繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

1、繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

繁星七一評課說課稿教學(xué)反思

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。四年級下冊第三單元是詩歌的大門，詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。在這個(gè)單元里，我要帶著孩子們輕叩詩歌的大門，感受詩歌的魅力。

本文的三首短詩都是出自冰心的第一部詩集《繁星》。冰心，中國女作家、詩人，原名謝婉瑩。代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等。母愛童心自然美是其三大創(chuàng)作主題。《繁星》共164首短詩，我們這篇課文主要學(xué)習(xí)的是其七一、一三一、一五九。

為了教好這個(gè)單元的詩歌，我特意去查閱了有關(guān)詩歌的資料，知道詩歌教學(xué)要讓學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感的話，主要是通過反復(fù)的朗讀，在讀中展開想象和聯(lián)想。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象詩歌描繪的畫面，作者的思想，體會詩歌的韻味以及蘊(yùn)含的情感。備課的時(shí)候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩都體現(xiàn)了詩人對母親的依戀以及母愛的溫馨和贊頌，所以我將這兩首短詩放在了一起教學(xué)。

《繁星》（七一）詩人通過對童年美好時(shí)光的回憶，體現(xiàn)了母愛的溫馨和對母親的依戀。作者用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短語，營造出具體的情境。即有具體的情境，又為回憶的內(nèi)容留下了想象的空間。

《繁星》（一五九）詩人由鳥兒為躲避風(fēng)雨而歸巢，聯(lián)想到自己遇到心中的風(fēng)雨唯有投入母親溫暖的懷里，深情地贊美了母愛的溫暖與無私。

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生觀察本單元的課文，比較之前文章的不同，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識詩歌，激發(fā)孩子們對詩歌的學(xué)習(xí)興趣?！抖淘娙住返淖髡弑模覀冊谏弦粚W(xué)期通過《肥皂泡》的學(xué)習(xí)就已經(jīng)認(rèn)識了，是我們的老朋友了，順勢介紹了冰心創(chuàng)作的三大主題。接著是朗讀，在哪些地方要停頓，在破折號處要綿長（此時(shí)作者正在回憶），讀出回憶中對母親的依戀等等。然后永不漫滅是什么意思？為什么回憶會永不漫滅呢？我們一起走進(jìn)冰心奶奶的回憶中。喲，回憶中有明亮的月光，有溫馨的園子，有美麗的紫藤蘿，還有溫柔慈愛的母親。多美好的一幅童年時(shí)光圖??！那請孩子們想想，詩人和母親會做些什么呢？陳世青林說，母親會溫柔的撫摸我的頭；伍玟軒說，母親會跟我講有關(guān)月亮的故事；肖馨說，我和母親一起在看星星溫馨又美好的回憶，所以作者才會說這些事是永不漫滅的回憶。

《繁星》（一五九）的學(xué)習(xí)，我主要抓住兩個(gè)風(fēng)雨和兩個(gè)躲。這首詩中的兩個(gè)風(fēng)雨有什么不一樣，孩子們都知道，第一個(gè)風(fēng)雨是指自然界的風(fēng)雨，第二個(gè)風(fēng)雨，王雅彤說是作者遇到不開心的事情，心情很低沉的時(shí)候；彭宇說是作者遇到不暢快，心中的煩悶無處發(fā)泄等等。作者將大自然鳥兒遇到風(fēng)雨歸巢類比自己心中風(fēng)雨來臨，躲進(jìn)母親的懷抱，深情的贊美了母愛的溫暖和偉大。

要說兩課時(shí)的教學(xué)存在的問題，還是自己的教學(xué)寫作能力不夠。在仿創(chuàng)《繁星》（七一）的指導(dǎo)方面缺乏藝術(shù)，學(xué)生的成品效果不理想。我選擇了其中一些，摘錄下來。

2、雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思

雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計(jì)開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個(gè)字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

3、影子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

影子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個(gè)生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個(gè)辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個(gè)見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯(cuò)。那我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

5、一封信評課說課稿教學(xué)反思

一封信評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計(jì)中,要聯(lián)系學(xué)生的生活,啟發(fā)學(xué)生能夠說出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫信的過程。課文語言通俗易懂，通過信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對生活細(xì)膩的感受、對親人細(xì)致的體貼，對于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。

