成人對孩子說話需注意

成人對孩子說話需注意

　　國外創(chuàng)造力問題專家認(rèn)為，如下心理枷鎖妨礙著創(chuàng)造力的發(fā)揮：　

　　1、認(rèn)為只有一個正確答案。　

　　2、認(rèn)為我們要有邏輯性。　

　　3、堅持要遵守規(guī)則?！?/P>

　　4.需要實事求是?！?/P>

　　5.認(rèn)為游玩是無意義的?！?/P>

　　6.認(rèn)為“這不是我的專業(yè)領(lǐng)域”。　

　　7.要求避免模棱兩可?！?/P>

　　8.要求不要太愚蠢?！?/P>

　　9.認(rèn)為犯錯就是壞事?！?/P>

　　10.認(rèn)為我沒有創(chuàng)造力?！?/P>

　　在當(dāng)前青少年教育中，以上枷鎖主要表現(xiàn)為下述“殺手語言”，提請廣大教育工作者注意：　

　　“你怎么這么笨！”　

　　懷疑學(xué)生的智力既是不道德的也是不負(fù)責(zé)任的更重要的是它壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力老師一句漫不經(jīng)心的訓(xùn)斥可能永遠(yuǎn)關(guān)閉學(xué)生的創(chuàng)造力大門?！?/P>

　　“把它寫出來。”　

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異，有的喜歡視覺學(xué)習(xí)法，有的喜歡聽覺學(xué)習(xí)法，有的喜歡動覺學(xué)習(xí)法。削足適履會妨礙他們的創(chuàng)造性發(fā)展。　

　　“跟你簡直說不通。”　

　　可能是師生之間的交流風(fēng)格不“匹配”。可不可以換一種方式表達，或者佐以手勢、文字改善溝通效果？　

　　“沒有把握的事不要做?！薄?/P>

　　冒適度的風(fēng)險和自由選擇是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提?！?/P>

　　“你太幼稚了?！薄?/P>

　　或許不是學(xué)生幼稚，只是他提供了一種你未曾想到的視角?！?/P>

　　“要實際點！”　

　　夢想是青少年的一大特征，也是創(chuàng)造力賴以生長發(fā)育的溫床。我們不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“現(xiàn)實”。　

　　“因為我說過這事，所以你就必須這樣做?！薄?/P>

　　這是一種態(tài)度蠻橫、思想懶惰的姿態(tài)，靠權(quán)威來壓制學(xué)生是一種殺雞取卵的行為。挫傷學(xué)生的創(chuàng)造熱情不說，從長遠(yuǎn)看，也會降低老師本身的可信度――學(xué)生無法接受一個只講權(quán)威不講道理的師長?！?/P>

　　“牛頭不對馬嘴?！薄?/P>

　　能將表面不相關(guān)事物聯(lián)系起來也是創(chuàng)造性思維的特征，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，水平思維是全球創(chuàng)新首席科學(xué)家愛德華德.波諾提出的創(chuàng)造性思維方法，指橫跨多個學(xué)科或領(lǐng)域的思維，相對于同一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的縱向思維而言?！?/P>

　　“這不是標(biāo)準(zhǔn)答案?！薄?/P>

　　認(rèn)為只有一個正確答案是妨礙創(chuàng)造力的心理枷鎖之一。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多項選擇甚至選擇，書本上沒有的答案。以“合理性”而不是“標(biāo)準(zhǔn)性”為原則判斷學(xué)生的回答。　

　　“搗什么亂？”　

　　注意自己的授課方式是否造成了學(xué)生的分神？考慮改變另一種解釋方法，而不一味責(zé)備學(xué)生。　

　　“你看看人家是怎么做的?！薄?/P>

　　求同的思維是創(chuàng)造力的大礙。不要因甲的優(yōu)秀壓抑乙的出色?！?/P>

　　“不要浪費時間思考了?！薄?/P>

　　這只會鼓勵思維的懶惰。創(chuàng)造力和思考力也是一種“力”，必須通過“鍛煉”才能發(fā)展?！?/P>

　　“荒唐！”　

　　有時候，“荒唐”往往是創(chuàng)造力的最好朋友，即便真的“荒唐”，教師也應(yīng)以引導(dǎo)的手段將學(xué)生引向更好的解答。比如：“你這個觀點很有趣，不過還有沒有更好的想法呢？”這種積極、支持的語言會讓學(xué)生在放松的心態(tài)下進一步拓寬思路?！?/P>

　　“好好的為什么不按原來的方法做？”　

　　突破舊有思路，尋求新得方法是不斷拓寬視野得必由之徑?！?/P>

　　摘自《文匯報》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)