?
生:喜歡。
師:小男孩就是你們,只要改正錯誤就還是好孩子。
10、三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
【成功之處】:
1.抓住關(guān)鍵詞句,體會人物情感。我抓住文章的父親對我說的話進行重點教學,引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥,促使學生達到感情的熏陶。
2.充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
【不足之處】:
首先,教學時還是有些緊張,準備的仍不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象??偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善,加以精練。其次,在教學中引導學生的朗讀較少,使不能充分體會人物的情感。
教學反思2
關(guān)注語文要素:
這個單元的語文要素是感受生動的語言,積累喜歡的語句,這一訓練點是對2011年版課標中提出的初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的細化與落實,又是閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力這一要求在這一單元教學的具體操作。
基于三年級學生的學習特點,我們理解感受生動的語言,積累喜歡的語句在教學中的實施要求應(yīng)該這樣把握:教師要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注生動的語言,引導學生通過朗讀、想象、體會、交流等手段或形式感受課文語言的生動形象,豐富學生的語言積累,獲得對語言文字美的體驗。
確立教學要點(非教學目標):
1.生字詞教學:讀準生字詞,尤其注意凝、熱騰騰的讀音,寫好蒙、鼻、吸等生字;通過注釋理解滹沱河的意思,找近義詞理解喃喃,聯(lián)系上下文理解茫茫然,借助圖片理解兀立。課堂范寫蒙、鼻。
2.走進父親和我:借助魚骨圖梳理父親知鳥的本領(lǐng),通過父親和我的對比,體會父親對樹林和鳥的喜愛。品讀20-23自然段,體會我的形象。
3.走進樹林:關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息,借助圖式,情景朗讀等方法體會形容詞連用的特點。
4.關(guān)注鳥:找出寫鳥的句子,情境朗讀感受鳥的歡快。角色轉(zhuǎn)換,仿寫文章。
5.關(guān)注標點:引號。
11、三年級上冊21課大自然的聲音評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊21課大自然的聲音評課稿聽課記錄教學反思
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音,語言生動豐富。在本課的學習中,我設(shè)計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手,到句子的情境式復沓讀,配樂師生承接讀,小組合作讀、師生問答讀,再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語,每一個句子,每一個段落。形式不同的讀,貫穿了整堂課,從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語言,培養(yǎng)語感,感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快,難度不大,可見學生對于文章內(nèi)容的把握是準確的,只是他們不知道總分結(jié)構(gòu)這一名詞。
二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受,特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點,選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風輕輕柔柔,狂風讓整座森林都激動起來;小溪淙淙,河流潺潺,大海嘩啦啦;鳥叫嘰嘰喳喳,蟲鳴唧哩哩唧哩哩,蟈蟈歌唱無論是描述聲音的特點,還是擬聲,用詞準確、適切。
在本堂課的教學上,我花了很多時間去練習朗讀,對課文內(nèi)容沒有做太細致的講解,也花了較多的時間去積累關(guān)于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難:
問題:讀著片段中的呢喃細語,我仿佛聽到了___________。讀著片段中的______,我又仿佛聽到了___________。
學生對于呢喃細語的理解基本都寫對,但是對于仿佛后面的自由練習就不會了,發(fā)散性思維較弱。部分學生表示不理解題意,不知道該填什么,后來我告訴他們這是要形容風的聲音,想象不同的風吹起時的景象,學生也能很快明白,只是個別學生不知道如何去表達,或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中,大部分學生都能寫出來,可見這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學,怎么大部分學生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。
12、三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章,全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu),以季節(jié)變換的順序,介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn),表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。依據(jù)本單元的語文要素,應(yīng)注意引導學生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思,并進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課,我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時。
本堂課的教學我采用的是變序式的教學方式,從整體出發(fā),結(jié)尾段切入,抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園,又是一座巨大的寶庫?展開教學,從而使學生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的教學時,我設(shè)計的教學內(nèi)容是由我來帶領(lǐng)學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景,總結(jié)學習方法后由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但后來在實際授課過程中發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計,教師講解過多,不能夠充分地調(diào)動學生學習的主動性,留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此,在磨課團隊老師們指導下,我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進行教學:首先選取其中一個季節(jié)細致地分析學習,指導學生找出文字中都描寫了哪些景物,這些景物各有什么特點,讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié),學完本段后及時與學生共同總結(jié)出學習的方法步驟;接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一,并按照剛才的學習步驟合作學習。小組匯報學習結(jié)果時,我根據(jù)學生匯報的內(nèi)容對重點詞句進行適時的點撥指導,并用課件輔助學生理解,最后總結(jié)文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰,學生學習有的放矢,有條不紊,這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用,又能突出體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位,學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng),循序漸進地實現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評價。
當然,這堂課還存在一些不足之處,如:留給學生朗讀的時間不夠充足,學生對課文的理解還不夠深入等等,在今后的教學中,我會繼續(xù)加以改進,爭取給學生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時我的設(shè)計是這樣的:首先復習鞏固生字詞,然后引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法,并運用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。
教學反思2
《美麗的小興安嶺》這篇課文,是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹多的特點,再分別從一年四季展開描寫各個季節(jié)的特點,最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫。語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰,是一篇很適合上公開課的文章。
在這之前,我和往常一樣,花了差不多一周的時間來準備教案和課件。在另外兩個班級磨課,修改不完善的地方。教案無可挑剔,課件精美可觀。但我知道,我肯定上不好這一節(jié)課,因為我并沒有走進這些文字,欣賞這些文字,沉浸在里面。我只是按部就班,熟悉套路,完成任務(wù)而已。
如果作為教師都不能被這些文字感染,那如何去帶動孩子們呢?果不其然,當我正式上這一節(jié)課時,學生的參與度極低,毫無情感的波動,在自主學習環(huán)節(jié),舉手回答問題,能夠給予老師反饋的同學更是寥寥可數(shù)。對于祖國的這種大好河山的贊美之情也沒有被激發(fā)出來。我尷尬地走完了全程,可以說,這是我這么久以來第一次這樣上完一堂課。
課后我不單單很沮喪,內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫了個課題,是研究小學語文教育中情感教育的滲透。當時寫這個課題的時候,我還十分自信,因為我的每次課堂,無論是常規(guī)課還是公開課,在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開課,猶如醍醐灌頂,讓我不禁深思起來:在什么時候我已經(jīng)丟掉了這個最寶貴的習慣呢?!哪怕把教材分析得再透,教案、課件做得再好,如果課上教師平鋪直述,毫無情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚頓挫,沒有得到情感升華,這對聽課者,是一種枯燥的折磨。這是語文課堂的大忌。
所以結(jié)合所有聽課老師們的意見,我寫下了這篇教學反思。這讓我銘記,這樣的錯誤,不能延伸,要及時改正,不斷總結(jié),從失誤中總結(jié)教學教法,或許也是一種能力的提升方式吧!
13、三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思
老師選擇的教學內(nèi)容是海水和海島這兩部分,教學海水部分,教師注重引導學生抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容,感受海水的特點,如引導學生理解海水五光十色這一特點的時候,首先引導學生理解詞語的意思,體會作者用詞的準確,還出示了海底示意圖,非常直觀形象,有助于學生理解內(nèi)容。教學有法,教無定法,貴在得法。
在讓學生朗讀文中描寫海水美的語句后,讓其他同學評價,這點很值得很肯定,不過之前最好提醒學生注意傾聽,聽說讀寫,后面幾項在語文課堂都得到了重視,聽是說的基礎(chǔ),聽說是讀寫的基礎(chǔ),可見聽的訓練不應(yīng)該忽視,培養(yǎng)學生傾聽的習慣很重要,傾聽是一張習慣,也是一種能力,會傾聽才會學習,也是對他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學生,慢慢的,學生的傾聽能力也會得以提高。
課堂上,教師對于朗讀教學也很重視,從諸多的教學活動也能感受到這一點,但是還是那句話,示范是最好的指導,備課的時候別忘記被朗讀,老師能夠入情入境的朗讀,對學生而言是一種榜樣,而且還是最好的榜樣,大家都說榜樣的力量是無窮的,期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學生的榜樣。再有一點需要提醒的就是,齊讀是不太適合有感情朗讀指導的,特別是學生還不能做到有感情朗讀的時候,所以之前還是應(yīng)該以個別知道為主,在此基礎(chǔ)上再齊讀。
在學習島上的鳥,也就是讀物自然段的時候,老師也是很好的注意到了課后習題的要求,落實了單元語文要素,借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思,讓學生找出第五自然段是圍繞那句話來寫的,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示圖片,在讓學生通過朗讀表現(xiàn)鳥多的特點。
同夏利琴老師一樣,張老師也注意文章的結(jié)構(gòu)方式,因為這篇文章的結(jié)構(gòu)方式很具有代表性,對于學生的習作確實能夠起到一定的指導作用。
最后的小練筆,很好的利用了我們現(xiàn)成的語文教材,讓學生認真觀察后選擇一幅圖寫一段話,這節(jié)課其實還沒有上完,還有十分鐘的時間,完全可以過幾分鐘在讓學生那個展示,學習的效果如何,學生到底能不能學以致用,這樣也為單元習作做好充分的準備,學生寫的好當然值得肯定,如果寫的還不夠理想,那兒出現(xiàn)了問題,也算是自我進行課堂效果診斷檢測的機會,可以有則很難隊形的挑選爾桑威同學的上臺展示,讓學生讀,讓學生欣賞,互相學習。因為這一單元的習作要素就是試著圍繞一個意思寫,包括作業(yè)時要求做到這一點,這是一個很好的練習機會,不應(yīng)錯過。
教學反思
1.本節(jié)課的設(shè)計基本符合課表要求,而且能夠把課后習題巧妙地融入到課文講解當中,尤其是課后小練筆有清楚地提示,能夠讓孩子們寫作目標更加清晰。
2.另外,課堂氛圍比較好。同學們積極回答問題,師生配合默契。
3.老師講解時,每一段之間的過渡語銜接較好。
4.但是,由于時間關(guān)系,最后小練筆環(huán)節(jié),只剩下五分鐘(原計劃10分鐘),本來是想讓孩子們先說后寫,但是最后沒有時間說,直接寫,所以沒有達到想要的效果。
14、三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思
三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思
一、教學目標
1.認識螺,掌握庭、螺、潭3個生字,有感情地朗讀古詩,背誦課文,默寫古詩;
2.學習通過查閱工具書了解相關(guān)資料,理解詩句意思,通過想象,感受詩歌的意境;
3.感受月色、山水的自然美,受到美的熏陶。
二、教學重難點
1.重點:理解詩句意思,感受詩的意境。
2.難點:感受奇特的想象和形象的比喻,品味名句的藝術(shù)魅力。
三、教學過程
(一)導入新課
同學們,今天老師為大家?guī)硪环鶅?yōu)美的圖片,我們一起來欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽到有同學說洞庭湖,沒錯,在古代有一位詩人劉禹錫,他為我們描寫了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進劉禹錫的《望洞庭》,來看一看,欣賞一下。(板書課題)
(二)整體感知
1.首先老師播放一段配樂朗誦,聽的過程中處理不認識的生字詞。
2.自己大聲朗讀詩歌,體會其中的美麗景色。
(正音:潭tn、洞庭dng tng)
3.瀏覽詩歌,思考詩歌描繪了怎樣的景色。
明確:描寫了洞庭秋色和洞庭山水。
(三)深入研讀
1.想象一下湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨這句詩描繪了一幅什么樣的畫面?試著用自己的話來說一說,一會兒找同學分享。
明確:①在洞庭的秋天,月光如水,水映著月光,水和月光交相輝映,好像融合在了一起,顯得十分和諧。湖面上沒有風刮過,顯得朦朦朧朧的,好像一面未被磨過的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。
2.配樂讀詩,欣賞其中的美景。
3.理解遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺這句詩的意思以及它所描寫的畫面。
明確:①遙望是遠望的意思。②從遠處望著洞庭的山山水水,看著君山和洞庭湖,感覺到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤,把君山比作青螺。
4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫得如此之美,表達出一種怎樣的情感呢?
