淺談教師的語(yǔ)言機(jī)智

淺談教師的語(yǔ)言機(jī)智

淺談教師的語(yǔ)言機(jī)智

  “開(kāi)言知肺腑,出口見(jiàn)精神”,語(yǔ)言是“肺腑”、“精神”的體現(xiàn);“誠(chéng)于中,形于外”,語(yǔ)言是內(nèi)心的表白。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注意“甜”、“趣”、“短”、“活”,同時(shí)更要注意在不同語(yǔ)境下的不同時(shí)機(jī)。因?yàn)榻逃囆g(shù)是影響“人”的藝術(shù),影響“人”的前提是知道“人”、理解“人”,教育工作者只有深入地觀察和了解自己的教育對(duì)象的情況,對(duì)他們的情況了如指掌才能讓自己的教育有的放矢,才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言這一手段去使教育對(duì)象發(fā)生改變。

  結(jié)合實(shí)際工作,我總結(jié)了以下幾種在不同情境中處理幼兒?jiǎn)栴}的應(yīng)變技巧:

 ?。?、讓“懲罰”變?yōu)椤蔼?jiǎng)勵(lì)”。

  面對(duì)孩子的一些不當(dāng)行為,我們的處理不當(dāng)極易對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響,因此在正確運(yùn)用懲罰與批評(píng)上要下一番心思,怎樣才能讓懲罰做到既不傷害幼兒的自尊心又能達(dá)到懲罰的效果呢?

  吃飯了,孩子們都認(rèn)真的吃飯,只有家宜停了下來(lái)和兩邊的小朋友又說(shuō)又笑,幾經(jīng)提醒毫無(wú)奏效,別的孩子的飯都添了,她碗里得飯仍不見(jiàn)少,幾乎每餐如此。嚴(yán)行制止吧怕影響她的進(jìn)餐情緒,正當(dāng)進(jìn)退兩難時(shí),她一起身將椅子摔到在地,于是一個(gè)溫和的“懲罰”之計(jì)油然而生:“呀,家宜椅子摔疼了了,它站不住了,來(lái)我借你個(gè)位子到老師的大椅子著兒來(lái)吃吧?這樣就是領(lǐng)吃了?!?br>
  坐在老師的椅子上她有些得意,這樣既沒(méi)有說(shuō)話對(duì)象又能看見(jiàn)大家認(rèn)真吃飯得樣子,這一頓飯她吃的可好了。

  這樣,孩子并沒(méi)有感覺(jué)到老師的“懲罰”,而是在認(rèn)為老師給她的鼓勵(lì),在“領(lǐng)吃”的過(guò)程中無(wú)意達(dá)到了“懲罰”的目的,

 ?。?、擬人化語(yǔ)言貼近幼兒的心理,讓教育語(yǔ)言更具活力。

  在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中,如果只是一味的說(shuō)服教育,往往因讓幼兒感覺(jué)太空而有失說(shuō)教的效果,所以在教育的語(yǔ)言上一定要貼近幼兒的心理,把語(yǔ)言變得生動(dòng)一些,那樣教育語(yǔ)言才更具效力。

  再一段時(shí)間中,班里有幾名幼兒總愛(ài)把小椅子當(dāng)馬騎,幾次說(shuō)服教育后,仍有幾名“聰明人士”不失時(shí)機(jī)的鉆空子來(lái)搞個(gè)“小動(dòng)作”。一天,泉龍又在“駕、駕”的騎著馬,只聽(tīng)“嘭”的一聲響,他那把本已松動(dòng)的小椅子“散了架”,他被摔倒在地上而且手指處也被蹭出了點(diǎn)血,泉龍很害怕,哭著看著零碎的椅子,走到我面前說(shuō):   “老師,我得手破了?!薄?br>  “啊,原來(lái)這是真的!”我故做驚奇的看著他的手和旁邊的椅子,“我剛才在洗手間接到了一個(gè)奇怪電話,是小椅子打來(lái)得。它說(shuō):‘小朋友趁你不在又騎我了,我太生氣了,我要?dú)庹耍疫€要咬他一口?!疫€以為是假的呢,原來(lái)是真的?小椅子也會(huì)發(fā)脾氣,也會(huì)咬人!來(lái),我看看,下次可一定要注意??!”我繪聲繪色的編著故事。這擬人化的小故事更能貼近幼兒的生活,讓教育賦予童話色彩,讓幼兒更易接受,接下來(lái)又在“會(huì)飛的鞋子”案例中成功的解決了幼兒上床鞋子亂仍的問(wèn)題,擬人化的故事語(yǔ)言讓我獲益匪淺。

 ?。场⒔o語(yǔ)言以神秘的色彩,利用小游戲出奇制勝?!?br>