我怎樣寫(xiě)教育日記

我怎樣寫(xiě)教育日記

  早在學(xué)生時(shí)代，就有了寫(xiě)日記的習(xí)慣。那時(shí)候，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的我，睜大了雙眼，看這紛雜的世界，總是對(duì)生活有太多的感慨和不解，卻又自命清高地不愿意和同學(xué)交流，不想告訴老師，更不能說(shuō)給父母。于是，一本小小的記錄本成了我的第一本日記，在那里，我可以盡情地傾訴。時(shí)而幸福，時(shí)而苦惱，時(shí)而迷惑，時(shí)而開(kāi)朗，大到自己的夢(mèng)想與追求，小到所思所想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些，都在那小小的本子上留下了成長(zhǎng)的痕跡。如今，自己的孩子都學(xué)著寫(xiě)日記了，在我的抽屜里卻還珍藏著那些日記本。每每打開(kāi)，童年的一段段往事又歷歷在目。于是，枕邊又多了一本精美的日記本，除了偶爾發(fā)發(fā)感慨，寫(xiě)下自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟，這學(xué)期我又開(kāi)始嘗試著寫(xiě)教育日記，就是把自己所看到的、想到的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和反思。

　　這緣于蘇霍姆林斯基帶給我的啟示，這緣于那篇《我怎樣寫(xiě)教育日記》。聽(tīng)聽(tīng)這位偉大的教育家是怎么說(shuō)的吧？“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事薄里。積累事實(shí)，善于從集體事物中看出共性的東西――這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)?！?br>
　　我們看看蘇霍姆林斯基都在教育日記里記了些什么吧：“教師的腦力勞動(dòng)和學(xué)生的腦力勞動(dòng)相一致。教育過(guò)程的技巧就在于，要使學(xué)生的作業(yè)形式反映出他們的思維過(guò)程，使教師有可能根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的外部表現(xiàn)來(lái)判斷，學(xué)生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難等。如果教師要等到上課結(jié)束后才去了解哪里懂了、哪里不懂，那么他的工作就是盲目的?！薄安粦?yīng)過(guò)分追求直觀性。不要在兒童早已經(jīng)知道的東西周?chē)當(dāng)[滿’各種直觀手段，――這會(huì)阻礙抽象思維的發(fā)展。即使教師拿一只活貓到課堂上來(lái)，兒童對(duì)貓也不會(huì)有更多的理解。如果真要講到貓，那你就得想一想，怎么給學(xué)生講一點(diǎn)完全新的東西……

　　有些思想的火花，有些閃現(xiàn)在眼前的靈感，如不把它們及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，我想，很快就會(huì)被遺忘。當(dāng)我們要反思的時(shí)候，或許僅靠?jī)H有的大腦記憶，早已回憶不起什么了。所以，看了這篇蘇霍姆斯基的《我怎樣寫(xiě)教育日記》，我豁然開(kāi)朗，更明白了寫(xiě)教育日記的重要性。所以，還是讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！在那些思想的火花冒出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)某些教育現(xiàn)象觸動(dòng)我們的心靈時(shí)，還是讓我們拿起手中的筆，哪怕是三言兩語(yǔ)，哪怕是一句反思、一個(gè)符號(hào)，不管怎樣都讓我們留下思考的痕跡。