2004―2005學(xué)年幼小銜接

2004―2005學(xué)年幼小銜接

  

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是學(xué)習適應(yīng)性困難和社會適應(yīng)性困難兩個方面。針對這些問題，我班采取了系列有效措施：

一、         開展社會適應(yīng)性教育。

為了解決幼兒社會性適應(yīng)困難，我們開展了多中形式的社會適應(yīng)教育活動。定制氣象日志、氣象統(tǒng)計表，那些形象直觀的氣溫變化曲線是孩子們每天勞動的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的自覺行為。小朋友們還輪流擔當值日生，點數(shù)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、報告午飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動中孩子的責任感和任務(wù)意識得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少對他人的依賴，學(xué)會自己動手、動口、動腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會想辦法：“你在家里是不是也遇到過同樣的問題？現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會自己解決好這個問題！”教師把權(quán)利和責任交給孩子，讓兒童動腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時引導(dǎo)幫助。

在其他集體教育活動中明確提出社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在整合課程，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和主動性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會，讓孩子們體驗合作的愉快。在幼兒一天活動中，隨機滲透社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如散步前交代觀察任務(wù)，上下樓梯提出規(guī)則要求，進餐、睡眠時培養(yǎng)幼兒的獨立性。

二、         培養(yǎng)幼兒的主動性

1、建立平等和諧的師生關(guān)系

教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師