談幼兒操作活動的指導

談幼兒操作活動的指導

  

操作活動是非常重要的.為使操作活動順利進行并取得實效,有層次/有目的的指導顯得十分關(guān)鍵. 教師適時/恰當/在幼兒園教學過程中,幼兒的

1.在時間上留給幼兒一點思考的余地.

幼兒操作活動是一個手腦并用的過程.在幼兒動手之前,應給幼兒一點時間思考:先做什么,怎么做,做后會有什么樣的結(jié)果.如果是合作的,相互間還要經(jīng)過協(xié)商,分配各自的任務.離開了思考,無次序/無目的/的動手操作是無法達到預定目的的.我指導幼兒操作時,在進行必要的講解或示范后,都提醒幼兒:先看一看有哪些用具/哪些操作材料/還缺些什么;再想一想,應該怎樣做,結(jié)果會怎樣.然后,我仔細觀察每一個幼兒的操作情況,通過對他們操作過程中的動作/面部表情/同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難.當看到某個幼兒有為難情緒時,我不急于上前指導,讓其有充分的時間考慮,根據(jù)對他平時的了解,確認他是否有能力完成此項任務,如果認為該幼兒經(jīng)過努力能夠完成,就上前給予鼓勵;如果覺得他有一定的困難,則根據(jù)情況給予指點,指點后立即離開,以免束縛他的思考,讓他對老師指導的內(nèi)容進行內(nèi)化,再轉(zhuǎn)化為行動,繼續(xù)操作;如果認為他確有困難,難以完成任務,我才以角色的身份去影響他,協(xié)助他共同完成操作任務.

2.區(qū)別問題的個性與共性,靈活地運用個別指導與集體指導.

幼兒在操作過程中,遇到問題是常有的事,教師應根據(jù)幼兒各自不同的情況,給予幼兒不同的指導:對于動手能力較強的幼兒,應讓他積極思考,大膽動手,主動探索,用一句”老師相信,你一定能行!”加以鼓勵;對于能力一般的幼兒,