一、教學(xué)效果

從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過辯論的方式，針對第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會選擇第二封信，觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺得第一封信更好，理由是第二封信寫得那么歡樂，然后又說思念爸爸，就會覺得很虛偽。因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內(nèi)心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識字和集中識字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫順序以及書寫等問題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評價(jià)及時(shí)且有針對性。課堂上利用激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，評價(jià)語言豐富、多樣化，評價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學(xué)生理清思路。通過讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會怎么樣，表達(dá)出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒有提出具體的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生比較盲目，沒有目的性。

2.在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來分享他的識字方法，說完之后就一帶而過了，也沒有讓大家一起重復(fù)，所以導(dǎo)致生字詞的掌握不夠牢固，沒有加強(qiáng)記憶。

3.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，不利于學(xué)生吸收;缺少讀，孩子讀得少;在課堂上也沒能教孩子書寫，練習(xí)寫字。

四、改進(jìn)措施:

1.在今后的教學(xué)中，精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學(xué)生的能力。

2.重視閱讀，加強(qiáng)閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。

3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語文素養(yǎng)，在備課的過程中要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過程中我一定會彌補(bǔ)不足，積極向各位前輩老師求教。

教學(xué)反思二

作為一名年輕教師，經(jīng)常會出現(xiàn)的問題就是容易抓不到教學(xué)重點(diǎn)，總是眉毛胡子一把抓，感覺樣樣都重要，整節(jié)課下來教師累的夠嗆，學(xué)生聽的迷糊。所以通過課前預(yù)習(xí)，課堂前測的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓教師更清楚這節(jié)課重點(diǎn)該放在那里，著重講哪里。

而且，通過課堂前測的15-20分鐘，我再巡視的過程中，也有機(jī)會對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)行更加更個(gè)性化的教學(xué)。

6、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個(gè)問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時(shí)候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個(gè)梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時(shí)猛然想到的一個(gè)想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時(shí)要圍繞某個(gè)中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個(gè)語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時(shí)候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我倒不覺得第幾課時(shí)很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

7、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

8、精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來體現(xiàn)。確實(shí)，無論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來說，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學(xué)統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說對她整個(gè)教學(xué)過程了然于心。然而真正實(shí)踐起來才能體會隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時(shí)候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩詞教學(xué)別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會。在小學(xué)階段，學(xué)生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填海》這一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來說，在這一過程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問題也沒能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項(xiàng)語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學(xué)中，讀和寫是無法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會提問。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動筆墨不讀書，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說這個(gè)故事和自己的體會，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學(xué)而無涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長得更快。

9、暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領(lǐng)會全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學(xué)古詩詞教學(xué)是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學(xué)生對古詩中關(guān)鍵字句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，有著自己的感悟。于是在準(zhǔn)備教案《暮江吟》時(shí)，我就從我自己所理解的方面追求小學(xué)古詩教學(xué)的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學(xué)生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩時(shí)在理解詞義、詩句方面會有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子借助圖畫幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?。我在課堂導(dǎo)入時(shí)也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當(dāng)我拿出畫時(shí)，學(xué)生立馬就知道詩詞里蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)計(jì)讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時(shí)候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時(shí)學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩人身邊，進(jìn)一步的切身體會。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。

走進(jìn)詩人，感悟詩情

從閱讀心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)古詩必然是一個(gè)由言到意的過程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準(zhǔn)確的站在詩人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學(xué)生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學(xué)中，我一直都會讓學(xué)生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學(xué)中我沒有拿捏著字眼去讓學(xué)生詮釋，而是讓學(xué)生感受，在感受中學(xué)生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學(xué)生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學(xué)的正解。

教學(xué)反思二：

依據(jù)課標(biāo)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，以及本單元的語文要素體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察的要求，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)詩意，體會詩意美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。以舒緩的音樂營造氛圍，以教師范讀、PPT導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)誦讀體會、品味詩文的意境美，音樂美、詩文美、意境美，在美好的情境中體會陶醉的心情，讀出陶醉的感覺。在反復(fù)誦讀中理解了詩意，記住了詩文，化解了教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸古詩，建議學(xué)生課后親手搜集寫景古詩，互相交流，以激發(fā)學(xué)生誦讀古詩，學(xué)習(xí)古詩的熱情，落實(shí)了積累、誦讀優(yōu)秀詩文的課標(biāo)要求。

