2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的實踐研究
2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的實踐研究
愉快情緒：它指的是人的一種積極的良好的情緒。對幼兒來說，他們的愉快則表現(xiàn)為開心、開口、開竅。
實踐研究：該研究是實踐應用性研究，主要為有該年齡段幼兒的家長及帶教該年齡的老師的保教工作提供一些實踐操作經驗。
一、 問題的提出
《辭?！穼Α扒榫w”的解釋是：情緒1、心情；心境。2、心理學名詞。從廣義上來說即“情感”。情感亦稱“感情”。指人的喜、怒、哀、樂等心理的表現(xiàn)。狹義指隨同復雜的無條件反射（如防御反射、食物反射等）而產生的恐懼、忿怒以及食欲等體驗。情感是人在社會實踐中，在認識世界和改造世界的過程中產生和發(fā)展的。情感的表現(xiàn)，是伴隨各人的立場、觀點和生活經歷為轉移的。情緒是人的一種復雜的心理活動。人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將憤怒、哀傷、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒。許多研究表明： 2歲孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認為：依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、情緒、行為、心理健康及認知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要方面和重要因素。北師大教授龐麗娟認為：分離焦慮又叫入托焦慮，它的產生與三歲前的兒童情緒情感的發(fā)展尤其是依戀感發(fā)展有著直接相關。分離焦慮的出現(xiàn)是依戀關系遇到障礙的表現(xiàn)。入托時克服焦慮將依戀擴大到老師和同伴身上，會為今后培養(yǎng)道德感、友誼感、同情心及友愛、合群、同玩、同樂、分享等良好品格打下基礎。情緒心理學家斯洛夫（L.A.Sroufe）認為：積極的情緒對心理活動起協(xié)調、組織的作用；消極的情緒對心理活動起破壞的、瓦解的作用。有了愉快的情緒，孩子會以良好的心態(tài)去面對一切，對各種事物、現(xiàn)象感興趣，喜歡探索一切，對人友善，能夠較快地適應環(huán)境，反之，將會對孩子的和諧發(fā)展產生阻礙。由此可見，愉快的情緒能影響人的心理，使人以一種積極的心態(tài)面對世界，對兒童當前和未來的發(fā)展顯得尤為重要。
上海市正在構建0－3歲嬰幼兒早期教育體系，托幼一體化的進程，使得孩子的入托、入園的年齡下延了，我們幼兒園在幾年前就開始收托2歲嬰幼兒入園，在實踐中，我們感到2歲幼兒入園對于他們的發(fā)展是有利的，但是多年來，也有不少問題困擾著我們，特別是初入園的情緒不穩(wěn)定問題，常常使得我們老師和家長倍感頭疼，大哭大鬧，拉著成人不肯松手，怎么哄也不見效，有的形成一種習慣，每天來園都要哭上一場，更有甚者，不穩(wěn)定情緒長達幾個月甚至半年。面對這些問題，我們感到情緒問題是該年齡階段幼兒適應幼兒園集體生活的關鍵問題。上海市0－3歲教養(yǎng)方案指出：重視嬰幼兒的情感關懷，強調以親為先，以情為主，關愛兒童，賦予親情，滿足嬰幼兒成長的需求。明確提出要逐漸引導幼兒形成積極的情緒，讓孩子較快地適應幼兒園的生活的教養(yǎng)任務，這是教育發(fā)展對我們的要求，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)，更是滿足幼兒成長需要的新課題。
家長把該年齡段的孩子送到幼兒園來，既是希望孩子從小接受早期教育，但是也有著怕孩子來園不適應的顧慮。存在這種矛盾心理的家長占有很大的比例。一旦孩子進了幼兒園，孩子的情緒問題就直接影響到一個家庭中的每個成員，一人入園，全家擔心，如果我們能讓幼兒在最短的時間內，穩(wěn)定情緒，并逐步適應集體生活，不僅可以解除家長的后顧之憂，而且還可以為我們的工作積累經驗，進而使這一塊的教育內涵更加豐滿，同時也能為家長和同行提供一些有益的教養(yǎng)參考。
本課題旨在對2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的研究，通過邊實踐邊反思邊調整，逐漸歸納在培養(yǎng)幼兒愉快情緒方面的一些具有實效性的教育策略與方法，從而促使幼兒愉快、和諧地發(fā)展，并促進教師教養(yǎng)能力的提高。
二、研究目標
1、 研究2－3歲幼兒入園初期情緒不穩(wěn)定的內在原因及外在表現(xiàn)。
2、 通過案例剖析，研究如何根據(jù)不同的個體，采取有效策略的問題。
3、 幫助家長、教師積累2－3歲幼兒入園初期情緒穩(wěn)定的實踐經驗。
三、研究內容
a) 對幼兒入園初期各時段情緒的觀察記錄和比較。
b) 對幼兒產生不良情緒的原因分析。
c) 培養(yǎng)幼兒愉快情緒有哪些有效策略？
d) 幼兒入園初期各時段不同策略運用的適宜性研究。
四、 研究方法與步驟
研究對象：普陀幼兒園2004年9月入園的（2002、9、1－2004、8、31出生）共54位托班幼兒，其中男孩26名，女孩28名。