明確:詩人對山水的一種熱愛和贊美之情。
(四)拓展延伸
回憶過去自己欣賞過的美景,談一談自己的感受。有機會讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽,親自去看一看這美麗的洞庭湖。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.師生共同總結(jié)
2.試著描寫身邊的景物,用簡短的語句把它描繪得生動形象。
教學反思:
如何讓學生理解作者為什么要將湖面寫成潭面?
在這首詩中,作者將湖面寫成潭面,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書湖面、潭面,讓學生區(qū)別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,湖面比潭面大,然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷。讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論,學生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學生反復地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學設(shè)計,使學生理解了作者將湖面寫成潭面的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說:未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處。所以這個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學生牢牢記住一個所謂的最正確的答案。否則,學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
15、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
想讓學生能從語言文字中體會意境的美,就要把文字變成形象可感的東西,變成學生頭腦中的畫面,然后才能幫助學生更好地去感悟文本?! ?/p>
在講《走月亮》這篇課文時,我通過引導學生透過語言文字,聯(lián)想生活中的景色,將抽象的語言文字還原成具體的畫面,展現(xiàn)在學生面前,讓學生去觸摸、去感受,使學生感受文章意境。例如在教學細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光時,我引導學生調(diào)動生活體驗,發(fā)揮想象。我問:你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活,學生的回答繽紛多彩:老師,我看到皎潔的月光灑在溪面上,溪面是忽明忽暗的!老師,我看到了一條細長的小溪,溪面上銀波蕩漾;小溪潺潺地流著,一路歡歌;我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香!學生們展開想象的翅膀,好像真的看到了那小溪流水含月,水塘映月如抱的美景,此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音、有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了?! ?/p>
《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導學生回憶生活中自己和媽媽在一起時的情境,感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福,進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象假如你就是這個小姑娘,媽媽在溪邊洗衣服,你會做什么游戲?學生想到的不是文中的作者,而是自己,學生回想起媽媽在做事情,自己在一邊玩耍的情境:我會趴在媽媽身上撒嬌。我會和媽媽捉知了猴。、我會和媽媽聽蟲鳴,感受大自然的聲音學生回憶起自己和媽媽在一起時的情形,是那樣的快樂、幸福,這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗,這時學生再讀書,就是用心讀書,用真情實感讀書了。
正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳,不能單從語言文字上揣摩,應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導學生在學習、感悟他人的文字時,也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活,感悟自己、感悟人生。
教學反思2
不足:
1.學習狀態(tài)
在學習過程中,學生自己的感受和想法談的很少,大部分學生處于被動學習狀態(tài),只是默默聽講,默默記筆記,不善于表達。而且我在教學第四自然段時,也只是講了流著抱著兩個關(guān)鍵詞。在課堂上,本該是學生對文本暢所欲言,但是大部分學生默不作聲,教師單純地講解效果一般。
2.語段解讀
本單元閱讀重點訓練要素是邊讀邊想象畫面,感受自然之美?!蹲咴铝痢分械木?,都是一切景語皆情語的寄情之景,每一處景物中,都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮時見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面,一定是讀者代入了情境中的想象,而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。
在第四自然段中,最后一句中的去看看的內(nèi)容,都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容:
3.對文章情感的體悟
《走月亮》是學生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象,還是情感,都富有詩意,并且文中描寫的景,抒發(fā)的情,都是學生熟悉的,是具體的,形象的,可感可觸。
啊,我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次,它是一根情感線,既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情,也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索,循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。
在教學過程中,我對文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解,但我相信學生通過朗讀能體悟。
16、四年級上冊7課呼風喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思
四年級上冊7課呼風喚雨的世紀評課稿聽課記錄及反思
《呼風喚雨的世紀》這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術(shù)的發(fā)展歷程,展示了科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
本文的教學重點是:了解20世紀科學技術(shù)給人類帶來的巨大變化。
難點:理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
一、教學效果
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1.語文學習真實有趣,激發(fā)了學生積極的學習動機。
網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海,面對如此龐大的信息量,我們的學生該怎么辦呢?我們既不能過高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能,認為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學生遇到的問題;在教學時,先提出學習的任務(wù),然后讓學生帶著問題到網(wǎng)上查找,而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息,也不能怕學生在網(wǎng)上迷失方向,直接提供給學生幾個相關(guān)的網(wǎng)站,讓他們在其中學習。教師省卻了讓學生查找資料的過程,而學生的視野被禁錮了。
為了使學生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源,方便快捷地學習,課前我先讓同學們預習課文,搜集相關(guān)資料,激發(fā)學生學習本課的興趣。同時,基于網(wǎng)站內(nèi)容來源于書本,而要高于書本;專題網(wǎng)站要有自己的個性和特點,專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴展性等特點。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁中有學生自己搜集的學習內(nèi)容,學生的學習興趣會倍增。
課前我還給出一定的時間讓學生能較充分地對網(wǎng)頁中的內(nèi)容進行閱讀了解,這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力,又拓寬了學生的視野,還可以幫助認知速度慢的同學,提高課堂教學的效率。其目的是想用這種方式來構(gòu)建學習內(nèi)容。讓學生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學習中,去決定他的學習方向。讓學生成為真正的學習主體,而教師也由學習內(nèi)容的傳播者變成學生的學習導師,合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是知道學生如何選擇學習方向,篩選信息,判斷信息,這些實際都是一個學習化社會對教育提出的新的要求。學生在學習過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學習內(nèi)容,豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問題的時間。
上課時,我就從三個方面入手,與學生交流談話,讓學生發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑。
(1)齊讀課題,當你看到這個課題,在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問
(2)在你初讀課文之后,你又有哪些疑問?
(3)有沒有讓你感興趣的,給你留下深刻印象的部分?學生的思維如有源之水,提出了一系列的問題:什么是呼風喚雨?一世紀是多長時間?呼風喚雨的世紀是哪一個世紀?為什么說是呼風喚雨的世紀?發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別?呼風喚雨的英雄是誰?它是靠什么來呼風喚雨的?怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風耳和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望?20世紀的成就,真可以用忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開來形容?學生的回答使我明白學生對本課的學習有了興趣,他們已完整地構(gòu)建了自己的學習內(nèi)容。我認為按照這種方式構(gòu)建新的語文課程體系,將使語文教育發(fā)生根本的變革。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,學生是主體,教師做引導。
教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位,信息由單一化到多元化,學生由被動接受到自由選擇,自主探索,部分學生極易在信息的海洋里迷失,使課堂處于失控狀態(tài),無法完成教學任務(wù),容易導致學生水平的兩極分化。所以,信息化教學在對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求的同時,也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先,在課件設(shè)計的問題,導向性一定要強。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣,升華主題,開闊視野。
其次,注重思維策略的訓練。
(1)用發(fā)散思考思維活策略訓練小學生如何質(zhì)疑。啟發(fā):當你看到這個課題,在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問?在你初讀課文之后,你又有哪些疑問?當你瀏覽網(wǎng)頁時,有沒有讓你感興趣的?強調(diào)留下深刻印象的部分要求學生從不同角度、不同方面想問題,提出自己的不同見解。
(2)用理解深刻有見解策略訓練學生如何理解課文的思想感情。提問:科學永無止境,本文帶給我們的啟示是什么?學生在老師的引導下查閱閱讀平臺,了解科技歷史,關(guān)注科技發(fā)展,形成了深刻的見解,自然也會對科技的未來充滿信心。
注重對學生的幫助引導。教學決不能放任自流,學生如果目標不明確的,就等于在大海撈針,花時間多,收獲卻不大,直接影響到教學效果。為了讓學生能夠了解世紀呼風喚雨的意思,知道20世紀到底是多長時間,我讓學生直接進入第一部分進行學習,使同學們一目了然;20世紀都有哪些科學技術(shù)成就?學生通過查閱資料,相互探討,然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀的成就,真可以用忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開來形容?學生通過對比20世紀前后人們的生活的不同,對這句古詩在文中所起的作用、想說明什么的理解也就水到渠成了。
(3)注重學生的學習習慣的培養(yǎng)。學生是學習的主人,課堂上要讓學生積極發(fā)言,但敢說的前提是會聽,我要求學生要特別注意聽,他們會聽老師提出的重點和要點,同學回答問題時也認真地聽,并做到了回答問題時不說重復話、不說半句話,敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學生,學生與學生的互動。
3.用美好的心靈暢想未來。
教育的責任在于幫助學生從美好的角度,想象人類的前途,追求生命的意義。在教學中我讓學生看閱讀平臺,聽新聞聯(lián)播,讓學生暢談自己的感受,學生明白了沒有做不到的,只有想不到的。只有艱辛的努力,才有豐碩的果實。課堂上還安排了一次暢想活動,我長大了大家談。我長大了要開通星際航班,讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長大了一個爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說,大了要當個醫(yī)學家,發(fā)明一種藥,為生病的人解除病痛,健康長壽。
給學生一次想象與表達的自主空間,能將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田,喚起學生真誠、善良、自信、拼搏的情懷,誰能說這不是教學的精彩和感動呢?
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:科學常識性說明文,設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課,失去了語文的本真,缺少語文的味道。因此,我在教學這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行,在掌握科學知識的同時,凸現(xiàn)語文學科特點;在引領(lǐng)學生理解、品味、運用語言的同時,讓學生體驗20世紀科學技術(shù)的飛速發(fā)展,體會說明文的特點。
三、不足之處
上完本課后,我認識到自己在落實方面到位,重難點突出,但在上課時的語速過快,沒有給足孩子們思考的時間,小組合作交流時間太短。教學過程中,遺漏了一些知識點。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先通過理解課題引起學生探討20世紀科技迅猛發(fā)展的熱情,引入重點段的學習。接著提出明確的學習要求,引導學生從整體上對課文內(nèi)容進行深入地學習。品讀詞句,學習表達方法。然后引導學生聯(lián)系所查閱的資料,想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義,想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片,讓學生直觀地感受科技的發(fā)達;同時,通過朗讀的指導,使學生感受科技的巨大成就,體會作者用詞的準確。最后拓展升華辦一張科技手抄報 。
17、四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開后,飛向廣闊的世界后,各自經(jīng)歷了不同的事情。重點描寫了第五粒豆落在了頂樓一個長滿了平臺的裂縫里,默默發(fā)芽、長葉、爬藤、開花,給病床上的小女孩帶來了無限的愉快和生機,成為了她生活的動力。
昨天晚上在備課的時候,我覺得讓學生對課文內(nèi)容進行提問有點困難,不知道如何入手。思考半天,正好看見了第二單元的引導語:為學患無疑,疑則有進。(意思是學習最怕的是沒有疑問,有疑問學習就能有進步。)正好用疑這個字,讓學生知道在學習中多多提問非常重要。所以,我們本課的第一步提問是針對課題進行提問,即讓學生在讀課題的時候養(yǎng)成提問的習慣,也對本課閱讀策略提問做了一個很好的鋪墊。
教學本課之前,因為這篇童話較長,所以我們首先是通過默讀課文,讓學生對課文有一個整體的印象。這是第一次默讀的要求,學生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀,我就要求他們邊讀課文邊提問,隨便什么問題都可以。(這個時候,主要是讓學生積極提問,不論問題好壞,樹立學生提問的信心。)我選擇了一部分寫到了黑板上。
接著學習課文內(nèi)容,我們一起來看看這些問題在哪里提的?有沒有質(zhì)量?
第一自然段,我先讓學生讀第二句,你可以提出什么問題?胡浩彬起來回答說:為什么豌豆以為整個世界都是綠的呢?這個問題想對比較簡單,孩子們都能夠回答出來,我相機跳到了第三自然段,讓孩子們在剛剛的問題上,加深一下。就這樣,有些部分的問題,我讓學生來提,其余學生來回答。他們很喜歡來提問題,雖然有時候提的點和我預設(shè)的不一致,我也耐心的引導著。課堂就這樣有條不紊的進行下去。
教學反思2:
四年級上冊第二單元是提問策略單元,這個單元圍繞閱讀訓練要素閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題,課文學習內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性,有設(shè)計感,應(yīng)該能夠保障學生熟練掌握提問策略,促進學生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文,應(yīng)該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中,學習主動提問,更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
在本文的課前導語中寫道:讀課文,積極思考,看看你可以提出什么問題。這是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題,所以是常識性的看看你可以提出什么問題。課后練習中的三個問題,難度相比課前導語來說更大,要求更高不僅要求提問,還要給問題分類,旨在引導學生從不同角度提問。一是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的角度,二是通過教科書來提醒,即在小組問題清單的旁邊以小泡泡的形式來提醒:可以針對部分,也可以針對全文來提問。還引導學生再讀課文提出更多的問題,課后第三題旨在通過問題,加深學生對課文的理解。
18、四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記
四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記
一、復習導入,梳理層次
1. 課題:繁星,繁:多的意思。
2. 梳理課文內(nèi)容
時間:①從前 ②三年前 ③如今
地點:①家鄉(xiāng) ②南京 ③海上
感受(視覺):①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 搖搖欲墜
聯(lián)想(原文):①仿佛是母親的懷里 ②好像是我的朋友 ③母親的懷里
二、深入讀文,感受情感
1. 課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了,為什么這樣刪減不好?