就整節(jié)課的流程而言，順暢自然；課堂氣氛活躍，全體學(xué)生都積極參與，都有不同程度的提升。當(dāng)然，課堂中的一些細(xì)節(jié)問題還需要細(xì)化、精煉。對課堂生發(fā)的情況，還需要提升駕馭課堂的能力。

總的來說，古詩詞誦讀的探索，依然在路上。

10、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來說明的。本來，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛砭褪遣徽_的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時(shí)我對這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個(gè)層面，哪些句子又是寫的另一個(gè)層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動范圍、活動時(shí)間以及主食三個(gè)方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容。可遺憾地的是，我沒能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問題，而是在備課時(shí)就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會慢慢改變的。

11、太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘柧嚯x地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

12、小島評課說課稿教學(xué)反思

小島評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

13、搭石評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

搭石評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)椋岣唛喿x速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒牵€是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)椋岣唛喿x速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

14、牛郎織女一評課說課稿教學(xué)反思

牛郎織女一評課說課稿教學(xué)反思

《牛郎織女（一）》教學(xué)反思一

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學(xué)生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國民間傳說的興趣；同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補(bǔ)充四大民間故事小知識，讓學(xué)生說感受最深的一點(diǎn)）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經(jīng)過結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？標(biāo)畫相關(guān)的語句，體會他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準(zhǔn)確的語言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個(gè)課堂氛圍很活躍，因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學(xué)更圓滿！

教學(xué)反思二：　　　

1.《牛郎織女》是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿耖g故事，由于這個(gè)故事孩子們大多已經(jīng)從書報(bào)、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過課文，不但重新認(rèn)識了善良、誠實(shí)、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個(gè)個(gè)淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2.在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，通過拓展練習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

15、窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

16、橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個(gè)學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實(shí)驗(yàn)論證哪座橋梁最堅(jiān)固，我大膽讓學(xué)生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動就越有價(jià)值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時(shí)的沉默，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)論證金點(diǎn)子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當(dāng)記錄單上真實(shí)的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗(yàn)證拱橋是最堅(jiān)固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗(yàn)證誰最堅(jiān)固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個(gè)引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時(shí)橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實(shí)預(yù)測的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實(shí)驗(yàn)順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實(shí)驗(yàn)中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

17、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對這堂課的印象深刻。現(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時(shí)將主動權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們在這種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

18、燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達(dá)出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習(xí)：郝副營長，我想對你說留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒理解反而重復(fù)地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出是點(diǎn)的描寫。

19、中國美食評課說課稿教學(xué)反思

中國美食評課說課稿教學(xué)反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內(nèi)容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚(yáng)中國的飲食文化，向?qū)W生介紹中國各地的美食。

在上這一課時(shí)，學(xué)生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時(shí)，學(xué)生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學(xué)，我達(dá)成了激發(fā)學(xué)生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學(xué)生靜下心來細(xì)思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時(shí)，學(xué)生不能有條理進(jìn)行介紹。針對這一難點(diǎn)，我想出以下幾個(gè)方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個(gè)過程清晰可見，有利于學(xué)生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實(shí)踐是最好的老師，這在語文的學(xué)習(xí)上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨(dú)自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學(xué)。

老師可以結(jié)合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學(xué)生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

20、找春天評課說課稿教學(xué)反思

找春天評課說課稿教學(xué)反思

注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學(xué)生有了興趣，才會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。我想，讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說，與文本對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

　 由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會文后，談及對春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因?yàn)闉閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時(shí)，語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學(xué)從課堂走向生活。

21、月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識的把握。

美中不足的是在教學(xué)過程中，我對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實(shí)主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因?yàn)檫@次聽課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問我：一個(gè)人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學(xué)生對文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語文教學(xué)。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進(jìn)步！

22、元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個(gè)層次進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)

春節(jié)，對于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學(xué)習(xí)春風(fēng)送暖入屠蘇時(shí)，圍繞這個(gè)暖字進(jìn)行教學(xué)。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象。

