孩子,老師知道你很為難

孩子,老師知道你很為難

孩子,老師知道你很為難

  為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量以及孩子掌握知識(shí)的程度,我們每一個(gè)學(xué)期都要采取不同的形式對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查。
  “請(qǐng)你從桌子上拿一朵黃花,拿對(duì)了,這朵花就屬于你了?!边@是考察小班孩子的顏色辨別能力。我想這個(gè)題目一定難不倒孩子。
  可是朔朔這個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很好的孩子的表現(xiàn)卻出乎我的意料。他把手伸向了那朵最漂亮的紅花,我頓時(shí)心一驚:這是怎么回事,他是不是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求?!罢?qǐng)你拿一朵黃花”,測(cè)查老師再次提出要求。他把伸向黃花的手伸了回來(lái),我的心終于落下來(lái),他一定沒(méi)有聽(tīng)清楚。“快拿黃花呀!”我心里不停的說(shuō)。他回頭看了看我,又看了看桌子上那些五顏六色的花,終于去伸手拿黃花了,可是眼睛卻一直盯著那朵紅花。教室里靜悄悄的,呼吸聲都聽(tīng)的一清二楚。我感覺(jué)比自己考試還要緊張。突然,他卻把手重新伸向了那朵紅花。
  “哎呀,怎么回事呀?”“連黃花也找不出來(lái),真笨!”……孩子們開(kāi)始討論了起來(lái)。所有的聽(tīng)課老師和孩子的目光都集中在朔朔一人身上。他也許感覺(jué)到了,回頭看看我,轉(zhuǎn)身伸手拿了那朵老師要求的黃花。那朵黃花當(dāng)然屬于他了??墒撬鸦S手扔在小椅子上,頭低著,一直到下課,也沒(méi)有抬頭,看起來(lái)很不高興。
  下課了,他還坐在小椅子,這很難得呀,他平時(shí)下課從來(lái)不坐椅子的,而是到處找小朋友玩的。一定有問(wèn)題,我連忙問(wèn)他:“朔朔,為什么不高興呀,你得到了獎(jiǎng)勵(lì),為什么不高興?有很多小朋友還沒(méi)有呢?他們都羨慕你呢?”“我不喜歡黃花,可是那個(gè)老師卻非要我拿黃花,我其實(shí)最喜歡那朵紅花。我討厭那個(gè)老師,我以后再也不去回答問(wèn)題了。”聽(tīng)了他的話,我突然明白了:他其實(shí)喜歡那朵紅花,可是老師卻要求他拿黃花,一朵是自己喜歡的,可是卻不能拿;一朵是自己不喜歡的,卻是老師要求的,必須拿不可。他確實(shí)很為難,他如果拿紅花 ,老師和小朋友都會(huì)以為自己不認(rèn)識(shí)黃色,可是他自己確實(shí)不喜歡它,他太小了,不知道怎樣去做,既能讓老師和小朋友知道他能分辨顏色,又能拿到自己喜歡的紅花。我告訴他:“你可以找出黃花,對(duì)老師說(shuō)它是黃花;再告訴老師你想要那朵紅花做為獎(jiǎng)勵(lì)?”“那,那――那個(gè)老師再不高興呢?”“不會(huì)的!”“我本來(lái)想說(shuō)的,可是我怕老師會(huì)生氣我不聽(tīng)她的?!薄安粫?huì)的,老師最喜歡這樣的孩子呀!”“老師是想來(lái)看看你學(xué)的好不好,只是老師不知道我們的朔朔喜歡紅花呀,你也沒(méi)有告訴她呀,是不是呀?那你怎么能討厭那個(gè)老師呢?要是你以后不回答問(wèn)題,時(shí)間長(zhǎng)了,就不聰明了,那怎么辦呀?”“秦老師,我知道了!”又開(kāi)心的玩去了。
  我看著這個(gè)天真可愛(ài)的孩子――朔朔,沒(méi)有想到我們認(rèn)為完美無(wú)缺的問(wèn)題:“請(qǐng)你從桌子上拿一朵黃花”竟然會(huì)給孩子帶來(lái)這么大的影響,以致于他會(huì)說(shuō)出――“我討厭那個(gè)老師,我以后再也不去回答問(wèn)題了”。
  確實(shí)我們沒(méi)有考慮到孩子的心理,如果我們這樣去問(wèn):“請(qǐng)你拿一朵你喜歡的花,然后告訴老師,它是什么顏色的花。你還能找出并說(shuō)出不同顏色的花嗎?”那孩子就會(huì)很愉快的解答這個(gè)問(wèn)題,就不會(huì)再讓我們的孩子為難了。孩子的心靈是需要我們精心呵護(hù)的,因此作為教師一定要多考慮孩子的心理,多觀察,多了解孩子,多和孩子溝通。