學生回答:前后沒有關(guān)聯(lián)了。
老師總結(jié):前后呼應(yīng),才會有更深的感受。
通過思考、討論,比較閱讀,來判斷刪減的好與不好。
2. 交流:你自己看星天的感受。
(學生都能從看到的、想到的兩方面來說,這是寫景很重要的方法。)
3. 找到相關(guān)的句子,感受:寄托了作者怎樣的情感?
①師范讀:我最愛看天上密密麻麻的繁星。
非常喜愛(板書)
②師范讀:那時候,我正在讀一些關(guān)于天文學的書,也認得一些星星,好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣。
熟悉、認識(板書)
③學生自己找:在第三段中找出心情的句子。
我仿佛聽見它們在小聲說話:友情變得濃厚。(板書)
這時我忘記了一切:陶醉其中。(板書)
我覺得自己是一個小孩子,現(xiàn)在誰在母親的懷里了:親情。(板書)
4. 小結(jié)
隨著課文的描寫,作者的情感逐漸加深。
三、品讀課文,深度思考
1. 齊讀全文。
2. 品讀
①表演讀:下面是一片菜園,上面是星群密布的藍天。
頭和手一起表演。(老師總結(jié):作者觀察的視線在變化。)
②為什么說:海上的夜是靜寂的?
學生回答:因為海上很安靜。
為什么說:海上的夜是夢幻的?
學生回答:因為有很多星星,很夢幻,很奇幻。
為什么說:海上的夜是柔和的?
學生回答:因為船輕輕地在搖晃。
3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼應(yīng)的地方?
忘記了一切;仿佛在母親的懷里。
(閱讀原文,發(fā)現(xiàn)這樣的重復使得文章更緊湊,嚴密,情感遞增。)
4. 學生提問:作者選擇離開家鄉(xiāng),為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢?
學生解答:因為作者想念自己的母親。
學生解答:因為作者一個人很孤單,孤單的時候想家。
學生解答:因為自己從小在家鄉(xiāng)長大,有很多兒時的回憶。
學生解答:作者想念的是很多快樂的時光。
5. 再次齊讀課文。
我的感受
老師梳理課文的過程,與《觀潮》一課很相似。分別從時間、地點、感受、聯(lián)想這些方面,讓學生清晰直觀地了解作者是如何寫景的。同時,作者的情感是寄托在景物中的,情感隨著描寫逐步加深,層層遞進的。
單元目標中的想象畫面,應(yīng)該要讓學生講述畫面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的,要有坡度、有支架。在后面的習作中,學生也要學會從不同的方面抓住景物的特點,按照時間或地點的變化順序來描述畫面,產(chǎn)生自己獨特的感受,這才是有質(zhì)量的想象。
19、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌評課稿聽課記錄教學反思
1.為什么是一穗剪秋羅?
穗,做量詞使用的時候,形容一個多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭,花瓣多,和許多多籽植物的果實很像。這里的一穗,不是一朵的意思,是一堆的意思,說明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。
2.這首小詩里有時間順序嗎?
上課的時候,讓學生借助文中插圖,標畫詩中出現(xiàn)的景物,展開想象用自己的話說一說自己想到的畫面。劉同學站起來說:早晨花牛吃飽了,就到草地里坐著,它把一穗剪秋羅壓扁了;中午它在草地里睡覺,白云過來給它遮陰;下午花牛在草地里走來走去,小尾巴甩得滴溜溜的;傍晚花牛在草地里做夢,太陽落下西山的青峰,歸去了。
這個學生的發(fā)言讓我很吃驚,我沒想到花牛歌里還有時間的順序。我覺得這個同學的理解很精彩,這樣來想畫面,不僅有了事物,還有了時間的概念,畫面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了,更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂、美好。
3.花牛歌可以改成花牛行嗎?
不可以,因為歌可以是歌唱,可以是歡歌,這個字就透著歡快與美好。改成花牛行,就沒了這種情感與韻味。
20、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1
《秋晚的江上》這首詩中,作者以凌空高蹈的視角,敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕:倦鳥歸巢,背馱斜陽,忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言,描繪出的是一幅超邁曠遠,奇異瑰麗,而又令人心醉神往的倦鳥歸巢圖,創(chuàng)造出的是一種意趣叢生,情味綿綿,耐人咀嚼的詩意境界。
《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛絨絨的花牛,還有毛融融的小草,讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復的結(jié)構(gòu)形式,韻腳多變換,讀來通體勻稱。
本文的教學重點是:引導學生獨立閱讀課文,想象詩歌描繪的意境,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
一、教學效果
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1.兒童詩之于兒童,首先是感受詩的趣味。
詩的趣味首先是引起情感上的共鳴?!痘ㄅ8琛吩娙艘砸环N逆向的思維,表達了兒童獨特的探究精神,以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣,引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。
聯(lián)想和想象是讀詩的延伸,可以豐富對原作的認知,從而在感情上引起共鳴,讓內(nèi)心得到撫慰,讓心靈得到庇護,從而進入了詩的意境。讀兒童詩,更多的是為詩中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者,他可能為之贊嘆;如果是大讀者,他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩,會使我們更親近兒童,更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人,是有創(chuàng)造力的人。
2.孩子們心氣健旺,在他們的心目中,這個世界上所有美好的事物,都是有靈性的。面對一朵小花,一場春雨,或悄然凝思,或與之對語?!肚锿淼慕稀芬粫r的情與境會,那些平凡的景物便紛至沓來,倦鳥、斜陽栩栩然活了起來,都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩,我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。
3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣,這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。
詩不但是最早產(chǎn)生的文學樣式,也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此,讀詩不能不注重它的形式,這也是讀詩的一種趣味。
中國的新詩,從它誕生的那一天開始,就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看,就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術(shù)風格不同,表現(xiàn)形式也不同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌體,有的追求散文美。無論哪一種形式,詩都不可渙散,要凝練集中;詩都不可呆板,要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》,用了回環(huán)反復的結(jié)構(gòu)形式,韻腳多變換,讀來通體勻稱。
說到詩與畫的關(guān)系,古人常以詩中有畫,畫中有詩加以褒獎,這是因為詩有很強的畫面感,借景抒情,情景交觸,景語即情語,都可以讓我們在讀詩時產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的,畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近,這也就是詩與畫的相映成趣。
4.總之,讀詩要細致入微,不漏掉只言片語,而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡(luò)。讀詩,要引發(fā)感情的共鳴,要激發(fā)想象力,要讀出樂趣。讀詩,還常常會引發(fā)并不相同的理解,有的理解輕淺,有的理解深邃,甚至超出作者的原意,這都是允許的。因為詩講究含蓄,有字面的意義,有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同,審美趣味的不同,對詩的鑒賞也就有了差異。
古人說的詩無達詁,正是說明了好詩沒有終結(jié)的詮釋,這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地,這也是讀詩的一種樂趣。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在這兩首現(xiàn)代詩的教學中,培養(yǎng)了讀詩的樂趣,是一種審美的閱讀,這種閱讀有利于提高文學整體的鑒賞水平。以詩歌為文學基礎(chǔ)的圖畫書,更是畫家的揮毫寫意,他們通過對詩的理解,創(chuàng)造了新的意象,幫助了我們對詩的理解,同時,也幫助我們感受繪畫的神韻。
三、不足之處
教學時對時間的把握不好,過多的讓學生說,沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導作用,但反過來想,如果孩子們熱情高漲還不讓說的話,不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果?
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先自由讀詩,讀通順,讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來,結(jié)合重點詞語想象詩歌描繪的意境,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂。最后拓展延伸,發(fā)揮想象,自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩。
21、四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思
四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思
一、教學效果
1.從教學設(shè)計看,教師對教材把握準確,能緊緊抓住略讀課文這一編排,抓住神話故事這一主題,展開教學。從導語引入神話故事開始,結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題,到引導學生自讀閱讀提示梳理課文的學習內(nèi)容與方法,再到品讀神奇,小結(jié)神話故事的特點,老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系,引導學生將從精讀課文中學習的方法運用到本節(jié)課中來。再從課內(nèi)遷移到課外,架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合,向課外延伸的橋梁。
2.從課堂組織來看,課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體地位,突出了以生為本的教學理念,關(guān)注學生個性化的學習體驗,關(guān)注學生的學習過程與方法,關(guān)注全體學生。課堂上學生成了真正的主人,在教師的引導下經(jīng)歷了實實在在的學習與實踐。
3.從教學目標來看,通過本節(jié)課的學習,預設(shè)的四個教學目標充分落實:采用開火車的方式檢測字詞識記情況,正確率達到100%;課堂上給予學生充足的時間進行多次默讀,在每次讀文前都提出了明確的要求,學生帶著問題讀書,目標明確,讀有所得,層層落實了說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,感受故事中神奇的想象,體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、甘于奉獻的精神,以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標。
4.從學生的學習結(jié)果來看,所有學生掌握了生字詞,在學習過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié),了解了女媧這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學生能夠通過學習,自己梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學生能展開想象,說出女媧揀石頭的過程,而且充分體現(xiàn)了想象神奇,過程具體、生動。所有同學都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學習過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學生閱讀神話故事,了解科學知識的興趣,走向課外。
二、教學收獲
1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前,我充分研讀課程標準與教材,科學地確定好教學目標、重點、難點,創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學生,考慮學生的學習基礎(chǔ)與實際情況,考慮老師與學生的默契程度,找準教學的起點。經(jīng)過多次修改,最終確定了教學設(shè)計。從課堂上學生的表現(xiàn)來看,整體效果還是比較滿意的,這也再次讓我深刻認識到,備好課是上好課的前提。
2.課堂是檢驗設(shè)計的唯一標準。在教學中,要將理論與實踐結(jié)合起來,真正落實到課堂上實在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學的對象是學生,是具有不同個性、不同思想、不同習慣、不同思維方式的活生生的人,因此課堂總會有許多實際生成的東西,是老師無論如何也不可能在課前完全預知的,或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強的駕馭課堂的能力,處理突發(fā)事情的能力,抓住課堂生成的能力。在設(shè)計與生成中準確把握學情,引導學生完成既定的教學目標,并且在學習過程中陶冶情操,習得方法,提高語文綜合能力。
三、反思不足
1.雖然在課前對學情進行了深入了解,基本上做到了把握班級學情,但對于少部分學生的個體還沒能全面掌握。
2.在第二次進行小組交流時,限定了一名學生主說,其他學生補充,很大程度上限制了學生的思維與表達。
3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學難點,但是在時間上給的稍微有點嫌少,特別是全班交流的人數(shù)有些少,對于學困生的指導意義還不夠。
4.課堂有針對性地評價,激勵性的語言評價還不夠豐富,特別是對于本班這種這種整體學習習慣不太好,學習能力不夠強,學習積極性不夠高的班級,更應(yīng)該多一些鼓勵。
四、再教設(shè)計
(一)談話導入,揭題質(zhì)疑
1.導語揭題,板題。
2.讀題,質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
(二)自讀提示,明確要求
(三)檢查預習,梳理內(nèi)容
1.默讀課文,讀準字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問題。
2.出示生詞,讀準字音。
3.指名全班交流,引導按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序,用自己的話說說課文主要內(nèi)容。
(四)品讀想象,感悟神奇
1.默讀課文,找一找:故事中哪些地方特別神奇?哪些情節(jié)觸動了你?圈畫出重點詞句,在旁邊做批注,寫下你的感受。
2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受,互相評議、補充。
