幼兒?jiǎn)⒚蓜?chuàng)造教育的初步探索

幼兒?jiǎn)⒚蓜?chuàng)造教育的初步探索

  

幼兒?jiǎn)⒚蓜?chuàng)造教育的初步探索

一、 課題背景
　　伴隨著新世紀(jì)迫近的腳步，社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際教育業(yè)已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，然而，我們幼兒傳統(tǒng)教育在不同程度上，反映出一些與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
　?。?）、傳統(tǒng)教育中，最看重幼兒的認(rèn)識(shí)能力和記憶能力，而創(chuàng)造教育的根本目的應(yīng)在于開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力。
　　（2）、傳統(tǒng)教育的教材與教育方法最重要的任務(wù)是傳授知識(shí)，而創(chuàng)造教育的最重要的任務(wù)應(yīng)是激勵(lì)思維，增強(qiáng)幼兒思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、變通性、想象的豐富性以及好奇心、挑戰(zhàn)性。
　　（3）、傳統(tǒng)教育中，教師主要靠經(jīng)驗(yàn)提高教育質(zhì)量，而創(chuàng)造教育則應(yīng)主要靠科學(xué)，教師應(yīng)了解創(chuàng)造力的成份，研究影響創(chuàng)造力的各種因素等。
　?。?）、傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒理解和記憶教學(xué)大納中的教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)造教育應(yīng)要求教師的主導(dǎo)作用是有效地激發(fā)幼兒的發(fā)散思維與輻合思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能。
　　我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。幼兒創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育體系中新的組居部分之一，是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，通過(guò)一定的教育途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育（《幼兒教育詞典》）。我園作為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)園，面對(duì)幼兒園教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的一些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)想；如果對(duì)幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造教育的啟蒙，通過(guò)開(kāi)放多樣新穎的空間環(huán)境、問(wèn)題情境、豐富變通的操作材料、生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容、積極啟發(fā)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、民主寬松的心理氛圍等方式，就能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展