中班幼兒全語言創(chuàng)造教育的實踐研究

中班幼兒全語言創(chuàng)造教育的實踐研究

  

中班幼兒全語言創(chuàng)造教育的實踐研究

周 靜

一、       問題的提出

（一）幼兒語言教育的意義

　　語言作為人類社會交往的重要工具，對于社會發(fā)展日趨國際化的21世紀(jì)是有非常的重要意義。語言教育是挑大梁的教育，這是因為：

1、在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。在加納德《多元智能》理論的闡述中，語言智能是其中的一種智能。語言智能伴隨于每個人的成長過程。加納德指出任何一種智能包括語言智能都是每個人與生俱來并在某種程度上擁有的潛能，在認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)揮巨大作用。

2、語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。  以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論中就強(qiáng)調(diào)了語言作為兒童的一種象征符號在兒童發(fā)展中的重要作用，他們認(rèn)為：語言的發(fā)展決定兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3、在以信息和網(wǎng)絡(luò)為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，"會學(xué)"勝過"學(xué)會"，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)中的重要組成部分，語言恰恰是學(xué)習(xí)的工具，通過問、聽、讀等渠道可以獲得大量的知識信息。

幼兒期是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。如何以科學(xué)、有效的語言教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得我們關(guān)注的一個問題。

（二）幼兒園語言教育的現(xiàn)狀及反思

當(dāng)今的幼兒園語言教育活動，仍存在不少與《綱要》精神相悖的現(xiàn)象。下面試從幼兒園語言教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、活動的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等幾個方面作粗淺的分析與思考。

1、教育目標(biāo)的制定――重知識與技能的傳授，輕幼兒興趣與情感的培養(yǎng)。

《綱要》在目標(biāo)的表達(dá)上突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。如《綱要》在語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中指出：“體驗語言交流的樂趣；感受文學(xué)作品語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，引發(fā)對書籍、閱讀和書寫的興趣”。

2、教育內(nèi)容的選擇――重文學(xué)作品的學(xué)習(xí)及漢字的認(rèn)讀，輕幼兒生活經(jīng)驗的體驗。

在選擇語言教育內(nèi)容時，我們一般以教材為核心，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)