3.全班交流,引導想象畫面,朗讀體會故事的神奇和女媧的品質(zhì)。
(五)補白想象,創(chuàng)編故事
1.創(chuàng)設(shè)情境,引出話題。
2.搭建支架,引導想象。
3.小組內(nèi)嘗試講述女媧各地揀五色石的過程,互相補充補充。
4.指名在全班講,評議指導。
(六)拓展延伸,加深認識
1.拓展閱讀《女媧造人》,說說這個故事有什么神奇的想象,是人們對世界什么事物給出的解釋。
2.匯報交流。
3.推薦讀本《中國神話故事集》。
(七)作業(yè)布置,鞏固提高
1.將《女媧補天》這個故事講給爸爸媽媽聽,要講生動,講完整。
2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。(選做)
3.資料查找:天真的會漏嗎?云霞是怎樣形成的呢?(選做)
22、四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思
四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、扎根語言,引導想象,讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
我讓學生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯的善良,勇敢,頑強,富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。
教學本課我注重了以下幾個方面。
一聚焦痛苦,感悟堅強
我先讓學生默讀課文68自然段,畫出普羅米修斯受懲罰的句子,找出反映他承受痛苦的詞語,然后在自己感受最深的句子或詞語旁邊批注上自己的感受。學生在交流過程中,我讓他們抓住 鎖和啄兩個詞,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導學生想象他還會受到怎樣的災(zāi)難。再讓學生用恰當?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié),我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭,凝重的神情,看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨,從同學們深情的朗讀中,感受到同學們同情著普羅米修斯,并被普羅米修斯不畏強暴,為人類造福的精神所折服。
為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎?屈服了嗎?從哪里看出來?我用這樣的質(zhì)疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答:為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!抓住絕不會更不會體會他的態(tài)度堅定,不動搖不屈服。再通過師生對讀:(所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時,他搖搖頭,堅決地回答為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!所以當普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時,他果斷地回答為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時,他堅定地回答為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對讀,燃起了學生的情感之火,讓課堂充滿生命的活力。
二聚焦造福,感悟善良
是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨?他心里又想到了什么?那人類沒有火是怎樣的情景?有了火又是怎樣的情景?我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。通過讓學生找句子,用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘,有了火給人類帶來的幸福生活,同時我還穿插安排了語言文字的訓練,為提升人物形象一次次作鋪墊,如:把兩個畫面結(jié)合起來感悟:自從有了火:人們從黑暗走向______,從寒冷走向_____,從痛苦走向____,從疾病走向______,從野蠻走向_____。然后及時總結(jié)提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉,看著人間富有的生氣,看著房頂上升起的裊裊炊煙,他的那份信念更加堅定了,這一切都是為了造福人類。然后我讓學生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子,讓學生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯,從而使學生再次聚焦在造福上,體會到普羅米修斯的善良。
三聚焦英雄,升華情感
這一環(huán)節(jié),我讓學生通過評價眾神,為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托,在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬,是一位真正的英雄。在評判的過程中,學生們對人物進行了充分的解讀,并從不同的角度去評價眾神,閃現(xiàn)出個性的光芒。在教學中,對學生獨特的體驗和感悟,因勢利導,于是課堂上新的觀念,新的問題不斷生成,學生的思維能力,語言表達能力得到了展現(xiàn)和提高。
四聚焦神話,拓展閱讀
有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他,我們一起讀一讀。學生深情地誦讀,又一次深化了主題。我乘勢利導:讀到這里,相信你們對這位英雄有了許多感受,他勇敢、堅強、博愛、無私,這正是英雄高尚品質(zhì)的真實寫照?;蛟S你對課文內(nèi)容還有些疑問:比如宙斯為什么不給人類火種?赫拉克勒斯是誰?他為什么就不怕宙斯,敢去解救普羅米修斯?太陽神阿波羅又有著怎樣的故事?課文雖然不能給我們解答,但是有一本書會給我們答案,那就是《希臘神話》這樣讓學生產(chǎn)生對神話的閱讀興趣,將課堂延伸到課外,有效地推薦了閱讀書目,使學生的閱讀得到拓展。
23、四年級上冊口語交際:講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊口語交際:講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學反思
文本解讀
這是五年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容。口語交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境,培養(yǎng)學生傾聽和交流的能力,從而實現(xiàn)口語表達的交際功能。本次口語交際要求學生了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復述故事。為了幫助學生了解并記住故事內(nèi)容,方便對故事進行復述,教材將《牛郎織女》分為兩部分進行表述,同時配上形象的插圖,幫助記憶。
中國傳統(tǒng)文化源遠流長,《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉,尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳,并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起,中間隔著一道銀河,使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見,飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會一次,也就是現(xiàn)在流行的中國版的情人節(jié)----七夕。七夕當天,人們傳說為了幫助牛郎和織女相會,所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了,因此,牛郎和織女相會也叫鵲橋會。
對于高年級學生來說,對講故事并不陌生,從小就熟知許多民間故事,諸如《精衛(wèi)填?!贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《孟姜女哭長城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等,有些故事耳熟能詳。如何提升學生講故事的能力,尤其是如何創(chuàng)造性地復述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學為平臺,以文本中的故事內(nèi)容為對象,教會學生創(chuàng)造性復述故事的方法,讓學生感受到講故事給自己帶來的快樂,并愿意與大家分享,經(jīng)常精選訓練提高自己講故事的水平。在實踐過程中,可以從以下三個方面進行把握:
1、理清線索,搭建框架,梳理故事脈絡(luò)。
在高年級語文教學中,學生已經(jīng)具備基本的分析能力,教師只要指導學生就故事內(nèi)容進行梳理,理清故事線索,搭建講故事支架,從而使學生在支架的作用下完整的復述故事。
2、圍繞中心,抓住要點,緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在講故事的過程中,不僅要求學生能夠完整地把故事復述出來,還要盡量圍繞中心,抓住故事要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行復述,避免死記硬背,同時使自己的語言、表情和動作切合故事中人物形象。因此,教師盡可能利用語言、文字和視頻等對學生進行指導和引導,爭取收到良好的效果。
3、創(chuàng)新思維,發(fā)揮想象,豐富故事內(nèi)容。
高年級學生不同于低年級學生,他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗和方法,對很多故事耳熟能詳,因此,必須調(diào)動他們講故事的積極性,讓他們充分發(fā)揮想象能力,對故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進行再創(chuàng)造,豐富故事內(nèi)容,透過故事表面,看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對美好愛情的渴望和對美好生活的向往。還可以結(jié)合時代特點,賦予歷史故事新的時代性,從而解決原有故事想解決而不能解決的問題,賦予故事新的時代意義。
教學設(shè)計
一、課前預習
了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事,搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料,進行記錄或保存。
二、教學目標
1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點,進行簡要概述。
2、能創(chuàng)造性地復述故事,講故事講具體,講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。
3、感受民間故事的神奇色彩,傳承中國傳統(tǒng)文化。
三、教學重點、難點
重點:1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點,進行簡要概述。
2、能創(chuàng)造性地復述故事,講故事講具體,講生動。
突破方法:選用學生熟知的民間故事,通過小組討論,提取故事關(guān)鍵詞,根據(jù)詞語對故事進行復述。
難點:1、能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。
突破方法:分析人物的性格和情感,引導學生進入故事情境,體驗人物情感。
四、教學準備
教師:自制課件
學生:搜集民間故事
1、 圖片導入:課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片,并讓學生進行簡要表述。(如圖:圖1,中秋節(jié)-嫦娥奔月;圖2,端午憶屈原;圖3,孟姜女哭長城。)
2、 教師引導:同學們,中國的傳統(tǒng)文化博大精深,諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元,我們結(jié)識了舍己為人的獵人海力布,并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里,還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢?以小組為單位,把你們所想到的民間故事互相交流。
3、 接著提問:如何將這些故事講得引人入勝,讓大家聽得津津有味呢?如果你來講,你會用什么方法去講?今天我們就一起探討一下如何講民間故事?
(二)進入情境,創(chuàng)意復述。
要想將故事講得具體而生動,不僅要熟知故事的情節(jié),還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進行練習,指導學生從理清故事脈絡(luò)入手,進入故事情境。然后讓學生進入角色,假設(shè)如果自己是故事中的牛郎,會如何向大家講述這個故事。學生在復述的時候,將文中的第三人稱改成第一人稱。學生通過小組交流討論后,以牛郎的口吻和情感將故事講出來。
步驟一:出示《牛郎織女》故事內(nèi)容,讓學生快速理清故事脈絡(luò),抓住要點,找出關(guān)鍵詞,在小組內(nèi)交流,推選最佳代表進行復述,同時將學生寫的關(guān)鍵詞進行一一展示。
步驟二:小組代表復述故事之后,進行生生點評。引導學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進行評價。
步驟三:在學生復述故事的過程中,教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。
24、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思
基礎(chǔ)的教學很扎實,隨堂聽寫字詞,學生自己批改。
朗讀指導很具體,如指導學生讀出感情時,先讓同學體會文中表達的什么感情,然后讀出這種感情,如請你讀出這種無奈。
老師對說話句什么時候添加提示語,什么時候不添加提示語指導非常到位。我自己在看這篇課文時,對不添加提示語的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機智,且文中對話較多,如果添加提示語就顯得繁瑣,未能思考到是因為此時不能向老大爺表露出自己的心情,做到不露聲色。
中年段的學生復述課文內(nèi)容的能力尚不足,因此通過出示相關(guān)詞語,引導學生看著詞語復述內(nèi)容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示詞的情況下,讓學生復述西門豹用了什么辦法。
創(chuàng)設(shè)情景,最后復述的訓練,由老師扮演老大爺,學生扮演西門豹,老大爺詢問西門豹如何治理的,方式巧妙,學生更有興趣學習。
聽課記錄2
一、直接導入
1.今天我們來學習一篇課文,齊讀課題
2.解讀題目:(西門豹)這是一個人名 ,念......他的姓氏是(西門)。鄴,是一個地名,治是什么意思?治理,板書:治理。生記下來。
3.課題就是主要內(nèi)容,為什么要去治鄴這個地方呢?
4.課件出示詞語:田地荒蕪、人煙稀少 ,什么意思?田地荒蕪,沒有糧食。
田地什么都沒有,這個地方人煙怎么樣呢?什么原因?看第一自然段。
5.梳理第一件事:調(diào)查
他看到鄴縣,就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,就干了一件什么事?(前幾位生:找老大爺問是怎么回事)師小結(jié),這就是調(diào)查原因。
板書:調(diào)查原因,學生標記
6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)?生找,示意做標記。
7.再看最后一段,說西門豹一共做了幾件事。重點強調(diào)西門豹做的事情。
8.用四個字概括西門豹做了一件什么事?生邊說,師邊板書。興修水利。
9.中間還寫了一件事,從10-15自然段,讀完了用四個字概括,西門豹做了一件什么事。生回答,
10.看插圖。插圖就說明了這一件事。
生:殺雞儆猴(師追問,殺誰,儆誰,思考這樣形容是否合適)
生:為民除害(害指的是誰?) 師要求記下來
生:破除迷信 師要求記下來
生:處置巫婆和官紳(課文中的懲治或許會更合適一些)
11.從剛才的詞語里面選一個寫在這部分,你會選哪個?
