7《春雨》片斷賞析之三

7《春雨》片斷賞析之三

7《春雨》片斷賞析之三

 一、案例
  師:這個句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個好句子,請大家仿照它,展開想象說一說,春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹前,她輕輕地說:“挑花啊桃花,醒醒啊,春天來了!”桃花睜眼一看:“啊!春天來了!”于是,她捧出火紅的桃花。)
  生:(學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說,師請一生把句子有感情的讀一讀)
  師:誰愿意來試一試?
  生:春雨飄呀飄,飄到柳樹前,她輕輕地說:“柳樹弟弟,醒醒啊,春天來了!”柳樹睜開眼一看:“啊,春天來了!”于是,它露出嫩芽。
  生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說:“麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?,春天來了!”于是,他換上了新裝。
  生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說:“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來了!”青蛙睜眼一看:“啊,春天來了!”于是,他放聲歌唱。
  師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會怎樣感謝春雨?
  生:如果我是桃花,我會這樣感謝春雨:“春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花?!?BR>  生:如果我是柳樹,我會這樣感謝春雨:“春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽?!薄?BR>  師:說的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹、青蛙以外,春雨還會喚醒什么生命?
  生:春雨中,花兒張開了笑臉。
  師:(鼓勵、評論、啟發(fā))
  生:春雨過后,小鳥在晴朗的天空中飛翔。
  生:春雨中,大象在河里洗澡?!?BR>  生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
  師:同學(xué)們說得太好了,我們夸夸她吧!
  生:(齊)very good
  師:好,下面讓我們輕松一下,好嗎?
  生:好。
  師:唱什么呢?
  生:我們唱小雨沙沙吧!
  (學(xué)生律動齊唱)
  師:好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,我這里有幾個頭飾,想請幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色,在加進自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來,誰想來試一試?
  生:(情景對話表演,師為配樂,如果時間充裕,再請一組同學(xué)表演。表演前,小組同學(xué)商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
  師:他們表演的真精彩,我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句,看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
  ……

  二、評析
  本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,學(xué)會了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語言形式,再變換對象,想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達了對春天的無比熱愛。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹、青蛙)的方式,與春雨對話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時,注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開,教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠表達,這不正是語文教育的人文性嗎?

  三、思考
  閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育?

  四、對策
  語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人,尊重具體人的生命價值,尊重具體人的文化及多樣性。
  1、充分利用教材
  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反映往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教材的價值取向,同時,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。
  教材是學(xué)生閱讀的文本,教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想,研究教材的價值,創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時代精神、先進的科學(xué)理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來,但不意味著強加給學(xué)生,還要尊重學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有選擇性的自主感受,從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。
  2、注重課程資源的開發(fā)
  語文教材,無論編寫的多么好,內(nèi)容多么豐富,也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開發(fā),作為語文教學(xué)的補充?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性的開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力?!薄皯?yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會語文?!边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系,教師要善于挖掘教材的空間,選準(zhǔn)聯(lián)系點,切入點,向課外延伸,讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)知識,吸納優(yōu)秀文化,陶冶思想情感。
  3、鼓勵學(xué)生多種方式感受教材
  體現(xiàn)語文教育的人文性,就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程,尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣,所以,對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,富有個性的,教師必須尊重學(xué)生的差異,不要劃整為一,學(xué)生想怎么表達就怎么表達,如對某一內(nèi)容的體驗,可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議,這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),才是具有人文教育意義的教學(xué)。