繪畫教學(xué)怎么才能促使幼兒發(fā)展

繪畫教學(xué)怎么才能促使幼兒發(fā)展

繪畫教學(xué)怎么才能促使幼兒發(fā)展
 
“放手”與“出手”——繪畫教學(xué)中促使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn) 
一． 背景：
　　《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂(lè)。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認(rèn)為：我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。　　然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。
二.案例描述和分析:
　　那天,我到中班徐老師處聽(tīng)課，她正好在組織一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫：長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習(xí)善思考，能經(jīng)常通過(guò)閱讀有關(guān)書籍、寫教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)?；顒?dòng)開(kāi)始，徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎？你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo)：故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過(guò)有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事）除了這些，長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望，孩子們說(shuō)的也真不賴：它會(huì)幫小兔子摘果子，幫小雞過(guò)河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無(wú)從下手，一些孩子干脆四處觀望，老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫什么?？吹贸鲂炖蠋煕](méi)有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；你們剛   才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀？對(duì)呀，那你就可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小雞過(guò)河呀,你可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫時(shí)，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，徐老師在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆

地結(jié)束了活動(dòng)?！　?br />     “為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？”徐老師覺(jué)得非常的沮喪。于是我們一起坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)剖析活動(dòng)過(guò)程、分析作品，我們意識(shí)到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品形象如此雷同，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應(yīng)的繪畫技能，也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因?yàn)槔蠋熞晃兜摹胺攀帧?，漠視了這個(gè)問(wèn)題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻，沒(méi)有做出及時(shí)有效的應(yīng)答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展　
     在本活動(dòng)中，如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí)，即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”：對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)：如引發(fā)幼兒思索：長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過(guò)河呢？讓孩子做一做通過(guò)自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓孩子講一講通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，讓孩子看一看通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富；如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索：如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過(guò)河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢，作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。 　　為驗(yàn)證這些分析是否正確，第二天我們?cè)谄叫邪嘤珠_(kāi)展了這一活動(dòng)。這一次，徐老師在明確幼兒的最佳問(wèn)題后，給孩子提供了長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)拼圖，讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象：你的長(zhǎng)頸鹿在干什么？并通過(guò)玩玩說(shuō)說(shuō)扮扮等方式，讓孩子感知體驗(yàn)探索，然后再讓孩子創(chuàng)作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。
三． 反思：
　　《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中就明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)    幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在些基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)．適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”“在支持．鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！狈此歼@個(gè)案例，我們獲得以下啟示：　　首先，在繪畫教學(xué)中，我們提倡“放手”，也推崇“出手”?！胺攀帧笔侵附o幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，尊重幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，放手讓孩子想象和創(chuàng)造。但放手并不是放棄老師的指導(dǎo)，否則幼兒在自主表現(xiàn)中常常會(huì)出現(xiàn)茫然或處于困境，正如本案例中的孩子無(wú)法游刃有余地表達(dá)各種不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿一樣，如果長(zhǎng)此以往，幼兒的作品就會(huì)依賴于原型符號(hào)的自然呈現(xiàn)，那么對(duì)孩子的發(fā)展就起著延誤的作用。 　　其次，教師的“出手”要把握好時(shí)機(jī)。也就是在幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就要對(duì)孩子的表現(xiàn)方式和技能技巧給與適宜的指導(dǎo)。正如第二次活動(dòng)時(shí)，當(dāng)徐老師捕捉到孩子的發(fā)展需要時(shí)，及時(shí)“出手”，采用自由活動(dòng)拼圖的方法，給孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)頸鹿提供“支架”，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥菇虒W(xué)處于了幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。 　　最后，我們認(rèn)為：老師的“出手”并不是簡(jiǎn)單告知給孩子正確的問(wèn)題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能，如給孩子示范怎樣畫低頭的長(zhǎng)頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)過(guò)程演變?yōu)橛變簡(jiǎn)渭兙毩?xí)技能的教學(xué)情境；而是盡可能的通過(guò)教師捕捉活動(dòng)中的最佳問(wèn)題情境、投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問(wèn)題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)    幼兒改造已有經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問(wèn)題概括化等方式，給兒童的學(xué)習(xí)“搭架”，讓兒童學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)相應(yīng)能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。第二次活動(dòng)就是一個(gè)很好的說(shuō)明。 　　“放手”并不是放棄教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“出手”也并非是給孩子一個(gè)直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果，在必要時(shí)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，把握好最佳時(shí)機(jī)，以最適宜的方式，果斷地“出手”吧！

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