12.選一個詞寫下來,老師選破除迷信。
13.梳理板書,了解文章整體大意。小結(jié):我們以后學比較長的文章,也可以按照今天這種方法,用一個詞語概括意思。
25、四年級上冊25課王戎不取道旁李評課稿聽課記錄教學反思
四年級上冊25課王戎不取道旁李評課稿聽課記錄教學反思
這周年級組內(nèi)的公開課輪到我了,我選取了第八單元25課《王戎不取道旁李》,這是一篇簡短的文言文,選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》,講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話,就表現(xiàn)了王戎觀察仔細,善于動腦筋,能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。根據(jù)本單元的語文要素,我把本課的教學目標定為:
1.掌握本課的生字詞,理解詞語的意思。
2. 能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容,并用自己的話講述故事。
4.能解釋樹在道邊而多子,此必苦李的原因。
教學本課時,為了讓學生快速了解《世說新語》,我出示司馬光砸缸,曹沖稱象等4個小故事導入新課。
一般文言文的學習,我認為大概過程是:1、初讀課文,疏通文字,2、再讀注釋,理解詞義,3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯,4、再讀課文,復述故事,5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。
按照這個過程,在學習中,我注意方法的指導,朗讀課文時,提醒學生要注意文言文的停頓,理解文章意思時,根據(jù)注釋和插圖把短文讀順,讀懂,在理解故事的基礎(chǔ)上,將王戎看到路邊李子時不動和其他小伙伴競走取之的行為進行對比,關(guān)注王戎的語言樹在道邊而多子,此必苦李,從而得出王戎是一個善于觀察,聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標,但是漏洞百出,缺點多多。年級組老師以及曹主任給出的建議,讓我醍醐灌頂,收獲滿滿。
要讀好文言文,在哪里停頓是非常重要的,而文言文的停頓要聲斷氣連,教師應(yīng)該進行規(guī)范的示范,帶領(lǐng)學生讀。而我恰好沒有做好這一點,直接出示了停頓節(jié)奏。趙老師提出的異議是:對于文言文的停頓指導,是放在一開始,由老師直接給出停頓,還是在學生嘗試理解文章意思時,讓學生自己體會停頓,后者是不是會更好一些呢?
是啊,學生理解了課文內(nèi)容就自然而然的,能體會到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容,也就能明白課文中之字的意思了,之字在文中共出現(xiàn)了三次,可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個之字的意思。
李老師給出的建議是,在小組交流時需注意音量,不打擾到其他小組的交流。這一定得改,孩子們平時紀律比較差,導致課上不管不顧,影響到他人,實屬行為習慣沒養(yǎng)成,作為班主任的我,有一定責任啊!
最后曹主任又做了總結(jié)評價:導入環(huán)節(jié)很花心思,引起了學生濃厚興趣,但在讓學生了解《世說新語》時,應(yīng)注意學生的理解能力,要換成學生可理解的詞語,所以在搜集資料時,要有取有舍。本課的重點在于讓學生用自己的話,講講這個故事,是講故事,教師不應(yīng)再逐字逐句要求學生準確的翻譯。在講故事時可以小組合作,相互吸取優(yōu)點。背誦放在講故事后,用填空的形式幫助背誦很好,作業(yè)的布置上去掉無效作業(yè),有布置就要有檢查。
聽了大家的這些建議,心里明朗了許多。在今后的教學中我還要注意教師的評價語言,對于課堂的反思,重點放在改進和今后的措施上。
26、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
翻開《桂花雨》,沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂,多年后對家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細細密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時伴隨桂花香味的樂趣中,聞花香,搖花樂,點點滴滴盡是思鄉(xiāng)情。
杭州也有桂花,那一處小山即是風景名勝地滿覺隴,著名的滿隴桂雨美得過分。秋風乍起,紛紛揚揚的桂花從天而降,滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙,又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美,但畢竟代替不了兒時搖花的樂趣,更無法慰藉對故鄉(xiāng)的深深懷念。
《桂花雨》里,有一個非常重要的人物是不能忽視的,那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡,被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中,文中的母親便是伯母葉夢蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒有烙印在琦君的身上,《桂花雨》向我們傳達了一個活潑開朗可愛的小女孩形象,這得益于葉夢蘭細心的照顧和傾心的疼愛。有人說,讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片,雋永卻不乏清新,琦君的很多作品當中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的,其中缺一不可的人物就是母親葉夢蘭,如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等,激發(fā)學生對琦君作品的閱讀興趣,可以以母親這一形象為依托,搭建閱讀橋梁。
教學《桂花雨》,重點就是讓學生通過字里行間感悟到琦君對故鄉(xiāng)的思念,這份思念寄托在笨笨的桂花樹上,浸泡在濃濃的桂花香里,融入在純樸的搖花樂中。引導學生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念,再過渡到琦君的簡介,引出母親葉夢蘭,通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷,體會母親的形象,推薦琦君的兒童文學作品。
一、感悟關(guān)鍵詞,感悟的應(yīng)是一顆語文的心
體會關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵,以點帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語文教學中常用的教學方法。課文中有一個字:浸。在全文中出現(xiàn)了兩次,分別是:
桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
在這里浸可以理解為淹沒,說明全村淹沒在桂花的香氣里,強調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個學生理解為泡在液體中,并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思,而這正是語文學習中必不可少的源頭活水,是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心,一份對于美的高度追求之情!而我卻果斷地下了個錯誤的結(jié)論,以標準化的答案一票否決孩子的才情,這正是語文教學中不可饒恕的淺薄。
如果我的腳步放慢一點,放大她無邪的言語訴求,問問她是否在生活中有過這樣的體會該多好。退一步看,我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上,讓學生選取最合適的,本身就是一種錯誤。這種標準化的答案行為是學生放飛想象力的大敵。從研究型的學語言角度去誤讀語文,學習言語,這是一種本末倒置。何不圍繞這個浸字放開學生的思緒,讓他們在桂花香里自由翱翔,想象桂花的香味有多濃郁,以想象來深化對詞語內(nèi)涵的體味,比標準化的答案更符合孩子的學習特點,更吻合小語的學科邏輯規(guī)律。
二、情在雨中,桂花雨灑桂花情
兒時的桂花雨從何而來,自然要提及琦君的搖花樂。教學中,我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中,淡化了教學的重點,沒有突顯出主旨。
搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時的一個生活剪影,它承接課題:桂花雨(故鄉(xiāng)的桂花雨),啟續(xù)杭州的秋風乍起時的桂花雨(滿隴桂雨),在對比中更突出對家鄉(xiāng)的那種深深的懷念,那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的,哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。
《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚,它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情,一種對人性的高度贊美!
教學反思2:
一、課文解析
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景,寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終,語言清新質(zhì)樸,意味雋永,文筆疏淡有致,令人回味。文章開篇寫小時候我喜歡桂花,喜歡它的香氣。童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
二、課堂教學的成功之處
1.以讀為本,讀中感知、感悟、體會、品味
《小學語文課程標準》指出,閱讀是個性化的行為,閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課的教學中以讀為本,指導學生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會作者情感,品味語言的優(yōu)美。讀文是學習文本的前提,首先指導學生讀通課文,做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容,能夠明白什么是桂花雨。其次,重點段落的精讀,體會其中的內(nèi)涵,感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子,指導學生通過朗讀找出能表達作者情感的語句,用一定的符號標出來,再指導學生細讀這些句子,體會作者要表達的情感。在文本的教學中引導學生借助朗讀,把作者的文字化成一幅幅畫面,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂牽夢縈。聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。
2. 閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀的能力
閱讀教學除了培養(yǎng)學生感知、感悟、理解與體會能力以外,對學生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)?!缎W語文課程標準》在第三學段階段目標時提出,默讀要有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學中,逐步嘗試訓練學生的默讀速度。當然因為學生水平參差不齊,在默讀時部分學生只能完成默讀的任務(wù),并沒有能夠完成速度的訓練和問題的思考。或許是因為我在時間上沒有給足,有好幾個學生沒有能夠達到默讀的目標。
3. 利用好課堂的主陣地
課堂上的每一分鐘都很寶貴,只有充分利用好,但是在課堂上又不能為了完成教學任務(wù)而盲目的趕時間,在我看來應(yīng)該是每一個環(huán)節(jié)都要落到實處,不急于為了趕時間而把每一處都教學的很簡單,不能讓學生真正的學到知識,達到學習目標。在教學環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當,方法合理,最終我認為學生都會有收獲的。
二、課堂教學的敗筆之處
對于新課標的學習還是不夠,沒有真正領(lǐng)會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體,特別在指導學生默讀思考問題時收的太急,導致部分學生沒有思考的時間。其次老師牽引的太多,一直牽著學生學習,學生的主動性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學生是主體,實際上還是在老師的引導下進行被動的學習。
在今后的教學中,我要真真正正地把課堂還給學生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動的要我學轉(zhuǎn)換成主動的我要學。只有教師扎扎實實教語文,學生才能扎扎實實學語文。
27、五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學反思
這節(jié)課節(jié)奏比較快,開門見山引出課題《落花生》,快速讓學生理文脈,課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個女孩用大段的句子描述種花生,馬上有學生補充,抓關(guān)鍵詞。這個抓關(guān)鍵詞的方法太好使,收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導下學生歸納出來,其實我覺得也可以用課文最后一談來概括。
種花生的篇幅很小,但是種的過程卻不容易。學生馬上找到種花生的過程,以及收獲時的驚喜。附帶講了對吩咐的理解。(這略寫的部分會在學生最后結(jié)束文章的時候讓他們關(guān)注詳略得當)
之后就是議花生,對于這種對話推動情節(jié)發(fā)展的文本,一般還是以小組合作的形式分角色朗讀,讓學生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學生展示過程中,學生的朗讀依然多字或少字,沒法讀出情感。所以還是需要提前預習讀。在課堂上讓學生評價,學生的評價也比較單一。我從情感上引導,這是我的教學目標,關(guān)注語氣。讓學生再品一品,如爭著回答,我問學生:同學們愛吃花生嗎?結(jié)果大半孩子說不愛,哈哈尷尬了。(可能是花生的口味過于樸實無華了,下次是不是可以課前帶點花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈)沒事,只要我不尷尬嘿嘿嘿,于是我再問:哥哥姐姐弟弟們,你們愛吃花生嗎?學生也給了幾分薄面,愛。爭著回答,你們愛吃花生嗎?學生想必能夠明白爭著回答了。然后對比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長學生也能感受到,因為父親的話蘊含著對我們的期望、飽含深刻的道理。讀進了對話的情境之中,想象每個人物說話背后的情感后,師生再一次分角色合作讀。
父親說的話當然是教學的重難點,在教育過程中,一次又一次讓他們回到這句做一個有用的人,讓學生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會它的意思。在這個過程中可能是低估了五年級孩子的思維水平,這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì),以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)父親表達的奧秘,進行小練筆。
由物到人,學生還找到了好多人與物相似的品質(zhì),我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等,不管是默默奉獻也好,還是堅守職責也好,他們有一個共同的地方,就是對國家、對社會作出貢獻,這就是父親對孩子的希望,希望孩子和落花生一樣做一個有用的人,像他們一樣做一個有用的人。
當然,這也是我對他們的期望。
28、五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思
陸游是我國著名的愛國詩人。他一生留下了近萬首詩,其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學詩,功夫在詩外就是給兒子們傳授寫詩的經(jīng)驗,要想寫好詩,功夫在于寫詩之外的博覽群書和生活閱歷。對于執(zhí)教完的教研課《示兒》,我的感悟就是汝果欲教詩,功夫在詩外。
功夫之一:搜集資料
要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。《示兒》是陸游的絕筆之作。簡短的28個字,飽含著詩人渴望收復失地,統(tǒng)一祖國強烈的愛國熱情。但僅讓孩子們知道這些,是遠遠不夠的。
為此,我利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集有關(guān)陸游的資料;利用音頻軟件,聽楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》,聽孫丹林教授講《陸游》;認真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢》等相關(guān)書籍
通過這些途徑,陸游一生的點滴仿佛就在我眼前真實上演,我悲傷著他的悲傷,快樂著他的快樂,幸福著他的幸福,追逐著他的追逐
功夫之二:誦讀詩作
陸游的詩有九千多首留存下來,內(nèi)容極為豐富,在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白
一杯齏餺飥,手自芼油蔥。天上蘇陀供,懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家;
溪柴火軟蠻氈暖,我與貍奴不出門。這是一位喜愛動物的寵物控;
乘除尚喜身強健,六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族;
上馬擊狂胡,下馬草軍書。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。胡未滅,鬢先秋,淚空流。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。這更是一位為報國而生,為憂國而死的愛國者!
