2《四季》教學設計之二

2《四季》教學設計之二

　設計理念：
　　　在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學生的能力為目的。抓住“一年四季的不同特點”這條研讀主線，讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發(fā)展語言。同時，又以生字教學為重點，通過觀察、分析、討論，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
　　教學目標：
　　　1 、學習12 個生字，認識2 個偏旁。
　　　2 、能讀準字音，感情朗讀，背誦課文。
　　　3 、了解一年四季每個季節(jié)的特征。
　　　4 、培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
　　教學準備：
　　　1 、課件
　　　2 、引導學生課前了解每個季節(jié)的特征。
　　教學過程：

　　一、揭示目標
　　　1 、揭示課題
　　　　(1) 小朋友，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？哪幾個？
　　　　　　小朋友都知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)( 板書：四季) 。但是，我們現(xiàn)在是一年級的小學生了，這4 個字不但要會說，還要想辦法記住它們。
　　　　(2) 有一位和你們一樣大的小朋友呀，他在每個季節(jié)當中選了幾樣東西，編成了一首很美很美的詩歌，你們想讀嗎？
　　　2 、學生自學
　　　　(1) 學生自主選擇學習方式，按要求自學。
　　　　　　放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。
　　　　(2) 自學檢查
　　　　　　A. 抽4 名學生每人讀一段。其他小朋友來當小醫(yī)生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。
　　　　　　B.4 個小朋友讀完了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)毛病呀？誰來說一說。
　　　　　　　這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。
　　　　(3) 糾音后再次朗讀，準備提問。
　　二、提出問題
　　　1 、學生提問，教師板書問題，隨后進行梳理。
　　　　　什么是草芽？
　　　　　草芽長什么樣？
　　　　　為什么說草芽尖尖是春天ΥΥΥΥΥΥ
　　　　　春
　　　　　夏
　　　　　秋
　　　　　冬
　　　　?。?BR>　　　　　為什么說荷葉圓圓是夏天？
　　　　　什么是谷穗？
　　　　　谷穗為什么是彎彎的？
　　　　　為什么說谷穗彎彎是秋天？
　　　　　“一挺”是什么意思？
　　　　　“頑皮”是什么意思？
　　　2 、師生分四塊內(nèi)容進行討論，從讀中感悟。
　　三、探究問題
　　　　根據(jù)課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。
　　　1 、春部分：
　　　　A. 通過板畫理解草芽是剛才地里長出來的，尖尖的，嫩嫩的。
　　　　B. 通過讀中感悟到草芽尖尖是春天。
　　　2 、夏部分：
　　　　　通過反復朗讀，小組討論，得出荷花是夏天開的，圓圓的荷葉只有夏天才有，所以荷葉圓圓是夏天。
　　　3 、秋部分
　　　　A. 從錄像中觀看農(nóng)田里稻谷豐收的景象。
　　　　B. 通過實物，觀察谷穗的樣子，知道谷子成熟了，把枝壓彎了。
　　　　C. 反復朗讀，得出谷穗彎彎是秋天。
　　　4 、冬部分：
　　　　1） 、通過每個學生的肢體語言“挺肚子”來理解“一挺”的含義，在讀中感悟到雪人因為高興而挺。
　　　　2）、聯(lián)系生活實際來理解“頑皮”。
　　四、解決問題
　　　1 、小結(jié)學法。
　　　2 、感情朗讀( 自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結(jié)合，達到熟讀成誦的目的。)
　　五、檢測目標
　　　　每個季節(jié)有許多東西，如桃花是在春天開的。我把它編成像課文里一樣的兒歌。
　　　　桃花紅紅，
　　　　他對蜜蜂說：
　　　　“我是春天?！?BR>　　　　你能像小作者一樣也說編編兒歌嗎？看誰編得多，編得好。