兒童達(dá)到順從的三個(gè)階段

兒童達(dá)到順從的三個(gè)階段

　　一、什么是順從

　　以往順從的含義是，教師和父母告訴兒童做什么，兒童就去做什么，這是傳統(tǒng)教育中的順從。在蒙特梭利教育中，順從就是這樣一種感覺：榮耀和快樂。意志是服從的基礎(chǔ)，先有意志后有服從。幼兒期是形成意志的關(guān)鍵期，兒童都在學(xué)著依自己的能力遵守規(guī)則，當(dāng)規(guī)則難度太大，兒童沒有能力遵守時(shí)，強(qiáng)迫兒童就會帶來我們意想不到的惡果。順從才是兒童的正常狀態(tài)。當(dāng)兒童不順從的時(shí)候，正是他沒有能力順從的時(shí)候，那是他的意志力沒有完善。

　　二、順從的三個(gè)階段

　　第一個(gè)階段，兒童有時(shí)順從，但并非時(shí)時(shí)如此，在這個(gè)階段里，順從與不順從是相互交織的。這可能給你留下“任性”的印象。我們的很多孩子回家以后的表現(xiàn)令父母頭痛：“唉!這個(gè)教育不行，我們的孩子才去了一兩個(gè)月，回家已經(jīng)任性得不行了?！?/p>

　　第二個(gè)階段，兒童不再因缺乏控制而導(dǎo)致障礙，如果兒童具備了這種能力，做起事來就不會有障礙。比如說，他端水，能夠控制自己的手和身體，使水杯里的水不灑出來，她就沒有障礙，這種能力一旦建立起來，教師或家長請他幫忙時(shí)，他會快樂而興奮地去做，他在這個(gè)時(shí)候就能順從，以便在真實(shí)地生活中檢驗(yàn)自己的能力。這樣她的能力就會得到進(jìn)一步的鞏固，這是他邁向順從之路的一大步。

　　第三個(gè)階段，兒童會渴望順從，這時(shí)順從只是轉(zhuǎn)向他認(rèn)為優(yōu)秀的人。他突然發(fā)現(xiàn)能夠從這個(gè)優(yōu)秀的人那兒獲得指導(dǎo)，獲得幫助，從而產(chǎn)生了新的熱情，變得渴望順從了。當(dāng)人達(dá)到某種狀態(tài)的時(shí)候，順從便成了一種渴望。兒童已經(jīng)意識到教師能夠做自己不能做的事情，他對自己說：“因而她能使我變得與她一樣聰明?！碑?dāng)兒童有一天忽然認(rèn)識到一個(gè)成人的能力超出他的時(shí)候，他就愿意順從了，這就是生活。蒙特梭利說，順從應(yīng)為人類社會帶來益處，若沒有順從，社會生活就會變得雜亂無章。

　　三、兒童在三個(gè)階段中的現(xiàn)象

　　第一個(gè)階段的表現(xiàn)：兒童與否同他具備的能力有關(guān)，所以判斷孩子是否順從地時(shí)候，我們必須與兒童現(xiàn)有的能力聯(lián)系起來判斷。

　　蒙特梭利認(rèn)為，兒童在零至三歲以前是不可能順從的。這個(gè)時(shí)候，怎樣讓他順從呢?比如說，他這時(shí)想玩水，你告訴他：“好，去玩水?！彼@個(gè)時(shí)候地本能沖動與你的命令正好一致，他順從你，如果不一致，兒童就絕不會順從你。他根本聽不明白你所講的，除非懲罰代替了說教而使兒童恐懼，他才會順從。蒙特梭利說，必須了解兒童已經(jīng)達(dá)到了什么發(fā)展階段。兒童在三歲以前是不可能順從的，除非他接受的命令和他的沖動相一致。