功夫之三:推敲教學
每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團隊力量的一個集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課,大到選課、教學設(shè)計,小到課堂上老師說的一個字,一句話,組內(nèi)老師都給予了悉心地指導。
整首詩,團隊在朗讀指導上做了精心設(shè)計:讓學生充分地讀,在讀中感受,讀中感悟,讀中升華;教學中還著眼一個悲字,拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩,把學生的情感串起來,使學生的視野得到提升,情感得到升華,也越能使他們走進詩人悲的心境。
課后,通過向老師們請教,我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處:首先,對高學段古詩教學的側(cè)重點把握不清,應(yīng)該在指導學生悟詩情,擴充學生詩詞積累方面下功夫;其次,應(yīng)該在詩眼悲上做足功夫,可用一篇帶多篇的方法,拓展陸游不同時期的愛國詩,通過對比讀,使學生真正體會到詩人所要表達的悲天憫人的情感;再次,我的課堂評價語過于單調(diào),教學語言還需凝練,教學應(yīng)變能力還需加強。
學無止境,教無止境。今后我還需要深挖教材,課前認真?zhèn)湔n,在對學生學情的了解上做到細致入微,不斷學習新的教學理念、教學方法,使自己的教學水平不斷提高。
29、五年級上冊第5課搭石評課稿聽課記錄
五年級上冊第5課搭石評課稿聽課記錄
教學過程:
一、借助單元導語,導入新課
1. 生觀察單元導語頁,說說你能從中了解到什么?(生說:閱讀有一定的速度、本單元的目標是學習提高閱讀速度的方法等)
2. 你有沒有在平時的閱讀中嘗試過提高閱讀速度呢?(生沉默)沒關(guān)系,今天我們就來試一試,翻到本單元的第一篇課文,書寫課題,齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學習提示。
二、運用三次默讀,完成目標
(一)一讀。全文六百多字,你能用多少時間讀完呢?讀完后你是否知道什么是搭石呢?根據(jù)學習要求,默讀課文,讀完后關(guān)注你用了多少時間,然后完成學習單任務(wù)一。(屏幕上出現(xiàn)計時器)
1. 學生自讀。
2. 抽生分享:你用了多少時間?什么是搭石?(合上書說)(抽三位同學)
3. 師生總結(jié)什么是搭石,在課文中找到對應(yīng)的句子,齊讀。(進入秋天,天氣變涼)是啊,這就是向我們介紹了什么是搭石,板書:介紹搭石
4. 抽生比較剛才三位同學的發(fā)言,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生:有的同學速度慢,對內(nèi)容不是很清楚、有的同學速度快,對于課文內(nèi)容卻了解得比較準確)
5. 師采訪同學們:你覺得你剛才讀的速度慢嗎?是什么原因?qū)е履闼俣嚷??(不認識字,就停下來了;不理解詞語,停下來,拖慢了速度)
6. 看來不同的原因影響了我們的速度,沒關(guān)系,有人可以幫我們解決這些問題,書中的學習小伙伴可以幫我們解決這個問題,看看他是怎么說的。(放小視頻,同學講述遇到不認識的字不停留,不回讀,師板書:不停留,不回讀)
(二)二讀。用上剛才總結(jié)到的方法,再次默讀全文,讀完后關(guān)注自己用了多少時間,想一想:圍繞搭石,作者寫了哪些內(nèi)容?并完成學習單任務(wù)二。(屏幕上出現(xiàn)計時器)
(三)三讀。再次用較快的速度默讀全文,關(guān)注課文中的生字你是否都認識了?
1. 學生自讀。
2. 抽生交流:你認識了哪些生字,是怎樣認識的?
生1:人影綽綽綽號(聯(lián)系生活)
生2:平衡平穩(wěn)(猜測)
生3:協(xié)調(diào)有序(拼音)
3. 師出示生字條,齊讀生字,學習多音字間。
4. 記詞游戲:10秒速記詞語。出示12個詞語,集中注意力,看你在10秒內(nèi)能記住多少。(生記抽生挑戰(zhàn)記)
5. 寫字。(1)觀察標紅的會寫字,說說書寫時應(yīng)該注意哪些地方?(生提醒:懶、惰、衡筆畫比較多,要注意寫正確)(2)師總結(jié)并范寫講解:這些筆畫多的字要怎樣寫才好看。(3)生抄寫詞語。(學習單任務(wù)三)(4)展示評價。
三、回顧三次默讀,總結(jié)全文。
師:這節(jié)課我們在一次次的默讀中,提高了閱讀速度,也知道了提高閱讀速度的方法是不停留,不回讀作者的字里行間是怎樣來借搭石表達情感的呢,下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。
30、五年級上冊口語交際:我最喜歡的人物形象評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊口語交際:我最喜歡的人物形象評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
1.在這節(jié)課的教學中,我注重發(fā)揮學生的合作意識和探究精神,用問題引導學生介紹自己喜歡的人物形象,并闡明理由,充分調(diào)動了學生參與的積極性,課堂氣氛高漲。
2.這節(jié)課中,每個小組成員積極參與,勇于發(fā)言,對別人說的話及時做出評價,使說話者的能力得到提升的同時,聽話者的能力也得到了提升。
美中不足的是個別同學說話的聲音較低,自信心不夠。在今后的教學中我要多關(guān)注這些同學,讓他們提升自信。
31、五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學反思
教什么比怎么教更重要?!而B的天堂》對這屆五年級的學生來說并不陌生,之前在人教版四年級上冊的教材中出現(xiàn)過,在備課時我就有點迷茫:之前學過的課文那我這次應(yīng)該教什么呢?蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫拓展了寫作我是否還要教寫作呢?關(guān)于教學內(nèi)容,我聽取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個課時,第一課時帶學生回顧了作者兩次去到鳥的天堂的所見所聞,并指導朗讀,讓學生體會榕樹的大和茂盛、鳥的多和歡快,領(lǐng)悟作者動靜結(jié)合的寫作手法;第二課時讓學生閱讀了另一位作者的文章《好一個鳥的天堂》,從中比較兩篇文章在寫作手法上的相同點和不同點,學習除了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以外的描寫景物的方法虛實結(jié)合、多角度。兩節(jié)課上完后,我明顯感覺到學生對第二課時的內(nèi)容更感興趣,因為是新鮮的,而課文內(nèi)容對他們來說已經(jīng)很熟悉了,再去花大量時間講授是沒有意義的,所以教語文不僅僅是教課文,更重要的是教策略方法。
備課既要備教材也要備學生。這是我第一次給五年級的學生上課,我對于他們現(xiàn)有的認知水平、知識儲備不是很了解,所以這次的字詞教學準備得不夠充分。我以為高年級的學生閱讀障礙不大,在字詞方面的教學可以一筆帶過,因此在課堂上讓學生讀了兩遍生字后就簡單講了三個詞語,未對多音字顫進行詳細講解,也沒有拓展暇的形近字,致使學生理解不透徹,自然就不容易記住。課后想想,確實是自己不夠細心、沒有考慮周全,我應(yīng)把顫的兩個讀音及組詞展示在課件上,而不是口頭表述,應(yīng)引導學生關(guān)注暇是日字旁,從而讓他們理解這個字的含義及應(yīng)接不暇的意思,并拓展形近字加深印象。
關(guān)注學生的上課狀態(tài),把課堂還給學生。第一課時我上得有點糟糕,主要是因為學生不積極發(fā)言,而我又沒有想辦法引導,只顧著自己要完成教學內(nèi)容,忽視了學生的存在。這導致我在指導朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間,只做到了授人以魚卻沒做到授人以漁。要是課上能讓學生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法,那以后換成其他文章,朗讀也不是問題了。為了激勵學生積極發(fā)言,傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上,因為有了獎勵學生就會更有動力。果真,第二課時的效果確實好很多,越來越多的學生有了表達的欲望,而我的課也越上越順利,大家暢所欲言,共同探討自己喜歡的描寫景物的方法。通過課后和蘭老師、傅老師的溝通,我意識到上課應(yīng)多多關(guān)注學生,關(guān)注哪些學生愛發(fā)言、哪些學生不愛發(fā)言、不發(fā)言是因為沒聽懂不知道還是知道答案卻不敢表達,作為一名老師,就應(yīng)該時刻為學生著想。
32、五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思
五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思
1、了解說明對象松鼠的特征與習性,培養(yǎng)仔細觀察事物的能力。
2、合理安排說明的順序。
3、體會科學小品文生動、準確的語言。
針對以上的教學目標,我進行了如下的教學設(shè)計:
1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié),先對松鼠有一個由淺入深的認識,了解說明對象的特征與習性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力,讓學生在學習完課內(nèi)的知識點之后,學會遷移和靈活運用。
2、在梳理完文章內(nèi)容之后,讓學生思考《松鼠》一文運用了哪一種說明順序。在學生答出邏輯順序后,帶領(lǐng)學生明確邏輯順序的概念,同時簡單復習時間順序和空間順序。以達到第二個教學目標,讓學生感受文章是如何合理安排說明的順序。
3、在再讀課文的基礎(chǔ)上,我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說明,來體會《松鼠》一文語言的生動性。在對比閱讀后,學生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說明,因為辭海詞條的語言平實,對于學生來說稍顯枯燥,《松鼠》一文的語言更生動形象,能引起學生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實還是生動,都要遵循一個原則準確。在辭海詞條中,使用列數(shù)字的說明方法,具體準確地說明松鼠的體長。在《松鼠》一文中,經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
4、我利用板書將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學生。作業(yè)布置方面,學生在當堂練口頭作文的基礎(chǔ)上,如果能補充介紹小動物習性或其他方面的特點,就能寫成一篇生動形象的科學小品文?;丶液髮懸黄?00字左右的文章,寫在大作文本上,將學生的口頭練習最后落實在筆頭上。
5、學生的情感培養(yǎng)方面,我在教學的最后對《松鼠》一文進行了總結(jié)和升華:布豐寫松鼠,不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫,而是帶著親切的情感,用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動,饒有趣味。對待萬物,我們應(yīng)保有一顆溫暖的心,有真愛,才有美好。
在整節(jié)課中,我認真落實了聽說讀寫,圍繞著中考考點來設(shè)計提問問題。總體來說,預設(shè)的教學內(nèi)容基本完成,各環(huán)節(jié)的用時和預設(shè)的相差不大,學生思考和回答問題積極主動。
作為一名新老師,面對公開課,心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后,我結(jié)合課堂觀察和評課時各位老師的評價,進行了認真的教學反思,課文《松鼠》教學中的不足之處如下:
1、專業(yè)行為表達:從指標的數(shù)據(jù)來看,指導學生閱讀和朗讀有4次,指導學生歸納總結(jié)有3次,指導學生分析評鑒有1次,指導學生讀寫結(jié)合有2次,引導發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次,點播思考問題的路徑有2次,進行思維方法指導有1次,用文本指導審美有1次,重視人文熏陶有1次,講授精彩之處有3次,重要知識解釋準確有1次,關(guān)聯(lián)舊知識和課內(nèi)外遷移有2次,強調(diào)重點恰當有1次,板書運用恰當有3次,點評學生到位有2次,糾錯及時有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析,因勢利導培養(yǎng)使命感方面,由于文體的關(guān)系,在教學中有缺失。
根據(jù)各位老師的留言點評,《松鼠》一文的教學在專業(yè)行為表達方面的不足之處如下:
(1)在講解的過程中,有些環(huán)節(jié)可以放手讓學生們?nèi)ネ瓿桑热缱晕医榻B時,我擔心學生找不到關(guān)鍵詞,就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學生聊天的時候,發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分,所以在學情分析上,還要再下功夫。
(2)在對學生的評價上,要更有針對性,要學會抓住學生回答中的重要信息,進行總結(jié),不是簡單地評價很好、不錯等詞。對于學生在回答過程中出現(xiàn)的問題,要及時糾正和引導。
(3)預設(shè)性過強,引導的語言過多,在知識點的講解過程中,用詞不夠準確,語言不夠精煉,有些時候話語過于重復啰嗦。
2、媒體應(yīng)用行為:從指標的數(shù)據(jù)來看,投影預設(shè)的課件頁面有9次,現(xiàn)代媒體運用有11次,投影學生學習成果有1次,播放聲像資料有1次,閱讀教科書內(nèi)容有5次,完成教科書活動有2次,教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析,紙媒教材運用、傳統(tǒng)媒體運用和現(xiàn)代媒體運用效果都為等級A。
綜合各位老師的留言點評,《松鼠》一文的教學在媒體運用行為方面的不足之處如下:
(1)課堂導入播放海綿寶寶的片段,使學生較快進入情境,幻燈片重點突出,板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時,有時會出現(xiàn)延遲的情況,所講內(nèi)容和幻燈片展示沒有及時對應(yīng)上。
(2)由于文體限制,利用實物模型教學和電子模擬實驗沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學中。