研究時間：2004年6月~2005年10月
研究方法：調查法、觀察法、案例分析法、討論法、行動研究法。
主要步驟：
2004、6~2004、9 制定研究方案，設計個案觀察記錄表。
2004、9~2004、10 觀察記錄開學一個半月中孩子的情緒，邊觀察邊實施策略。
2004、10~2004、12 數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整理策略。
2005、1~2005、5 分析反思策略的有效性，撰寫案例，討論交流，實踐運用，驗證策略。
2005、6~2005、10 撰寫研究報告，呈現(xiàn)附件資料。
五、 研究結果與分析
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《辭?！分袑Α坝淇臁钡慕忉屖牵河?，同悅。愉快、喜悅。快：樂意、稱心、爽適、舒暢。從字面上不難看出，愉快是個褒義詞，它指的就是人的一種積極的良好的情緒。對幼兒來說，他們的愉快則表現(xiàn)為開心、開口、開竅。開心，情緒是穩(wěn)定的，愿意來到幼兒園，喜歡和老師、同伴一起玩耍，不容易受不良情緒的干擾；開口，能開口說話，能簡單地表達自己的想法和意愿；開竅，對周圍事物的特征感興趣，愿意接觸自己感興趣的人和物。
?。ǘ┍菊n題“入園初期”被劃分為以下不同時段（前期、中期、后期），前期為入園第一個月的第一、第二周；中期即為第三、第四、第五周（包括國慶長假）；后期為第六周。
（三）本課題中不同階段的“愉快”是指：幼兒入園前期（第一、第二周）不哭不鬧；中期（第三、第四、第五周），既不哭不鬧，又能跟隨老師進行一些活動；后期（第六周），不再哭鬧，愿意到幼兒園來。
?。ㄋ模┈F(xiàn)狀調查
○表一：2－3歲幼兒入園前期（入園1～2周）情緒觀測表
時段
人數(shù)
項目 來園 戶外活動 游戲活動 午餐 午睡 盥洗
穩(wěn)定 25 29 25 11 20 22
基本穩(wěn)定 13 20 27 40 15 31
不穩(wěn)定 16 5 2 3 19 1
不穩(wěn)定率占總人數(shù)％ 29.6 9.26 3.73 5.37 35.2 1.9
數(shù)據(jù)分析表明，幼兒情緒不穩(wěn)定的依次排列是午睡（35.2％）來園（29.6％）戶外活動（9.26％）午餐（5.37％）、游戲活動（3.73％）盥洗（1.9％）。盥洗是孩子們情緒最為穩(wěn)定的一個時段，盥洗一般安排在戶外活動之后、午餐之前，這時孩子來園已有一些時間了，相對來說情緒較為穩(wěn)定。而從數(shù)據(jù)反映“午睡”是幼兒情緒最不穩(wěn)定的時段，究其原因可能是孩子剛離開家庭，失卻了由家人陪伴午睡的環(huán)境，他（她）似乎有一種不安全感。有的孩子甚至有含著奶嘴入睡、抱著娃娃入睡等習慣，這些都有可能導致孩子午睡時的情緒不穩(wěn)定?！皝韴@”是幼兒情緒不穩(wěn)定頻率較高的時段，分析原因：因為該年齡幼兒的特點決定他（她）不可能在短期很快地適應新的環(huán)境，當他（她）被家人送入幼兒園時，往往有一種頓時失卻庇護地感覺，沒有依護地對象，使他們感到不安全，因此，來園往往就是不穩(wěn)定地高發(fā)時段。
○表二：中期（第三、第四、第五周）與前期觀測比較表：
在園時段
穩(wěn)定人數(shù)
觀察時間
來園 戶外活動 游戲活動 午餐 午睡 盥洗
前期 38 49 52 51 35 53
中期 42 54 54 53 47 54
提高百分率 7.4％ 9.1％ 3.7％ 5.3％ 22.6％ 1.9％
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，孩子經過教師地關心、引導，每一個時段的情緒穩(wěn)定性都在提高，尤其是午睡這個時段的情況大有改觀，穩(wěn)定人數(shù)由前期地35人上升到47人；來園時段地穩(wěn)定率也庇前期提高了7.4％。另外幾個時段地穩(wěn)定率也在逐步上升。由此可見，入園一段時間后，在教養(yǎng)者實施了相關有效策略后，孩子的情緒正在逐漸穩(wěn)定。
○表三：2―3歲幼兒入園中期和后期（長假后第一周）情緒觀測表
在園時段
穩(wěn)定人數(shù)
觀測時間 來園 戶外活動 游戲活動 午餐 午睡 盥洗
中期 42 54 54 53 47 54
后期（前兩天） 36 54 54 52 42 54
后期（后三天） 48 54 54 54 49 54
最終提高百分率 11.1％
1.9％ 3.7％
后期是孩子經過國慶長假之后來園的第一周，因此在某些時段的穩(wěn)定性方面有些反彈，最突出的還是后期前兩天中的來園和午睡，相比中期的測定，穩(wěn)定的人數(shù)有所減少，但其他四個時段的測定數(shù)值均保持不變或有所提高，這說明來園一個月之后，孩子的情緒仍能保持相對的穩(wěn)定。針對后期出現(xiàn)的問題，我們立即采用了一些策略，進行調整，結果顯示，后期的后三天，情況明顯好轉。
?。ㄋ模 ≈饕呗缘膶嵤┡c分析
我們經過實踐和歸納，主要策略有：親一親、抱一抱；以物轉移孩子的注意力；形象化的語言引導；投其所好；榜樣的力量；家園一致的策略。