先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤
先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤
語文教學(xué)究竟應(yīng)從直接認(rèn)讀漢字開始,還是應(yīng)從學(xué)拉丁化的漢語拼音字母開始,在小學(xué)語文界長期存在著不同看法,多年從事課程改革的老教育工作者邵宗?塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長)認(rèn)為:先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤!在識(shí)字教學(xué)中,老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”?,F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎:先教拼音,讓拼音字母成為“拐棍”,以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來說,這個(gè)彎繞得值嗎?近二十年來,多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn),都表明無論是教師的教,還是學(xué)生的學(xué),都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力,而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
方塊漢字,遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母,它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系,而且與所表的音之間的聯(lián)系,也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系,而漢字的形不僅標(biāo)音,而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以,兒童在識(shí)記它們時(shí),其難易自然極為不同。
直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢,還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文,和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào),完全是兩種情趣、兩種氛圍,自然也就帶來兩種截然不同的效果,不僅是學(xué)習(xí)的效率不同,而且在兒童情趣培育上也不一樣。
對(duì)高高興興上學(xué)來的兒童來說,六十課時(shí)的拼音字母,如果算不上如同當(dāng)頭棒喝的“五百殺威棍”,也是澆向小腦袋的一盆涼水,使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識(shí)字教學(xué)模式,大有舍易就難、錯(cuò)把“誤區(qū)”當(dāng)“捷徑”之嫌。
現(xiàn)在,兒童一入學(xué),最先遇到的是漢語拼音,每天接觸的是拼音字母,抄寫的是拉丁符號(hào),這不僅會(huì)嚴(yán)重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結(jié)構(gòu)的正確書寫方法,而且還嚴(yán)重影響“執(zhí)筆方法、寫字姿勢”等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。漢字的書寫,要求橫平豎直轉(zhuǎn)折有楞角,運(yùn)筆有輕重快慢之別,構(gòu)字講間架,要求重心平穩(wěn)和中心對(duì)稱,既舒展大方又有向心的凝聚力,還講究布局謀篇,等等;抄寫拉丁字母,用的全是畫斜的弧線,運(yùn)筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母,截然不同。
長期以來存在一個(gè)有影響的觀念:漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。是重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)好漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ);是難點(diǎn),因?yàn)闈h字不是字母文字。說是重點(diǎn),這符合實(shí)際,原因分析得也正確;說難點(diǎn),是因?yàn)闈h字不是拼音文字,這個(gè)斷言不能令人信服。我們認(rèn)為,教兒童識(shí)漢字難不難,并不決定于是不是拼音的字母文字,關(guān)鍵在識(shí)字教學(xué)是否符合漢字本身的特點(diǎn),以及兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
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- 先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤
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