3、核心素養(yǎng)培育行為:從指標的數(shù)據(jù)來看,語言積累豐富有11次,解讀文本精當有3次,表達闡述到位有2次,聯(lián)想想象豐富有1次,思維發(fā)展與提升有5次,探究有理有據(jù)有2次,收獲審美體驗有2次,發(fā)展審美體驗有2次,口頭書面創(chuàng)作有2次,文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進行分析,文化視野與增強使命感這兩個方面在教學中都呈現(xiàn)得較少。
綜合各位老師的留言點評,《松鼠》一文的教學在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下:
(1)在審美鑒賞和創(chuàng)造方面,讓學生對比感受說明文語言的平實和生動,關(guān)注學生的審美體驗,在潛移默化中讓學生學會熱愛自然,善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺,這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。
(2)文本解讀詳略得當,但在語言品味板塊,留給學生思考感悟的時間還是有些短。對于作者如何做到生動地說明小松鼠這個問題,應(yīng)該留出較寬裕的時間讓學生四人小組討論之后再進行回答。
4、師生交往行為:從指標的數(shù)據(jù)來看,教師講解學生傾聽有8次,教師提問學生回答有8次,教師提問全班回答有5次,學生回答教師理答有4次,學生質(zhì)疑教師解答有1次,學生交流互相評議有2次,指導學生討論或辯論有2次,教師激情感染有3次,班級氣氛熱烈有2次,個體表現(xiàn)突出有3次,教師點評用語有針對性有3次,教師點評用語有激勵性有2次,有理有據(jù)糾錯且保護學生自尊心有1次,進行形成性檢測有2次,及時反饋檢測效果有2次。
綜合各位老師的留言點評,《松鼠》一文的教學在師生交往行為方面的不足之處如下:
(1)語言具有感染力,教師講解學生傾聽比重較大,學生對文本的主動思考和探索還是少了一點。教師提問,個體學生回答問題的情況較多,學生之間缺少溝通交流,學生互評較少,這個方面在今后的教學中我會多加注意。
(2)在點評過程中,針對性不夠,很多時候重復使用很好、不錯、非常好等詞,沒有很好地抓住學生回答的重點,并及時地進行總結(jié)。
(3)教學預設(shè)方面可以更靈活些,不一定要學生答到幻燈片上預設(shè)的關(guān)鍵詞,對學生多元的想法和感受再包容一些。
5、課堂提問行為:從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看,問題指向性明確,沒有模糊不清的問題。問題類型方面,描述性問題的百分比為43.33%,判斷性問題的百分比為23.33%,論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面,42.86%靠閱讀教科書和資料,54.29%靠學生思考,2.86%靠學生談?wù)?。?yīng)答方式方面,80%為個人應(yīng)答,20%為集體回答,無合作交流。學生應(yīng)答水平方面,74.29%的應(yīng)答基本正確,25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面,48.48%為直接評判,48.48%為追問和補問,3.03%為組織評議,無批評或不理睬的情況。課堂提問與學生應(yīng)答情況總體來較好。
綜合各位老師的留言點評,《松鼠》一文的教學在課堂提問行為方面的不足之處如下:
(1)問題明確,針對性強,難度適中,學生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題,論證性問題的比重較低,問題的類型較為單一。
(2)獲得答案的途徑多為讀書和思考,應(yīng)答方式多為個人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設(shè)時,關(guān)于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段,為什么這個問題,我預設(shè)的是學生先集體朗讀辭海詞條,女生再朗讀《松鼠》第二自然段,在朗讀的基礎(chǔ)上進行小組討論,最后由小組代表來回答問題。結(jié)果在教學的過程中,由于我太過緊張,在學生自行比較后就讓個人來進行發(fā)言回答。教學結(jié)束后,我覺得這個疏漏是可以避免的,在今后的公開課教學中我也會調(diào)整心態(tài),以更好的狀態(tài)來進行教學。
去年六月,我從上海回到家鄉(xiāng),來到昆明三中,轉(zhuǎn)眼一年,秋去春來。懷著對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬,我捧著一顆熾熱的心重返校園,完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽過晨光中最動人的讀書聲,我看過燦若云霞的三月櫻花,我在星光下靜靜聆聽風穿過操場的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學生,他們調(diào)皮可愛,也認真踏實,在愉快的校園生活中,我與孩子們一起成長,一起進步。我遇到了幫助我成長的老師們,我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著,我是幸運的,也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里,我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野,認真參加學校組織的各類培訓活動,在學習和培訓中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問渠那得清如許,為有源頭活水來,只有不斷汲取新的知識,打造自己的源頭活水,才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。
這次公開課,對我來說意義非凡。在準備此次公開課的過程中,我有過困惑,有過迷茫,每次磨課,都是一次蛻變,都是一次成長。感謝我的師傅陳玉英老師,安撫我焦慮的情緒,一遍又一遍耐心地聽我講課,每一個細節(jié)都提出改進的建議。
足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。教與學是相互促進的,反思是面瑩澈的鏡子,在鏡子中看到了自己的不足之處,就要及時地去調(diào)整和改進。我會將此次公開課的收獲落實到日常的教學中去,不斷向老教師學習,不斷完善自己,認認真真上好每一節(jié)課,站好站穩(wěn)三尺講臺。
33、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思
六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:
一、借助媒體,進入美的意境
利用多媒體教學手段,化理性為感性,化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能,可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前,讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中,激發(fā)了學生的學習興趣。
二、尊重學生的個性化理解,關(guān)注學生獨特的感悟與體會
本節(jié)課的教學中,我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分,我問學生:為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹,學生的回答就多種多樣,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓勵學生大膽想象,踴躍發(fā)言。接下來的問題是:蒙古族人民見到原來的客人,為什么不下馬交談,而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭?學生們同樣給出了五花八門的答案,我與學生共同評價,教學生設(shè)身處地地去想象,這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維,學生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面:
1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠,使學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2.面對學生出色的表現(xiàn),我不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知道學生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等,在我看來一遍足以,如果反復使用則會變的枯燥無味,失去了表揚的意義。
教學反思2:
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:
一、借助媒體,進入美的意境
利用多媒體教學手段,化理性為感性,化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能,可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前,讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中,激發(fā)了學生的學習興趣。
二、尊重學生的個性化理解,關(guān)注學生獨特的感悟與體會
本節(jié)課的教學中,我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分,我問學生:為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹,學生的回答就多種多樣,只要是合理的我都予以了肯定,并鼓勵學生大膽想象,踴躍發(fā)言。接下來的問題是:蒙古族人民見到原來的客人,為什么不下馬交談,而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭?學生們同樣給出了五花八門的答案,我與學生共同評價,教學生設(shè)身處地地去想象,這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維,學生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面:
1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠,使學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2.面對學生出色的表現(xiàn),我不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知道學生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等,在我看來一遍足以,如果反復使用則會變的枯燥無味,失去了表揚的意義。
在今后的教學中,我要從指導者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言,爭取恰如其分,及時到位地評價學生。
34、六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思
六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
大問題意識是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索,寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的?第一次試講,我重點落在了朗讀與梳理情節(jié),在主要內(nèi)容上,出現(xiàn)了理解性錯誤。另外,王院長指導我列舉事例是寫出盼的心理活動的方法,教師不可越俎代庖。于是,我和學校業(yè)務(wù)領(lǐng)導、老師共同探討,第二天又進行了第二次試講,對于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文,找一找心理活動的語句,著重指導關(guān)鍵句的朗讀,分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對此,有個心得,教學經(jīng)驗往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的,并且旁觀者清,執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議,還要內(nèi)化為自己的行為方式,這樣才能自然的去教學。
試講第二次的第二天,來到額如小學正式講課,孩子們的課本中沒有預習,課文很干凈,對于人物內(nèi)心世界的理解,不能表達的很到位,但孩子畢竟是孩子,我們不能拿尺子去衡量他們,所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗,去激活文字,讀出小作者的內(nèi)心世界,在我看來,一節(jié)課的成敗與否,都不能歸咎學生,教師才是要多多反思,他們是一張張白紙,等待教師去喚醒,用智慧去點撥,課后盡管身邊的認可很多,但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對于如何寫出盼的心理描寫的這個點,還是沒有落實啊!所以,從那天以后到現(xiàn)在,我一直在思索怎么打開這個點,這段時間看了于永正的《兒童的語文》這本書,對于理解學生和解讀文本,貌似有了朦朦朧朧的認識。對于《盼》這節(jié)課的第二課時,我想應(yīng)該有這樣的教學思想,就是站在六年級學生的語文知識經(jīng)驗來搭梯子,實現(xiàn)更深一層的學習目標如何寫出盼的心理,具體思路為:
1.明確課文主要內(nèi)容,即寫了什么。
2.學生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動。
3.運用個性化閱讀的語文教學理念,圈畫批注。
4.小組交流。(這次出課仍然有許多感悟)
5.全班交流。
6.總結(jié)。寫好心理并不難,貴在運用事例和真情實感。
我想這樣的教學思路就突出了教學重點,即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀,學會取舍。多有預設(shè),并運用兒童的語言去揭開孩子心中一個又一個謎團。另外,一課一得的點,落在哪,怎么落?這也將是我以后思索的問題。
學貴有疑,經(jīng)常對學生說的話,如今也用在了我自己身上,問題越多,想要研究的也就越來越多了......
