生命教育讓孩子正確認(rèn)識(shí)生死觀

生命教育讓孩子正確認(rèn)識(shí)生死觀

    過去在遇到生死觀的問題時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)閃爍其詞，或者干脆以回避了事，這樣的言行給生死觀蒙上了一層神秘的面紗，學(xué)生很可能在其它途徑中獲得不正確的信息。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、珍惜、熱愛生命，生命教育課走進(jìn)了青少年的課堂，它要求從學(xué)校開始關(guān)注生命教育，培養(yǎng)積極向上的情感，以期待通過生命教育讓孩子活得健康、愉快、精彩。

    讓孩子在腰上綁沙袋以此體會(huì)母親懷孕的艱辛，這樣的模擬情景在課堂“露面”，學(xué)生可以在自己的感受中認(rèn)識(shí)生命的起源與誕生，首先學(xué)會(huì)熱愛自己的生命。還應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子如何對(duì)自我的生命進(jìn)行保護(hù)，與陌生人接觸要警惕，進(jìn)行正當(dāng)?shù)漠愋越煌瑢?duì)煙酒、毒品等有害的東西避而遠(yuǎn)之。進(jìn)一步幫助孩子們了解生命其實(shí)是脆弱的，并不像偽科學(xué)所說的那樣可以一次次地重來，要珍惜自己的生命，從而樹立正確的生命科學(xué)觀念。

    相對(duì)于生，沉重的死就更難讓家長(zhǎng)們開口。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子認(rèn)識(shí)到死是生命終結(jié)的正常的自然過程，是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的，并不可怕。對(duì)即將走完自己生命最后歷程的老人進(jìn)行臨終關(guān)懷，讓孩子了解這僅僅是肉體上的死亡，一個(gè)人的精神是會(huì)永遠(yuǎn)存在的。

    直面青少年生死觀教育：緣何有顆玻璃心

    是什么讓還在花季的孩子選擇輕生、不再留戀世界的多姿？又為什么如今的孩子愈發(fā)脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)挫折、失??？近幾年，關(guān)于中小學(xué)生的自殺事件頻頻發(fā)生，并有上升趨勢(shì)。于是，社會(huì)對(duì)直面生死的生死觀教育的呼聲日趨高漲，生死觀教育也成了擺在家長(zhǎng)、老師面前的一道題。但是，不少家長(zhǎng)卻并不知道該如何對(duì)孩子進(jìn)行生死觀的教育，如何讓孩子正確地認(rèn)識(shí)生與死，為此，記者采訪了有關(guān)專家，走近并直面生死觀教育。

    案例一：不堪學(xué)習(xí)重壓選擇輕生

    17歲的小葉是某中學(xué)的學(xué)生，平時(shí)性格比較內(nèi)向，有點(diǎn)沉默寡言，有事總是喜歡放在心里，不善于和家長(zhǎng)、同學(xué)交流，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是成績(jī)并不十分理想，因此經(jīng)常受到父母的責(zé)備。在一次期末考試后，由于學(xué)習(xí)成績(jī)沒有好轉(zhuǎn)，重壓之下她便產(chǎn)生了“離開這個(gè)世界”的念頭，吞食了大量的安眠藥，因發(fā)現(xiàn)及時(shí)，沒有釀成悲劇。

    案例二：明星學(xué)生更顯脆弱

    學(xué)生李某今年15歲，正讀初三，在班上擔(dān)任班長(zhǎng)一職，一次考前準(zhǔn)備不充分，卻又想要保持好成績(jī)，于是鋌而走險(xiǎn)在考場(chǎng)上作了弊，被監(jiān)考老師當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)校為了整頓考場(chǎng)紀(jì)律，不給他改過的機(jī)會(huì)就給了一個(gè)警告處分，甚至還在廣播里進(jìn)行了宣布。這使得李某深受刺激，當(dāng)時(shí)就接受不了，感到：“真正沒法活了”、“無(wú)法做人了”，于是回到家后就開煤氣自殺，所幸被鄰居及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挽回了生命。

    案例三：不讓轉(zhuǎn)學(xué)就自殺

    羅羅的父母十分寵愛自己的孩子，對(duì)于羅羅提出來的要求總是百依百順。新的學(xué)期開學(xué)了，羅羅要到一所寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，可習(xí)慣住在家里的羅羅不高興了，硬要父母想辦法把自己轉(zhuǎn)到其他學(xué)校，并威脅著說，“要是不讓我轉(zhuǎn)校，我就死給你們看。”在威脅無(wú)果、無(wú)法和父母達(dá)成共識(shí)的情況下，羅羅選擇了在家里自盡。

    關(guān)鍵詞一：迷信與網(wǎng)絡(luò)游戲

    據(jù)去年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為“人是可以死而復(fù)生的”。這樣的看法顯然是受到了封建迷信思想的蠱惑，“既然人死并無(wú)大礙，過段時(shí)間后還可以重生一次，那就沒有所謂的‘終結(jié)’了”，抱著這樣的想法，一些學(xué)生自然不把生命當(dāng)回事。除此之外，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)游戲、武俠小說充斥著孩子們的生活，在這樣的大環(huán)境影響下，有不少人會(huì)覺得人是刀槍不入的，而生命是可以重復(fù)的。諸如此類的虛幻東西對(duì)青少年們?cè)斐烧`導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)生命的不珍惜。

    關(guān)鍵詞二：心理脆弱

    青少年自殺事件的出現(xiàn)和孩子們的自身也有很大關(guān)系，如今的孩子都是獨(dú)生子女，從小就是溫室里的花朵、蜜糖水中泡大的寶貝，因此在他們中普遍存在著心理比較脆弱的情況。

    意志力薄弱，經(jīng)受不起挫折，一點(diǎn)點(diǎn)小事無(wú)法解決就起輕生的念頭，動(dòng)不動(dòng)就不想活了，這其實(shí)也是一種情緒化的表現(xiàn)，和家庭教育有著密切的關(guān)系。

    關(guān)鍵詞三：學(xué)業(yè)壓力過大

    青少年中普遍存在學(xué)習(xí)壓力比較大的現(xiàn)狀，在家庭和學(xué)校的雙重重壓之下，孩子們往往會(huì)承受不了這樣的壓力。此外，在青少年生長(zhǎng)發(fā)育的階段，如今呈現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)，孩子們的生理發(fā)育期提前了，但是心理發(fā)育期卻相應(yīng)滯后，在這兩者之間所出現(xiàn)的差距，使得許多孩子無(wú)法適應(yīng)。

    關(guān)鍵詞四：抗挫折能力差

    受家庭的功能缺損、結(jié)構(gòu)缺損等周圍生活環(huán)境的客觀因素影響，造成了孩子的依賴性比較強(qiáng)，從而抗挫折能力大大減弱，對(duì)生命產(chǎn)生漠視。比如某些孩子在學(xué)校上課時(shí)表現(xiàn)良好，但是回到家中卻因?yàn)楦改鸽x異、家庭不和等情況引發(fā)自身對(duì)生命的不愛惜。