　　三歲以前是兒童個(gè)性發(fā)展的重要階段，蒙特梭利說，三歲以后，在幼兒能夠順從以前，他肯定已經(jīng)發(fā)展了某種品質(zhì)，他不可能突然就按另一個(gè)人的意志行動，也不可能一夜之間就能理解我們要求他所做的事情。在這三年中，兒童是通過活動，在事物中緩慢地形成他地內(nèi)在品質(zhì)的。品質(zhì)只有牢固建立以后，才能為兒童意志所運(yùn)用。我們知道，許多孩子到了一定場合，是不遵守公共秩序的。兒童爬椅子，一方面是他需要練習(xí)攀高爬低，另一方面因?yàn)樗《枰玖⑵饋碛^看，這時(shí)你不能也無法要求他不這樣做。但隨著年齡的增長，兒童的觀察會幫助兒童建立一種秩序：在一個(gè)正式的、高雅的地方，我不能夠再這樣做。如果你不訓(xùn)斥他，而是提醒他、寬容他，給他時(shí)間觀察和自我調(diào)整，他就會發(fā)現(xiàn)這種規(guī)則，然后他會試著去做，雖然有時(shí)成功，有時(shí)失敗，但都沒有關(guān)系，兒童會慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，也就是蒙特梭利所說的習(xí)德。當(dāng)這種習(xí)慣一旦鞏固下來，他就會為兒童服務(wù)，也就是說，這種習(xí)德就能為兒童的意志所用。所以作為家長要從不罵孩子，只是不斷提醒孩子。這樣兒童在任何地方，都會把握好尺度。

　　第二個(gè)階段的表現(xiàn)：就是在一次執(zhí)行命令中，他可能成功，但下一次就不一定成功，兒童做事情都是這樣的。

　　比如說，他要把水灌進(jìn)瓶子里，他第一次灌的時(shí)候，可能成功，一次就灌進(jìn)去了，但是，第二次灌的時(shí)候可能不成功，這個(gè)時(shí)候，我們成人應(yīng)該不去管他，兒童恰恰是通過灌水來控制他的手，所有成功的前面階段必然是不成功，每一次的不成功都刺激兒童重新再做一遍，這反復(fù)的過程鍛煉了兒童的能力。兒童通過自發(fā)的反復(fù)練習(xí)，能力被固定了，兒童就這樣固定和掌握自己的一切，做起事來就不會有障礙。

　　還有一次，當(dāng)孩子想吃玉米，就問我：“玉米是什么?”我說：“玉米就是一粒一粒的，這么長的一個(gè)植物果實(shí)?！憋@然“植物”這個(gè)概念她不懂，她又問：“植物是什么?”結(jié)果，我就硬是沒有給她講情“玉米”是什么，她跑去問另一位朋友：“玉米是什么?”朋友說：“玉米跟茄子一樣，是一種可以吃的東西。”然后她就明白了：“啊,我知道了。”朋友用類比的方法，使她掌握了這個(gè)詞語，從這里我也想到兒童學(xué)詞匯、學(xué)語言的情形。很多成人對兒童講這個(gè)講那個(gè)，講得有多又復(fù)雜，孩子越聽越糊涂。顯然，兒童必須通過現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物去掌握基本詞匯，等這類詞匯達(dá)到了一定的量時(shí)才可以用詞句解詞，用圖片、類比等東西解詞，就像詞典那樣。

　　第三個(gè)階段的表現(xiàn)：蒙特梭利自己舉了一個(gè)靜坐的例子。

　　她說：“只有在場的所有人都樂意時(shí)，才可能達(dá)到完全的安靜，哪怕只有一個(gè)人也能打破它。”比如，每次接力賽的時(shí)候，我們的孩子跑到半路，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察跟一個(gè)人說話，他就可能停下來，拿著接力棒觀察警察說話，直到那個(gè)警察說完走了，這個(gè)孩子才接著跑起來，把接力棒傳給另一個(gè)孩子。這是我們的老師就會急得大叫：“快跑呀!跑呀!”但孩子們不急，就是站著不動，新來的老師就說他們沒有集體榮譽(yù)感。蒙特梭利認(rèn)為，那是因?yàn)閮和淖⒁饬]有放在賽跑上。即使那個(gè)警察不出現(xiàn)，那個(gè)小孩子也不能達(dá)到那種狀態(tài)。當(dāng)兒童能夠達(dá)到順從這個(gè)狀態(tài)的時(shí)候，他會發(fā)現(xiàn)，若一個(gè)人破壞了這個(gè)狀態(tài)，整個(gè)氛圍、整個(gè)環(huán)境就會受影響。

　　兒童在漫長的頭六年不斷按自己的心智發(fā)展、并建立相當(dāng)?shù)哪芰?，他開始把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并且開始順從這種規(guī)律，第三個(gè)階段的順從就建立了：順從真理。蒙特梭利講，順從是意志發(fā)展的最后階段，兒童達(dá)到的順從水平如此之高，因而最終成為成人的榜樣。