教學反思2:
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》,是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角,記述了得到新雨衣,渴望下雨到愿望實現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言,恰如其分地表達了想要穿上雨衣的我對雨天的渴盼,穿著雨衣在雨中行走的快樂,這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面,文中的我心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈,表現(xiàn)了童真童趣。
一、研讀教材、精心設(shè)計。
根據(jù)教材及學情特點,本節(jié)課我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié):(一)談話激趣、導入新課;(二)初讀課文,整體感知;(三)研讀文本,加深感悟;(四)課堂小結(jié)、布置作業(yè)。
二、回顧課堂、淺談得失。
文章內(nèi)容符合孩子的心理,學生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來,整體感覺字詞處理的特別好:驗收預習,在檢查預習中中發(fā)現(xiàn)問題,然后重點讀音糾正,生字孩子們把握難點,在這一環(huán)節(jié)重點指導書寫了嚷、唇、醬,醬字不但指導了書寫,還講了字源字理,有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個亮點也就是孩子們在課堂上詞語讀得非常的有非常好,有感情,有溫度,有聲音,有色彩,所以在讀文章中引起共鳴的段落,讀的也特別好,讀出了真情實感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容,先讓學生默讀課文,圍繞主題課文通過哪些事來突出主題,我運用了速讀的方法,因為六年級第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習了速度,但是因為我們是初步接觸新教材,孩子們雖然掌握了方法,但是還不熟練,在這個環(huán)節(jié)用時最長,這篇課文比較長,所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時15分鐘,孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中,我還發(fā)現(xiàn)我有一點限制了孩子的思維,本來孩子總結(jié)事例就比較難,但是我用短語的形式來限制了孩子,孩子這一段時間的發(fā)言積極性不高。反思過之后,我覺得孩子把握主要內(nèi)容能說用自己的話說出來就已經(jīng)很不錯了,所以這一節(jié)課,浪費的時間就在于概括事例這個環(huán)節(jié)。同時補救的方法就是課前把課文讀熟練,預習到位,這樣可以有效地達成第一課的目標。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言,圍繞著本單元的教學目標進行設(shè)計教學。在教學這一課的時候,我覺得自己還是比較成功的,因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑,所以在一開始講課,我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式,走進課文,學會在讀中感悟。另外,本文以盼為題目,文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句,讓學生充分感受到這種心理,從而引起共鳴。
三、再度研讀、課堂重建。
如果重上這節(jié)課的話,我會在之前成功的基礎(chǔ)上,引導學生用更多一點的時間來讀文,用心關(guān)注學習基礎(chǔ)薄弱的學生,給他們更多的機會發(fā)言交流,充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學理念。另外,在引導學生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時,教會學生如何提取關(guān)鍵信息,如何用簡練的語言概括語段及文章的內(nèi)容,讓學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。
35、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思
六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思
教學反思1:
前不久,我在學校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設(shè)計本節(jié)課時,我進行了大膽的嘗試。
嘗試一:直奔語文要素
本課是略讀課,課文特別長,為了突出略讀課的特點,我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法,直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質(zhì),確定了以下教學任務(wù):
首先學生瀏覽課文,用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子,想一想:從中可以看出老班長是個什么樣的人?然后學生匯報,教師總結(jié),最后學生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解,沒有深入理解重點詞句,只有學生的交流匯報。
嘗試二:把時間還給學生
整節(jié)課在時間分配上,我先用13分鐘給學生研讀課文,用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子,想一想:從中可以看出老班長是個什么樣的人?再用5分鐘分組交流,接下來用10分鐘的時間引導學生匯報并總結(jié),最后用12分鐘時間觀看短片,完成小練筆。整節(jié)課中,學生自主學習時間占30分鐘。
嘗試三:換個角度練寫話
本課主題升華環(huán)節(jié),播放視頻《魚鉤的自述》,從魚鉤的視角講述故事,體現(xiàn)老班長的品質(zhì),再讓學生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來,從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質(zhì)。
收獲一:輕松的課堂
無論是教師還是學生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中,我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少,而在于學生學會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點,只是引導交流,學生在交流中自我感悟,各有所得。學生在學習感悟中體會到課堂是自由的天地,能夠用自己喜歡的方式學習,學得輕松。
收獲二:思維的升級
在課堂上,學生的思維往往會受教師預設(shè)的牽制,很少有創(chuàng)造思維,學生的思維被禁錮在一個小小的領(lǐng)域,不能從多方面思考、體會,獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中,大部分學生能夠積極思考,從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學從老班長的外貌看出他是一位飽經(jīng)風霜的老班長,有的同學從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責的老班長我感受到學生的思維能力是不可估量的,如果真正讓學生的思維得以放飛,一定會有預設(shè)之外的精彩。
一節(jié)課只有40分鐘,在這有限的時間內(nèi),要教些什么,是我們首先要想好的。內(nèi)容多了,學生只學到皮毛,過后若無鞏固練習,那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了,浪費了時間,沒效率。所以我們要衡量好教學內(nèi)容與時間的搭配,不可為了完成任務(wù)而強求。作為略讀課,首先,要給學生自我學習能力檢驗的機會,這就要求教師給學生足夠的時間去研讀和思考。其次,教師要調(diào)控好、引導好學生學習的進程,分組合作探究,可以有效解決個別學生學習進程較慢的問題。
教學反思2:
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題,意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài),展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力,提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情,難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。
一、給學生足夠時間自主學習。在這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生的實際情況,精心設(shè)計了四道題,讓他們進行自主學習,在自主學習的過程中,小組中的成員可以互相討論,時間是8分鐘。這4道題是這樣的:(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤,這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說:在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動,找出來,并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中,學生的學習興致很高,討論的也很熱烈,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中,學生以小組為單位,各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果,老師給予適當?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮,自我展示的平臺,讓學生暢所欲言,這樣在課堂上,學生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,樹立了學習的自信心。事實證明,學生的表現(xiàn)出奇地好,他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。
三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲時,我適時地總結(jié)了一下,并提了一個要求。我是這樣說的:在長征途中,還有許許多多感人的故事,請同學們課后去搜集,我們準備組織一次長征故事會。幾天后,這個故事會開得很成功,同學們都踴躍上臺,爭著講述自己搜集到的故事。
教學中,我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學生,還提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時,要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題,要么直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學生在讀課文和做習題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準確地回答問題,一遍,兩遍老是不對,結(jié)果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間,只是被動地接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動地朗讀課文、思考課后習題。而運用自主式五步教學模式避免了這個弊端。
另外,在這堂課的教學中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,那就是在課堂上,沒有給學生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過:如果學生無所疑,無所惑、無所求,那么,老師的啟發(fā)是不會生效的。所以,我覺得要讓學生真正成為課堂的主體,作為主導的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。
36、六年級上冊28課有的人—紀念魯迅有感評課稿聽課記錄教學反思
六年級上冊28課有的人紀念魯迅有感評課稿聽課記錄教學反思
以下是我執(zhí)教前的教學設(shè)想:這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作,不僅僅是單純懷念魯迅,而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理,融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學中,很多教師只關(guān)注了紀念魯迅而忽略了有感。所以,本堂課,我希望帶領(lǐng)學生通過反復的誦讀、揣摩,帶領(lǐng)學生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容,把握詩人感情;品味樸素的語言背后表達的豐富、深刻的含義。學習詩歌中運用的對比手法。更要以此為契機,帶領(lǐng)學生思考人生的意義和價值,體現(xiàn)語文學科人文性的特點。基于這樣的考慮,我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。
對照預設(shè),根據(jù)課堂生成,接下來,我將從成功之處、不足之處進行反思。
一、成功之處
(一)注重課堂生成。
記得剛工作不久,上公開課時,當我的問題提出,學生沒有反應(yīng),或不能及時回答時,我會很著急,迫不及待的幫著學生去回答。但今天,當我的第一個問題:請同學找一找具體寫這兩種人(一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利,一心為人民謀福利的人)的句子并讀一讀提出時,班上同學沒有反應(yīng),這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開課,聽課老師多,換了教室,他們有點不適應(yīng)。我立刻放慢了教學節(jié)奏,帶著學生重新把詩歌讀了一遍,帶著他們慢慢走進文字,走入文本。這次,他們發(fā)言了。我想作為一名教師,教師是主導,學生是主體,當課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時,及時調(diào)整教學預設(shè),才能與美好的生成相遇。
(二)用問題推動教學。整堂課設(shè)計了四個大問題:
1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀,看一看這兩種人有什么不同?
2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢?
目的:帶領(lǐng)學生通過反復的誦讀、揣摩,帶領(lǐng)學生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容,把握詩人感情。
3、這首詩歌僅僅是單純紀念魯迅一個人嗎?
目的:從題目有的人紀念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚之情,從有感二字,感受作者對人生哲理的深刻思考。
4、請同學談?wù)剬W了這首詩后的啟示。我愿做 的人。
目的:帶領(lǐng)學生思考人生的意義和價值。
以上四個問題由表及里,逐層推進。引導學生,從學習詩歌內(nèi)容,感受魯迅形象進而到人生價值的思考,由淺入深。
(三)能根據(jù)具體情況追問,目標明確。注重開展師生間的對話。
沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了教育。我力求做到設(shè)計大體有序,具體細節(jié)靈活,能由學生說出來的,我盡量不說。圍繞著我設(shè)計的主問題,學生展開了積極思考和發(fā)言,此時我對他們的發(fā)言進行了及時的點評與指導。以下是一個課堂片段:
生:讀
有的人
騎在人民頭上:呵,我多偉大!
有的人
俯下身子給人們當牛馬。
師:你能具體分析一下這兩種人的形象嗎?
生:一種人什么都不做,一直在自夸,一種人一直在默默的做著事。
師:那書上是怎么寫的呢?怎么看出他的默默無聞,怎么看出他的自夸?
生:從騎和俯這兩個字看出來的。
師:能再具體分析一下嗎?從騎字,你看出了一個什么樣的人物形象?
生:騎寫出的是自大驕傲,蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞,謙卑。
師:還有同學補充嗎?
生:一種人自以為是,高高在上;一種人謙卑,全心全意為人民服務(wù)。
師:還有嗎?
生:騎是欺壓;俯下身子,是把自己的地位放低。
師:如果你來讀這兩個句子時應(yīng)該怎么讀?把人民當牛馬,讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感?
生:讀第二節(jié)詩歌。
師:這位同學讀得如何?
生:呵,我多偉大! 這個句子中,那種驕傲自大的感覺沒有讀出來,應(yīng)該讀得夸張一點。
當學生只是泛泛的概括回答時,我試著在主問題的推動下,用追問帶領(lǐng)學生走進文本,進而理解詩歌情感。
對學生發(fā)言,我做了及時的點評。 那書上是怎么寫的呢?怎么看出他的默默無聞,怎么看出他的自夸,這個字要是重讀會是怎樣的效果,及時有效的點評使得我與學生之間開展了有意義的對話,也為課堂的延伸進行了鋪墊。但我認為在點評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應(yīng)該注意這個問題。
二、不足之處
(一)教師預設(shè)過強,學生的主動學習不夠。只注重了教師的預設(shè)和講解,缺乏學生的質(zhì)疑和相互交流。
(二)課堂節(jié)奏沒有把握好,前松后緊。
課堂是有節(jié)奏的,這樣既能維持學生的注意力,又能控制教學流程。我分析前兩個問題時,耗時太多。導致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間,情感內(nèi)化不足。
(三)朗讀形式略顯單一。
整堂課,我都在引導學生找句子,讀句子,理解句子,再讀,這個過程中雖然可以感受到學生的成長,但是形式單一,容易使學生產(chǎn)生疲倦感,不利于提高學生學習的積極性。
教學是一門遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說過:讓我死在公開課,活在常態(tài)課吧。每上一次公開課,對我而言都是一次歷練,一次提升。感謝語文組給我了這次機會,感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實在每一天的日常教學中吧,如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課,上好每節(jié)課。
37、六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學反思
六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學反思
今天分享的是部編版教材初中語文(五四學制)六年級上冊的《古代詩歌三首》之三《書湖陰先生壁》,作者王安石。課件預覽在下方。
德如壁立千仞,才如汪洋恣肆。這是我看到過對王安石概括最貼切的一句話。
王安石一生為國著想,在北宋發(fā)動王安石變法,雖然新法失敗,但是他的初衷是為了國家能夠更健康。在北宋,就能提出變法,是思想上的進步。列寧稱他為十一世紀最偉大的改革家。最后新法失敗,王安石自己晚年也過著隱居山林的生活。
因為變法的原因,大文豪蘇軾因不同意冒昧實施新法而被貶。但是,也正是因為放歸之后,才讓我們看到了作為文學家的蘇軾。
王安石自己本身,在文學上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書湖陰先生壁》,正是王安石晚年隱居山林之后的作品,寫的是他的鄰居湖陰先生家周圍的環(huán)境。
38、三年級上冊25課灰雀課后習題參考答案
三年級上冊25課灰雀課后習題參考答案
一、我們來分角色朗讀課文,讀出對話的語氣。
提示:列寧的話要讀出對灰雀的喜愛和擔心以及灰雀回來后高興的語氣,小男孩的話要讀出他的不安和慚愧。
(1)男孩聽了列寧說的話,見到他著急、擔心、惋惜的樣子,內(nèi)心受到了感染,認識到自己所犯的錯誤。
(2)男孩肯定地說灰雀一定會飛回來,第二天,灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤,是個明辨是非、誠實守信的好孩子。
(3)送回灰雀以后,那個男孩站在白樺樹旁,低著頭,表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。
(4)從列寧和男孩的全部對話中可以看出,列寧沒有一點責怪男孩的話語,這體現(xiàn)了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質(zhì)。
二、默讀課文,想一想,列寧和小男孩在對話的時候,他們各自心里想的是什么?
列寧說:孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?(男孩想:他是不是知道我把灰雀捉走了。)
列寧說:多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。(男孩想:他是多么喜歡灰雀啊,我應(yīng)該放了它。)
列寧說:會飛回來?(男孩想:我決定改正錯誤,一定放了它。)
男孩說:沒我沒看見。(列寧想:說話吞吞吐吐,難道是他捉了灰雀?)
男孩說:會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。(列寧想:真是你捉了它呀?。?/p>
一定會飛回來!男孩肯定地說。(列寧想:看來孩子知道自己錯了,真是個好孩子?。。?/p>
三、從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀?找出相關(guān)的語句讀一讀,然后和同學交流。
答案:
1.列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。(每次都要經(jīng)常體現(xiàn)了列寧對三只灰雀卻喜愛的程度很深。列寧不僅欣賞灰雀的歌唱,還給它們帶來食物,進一步寫出列寧對灰雀的喜愛。)
2.一天,列寧又來到公園,走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。(找遍一詞表現(xiàn)出列寧對灰雀的擔心。)
3.列寧說:一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒 ,它怕冷。 (它怕冷更流露出列寧對灰雀的關(guān)心之情。)
4.列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?
5.男孩看看列寧,說:會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。
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