（3）學(xué)習(xí)總把新桃換舊符時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長換過春聯(lián)嗎？人們這個(gè)舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應(yīng)該有學(xué)生講出這個(gè)傳說故事。換春聯(lián)這個(gè)舉動有什么含義？學(xué)生在這不能夠很好的表達(dá)出來，在這引導(dǎo)的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個(gè)畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達(dá)的情景。

反思：在教學(xué)時(shí)邊講邊讓學(xué)生通過讀來理解，但最后應(yīng)讓學(xué)生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

拓展時(shí)，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學(xué)生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達(dá)了他革新政治的抱負(fù)。

反思：對于三年級學(xué)生來說，體會王安石這種革新政治抱負(fù)的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應(yīng)不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內(nèi)容。

反思自己整節(jié)課的教學(xué)課堂，通過生活實(shí)際，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，但總覺得是在牽著學(xué)生走，沒能讓學(xué)生更好的表達(dá)出自己的理解。因此，我覺得應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

23、元日評課說課稿教學(xué)反思

元日評課說課稿教學(xué)反思

古詩教學(xué)是中國母語課堂上獨(dú)特的文化現(xiàn)象，古詩教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有根的中國人，《元日》是北宋大詩人王安石描寫春節(jié)除舊迎新的景象的一首頗為世人傳頌的詩歌。在教學(xué)本課時(shí)，我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景及人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，我嘗試各種教學(xué)策略，拉近古詩與學(xué)生的距離，讓學(xué)生近距離地觸摸語言，傾聽遙遠(yuǎn)的歷史回聲。我著重通過以下幾個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)。

一、反復(fù)吟誦，讀出韻律

語文課堂，就應(yīng)該聽到瑯瑯的讀書聲，尤其是古詩教學(xué)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生先將古詩讀正確，讀流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩的節(jié)奏和韻味，書讀百遍，其義自見。要想讓學(xué)生理解古詩的意思，反復(fù)吟誦很重要，讓學(xué)生把詩句的讀透、讀厚。在課堂上，我通過從詩歌吟誦時(shí)的平仄聲長短韻上來引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的感情，在吟誦中讓學(xué)生深入認(rèn)識詩歌的韻律，進(jìn)一步提升學(xué)生吟誦古詩的水平。

二、結(jié)合生活，加深感悟

學(xué)古詩，只讀詩面是不夠的，古詩不僅是民族精神的文化載體，也是一種獨(dú)特的民族文化。《元日》這首詩寫了老百姓過春節(jié)的習(xí)俗，春節(jié)，對于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除這句古詩時(shí)，我問學(xué)生：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了接著，我又讓學(xué)生結(jié)合自己家過年時(shí)喝酒的場景，說說人們會怎樣表達(dá)美好的祝福，當(dāng)我一次次地把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)生活場景中，通過古詩讓學(xué)生們在古今之間穿梭，很快感受到了那份歡樂，很好地幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

三、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生體會詩句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩，但總覺得是在牽著學(xué)生走。應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位。不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，還要教學(xué)生會問，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、滲透德育，傳承文化

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它以豐富的內(nèi)涵、獨(dú)特的表現(xiàn)手法，滲透著中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化習(xí)俗，表達(dá)著家國情懷，千百年來，這些古詩詞深深地影響著中國人的精神生活。在教學(xué)《元日》一詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生了解春聯(lián)傳統(tǒng)文化。如詩中千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。意思是說過春節(jié)了，家家戶戶迎來火紅的太陽，都用新桃符換掉舊桃符。其中的桃符就很有故事，桃符是辟邪之物，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解從桃符到春聯(lián)的演變，引發(fā)學(xué)生討論古代人們過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引發(fā)他們對各種風(fēng)俗的興趣，使學(xué)生對中國春節(jié)文化有更多的了解，使學(xué)生對中國春節(jié)文化有了更多的了解。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，不管課前如何精心準(zhǔn)備，都會有一些讓人不滿意的地方，反思整節(jié)課的教學(xué)，我總覺得牽著學(xué)生的較多，沒能讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的理解。在今后的教學(xué)中，應(yīng)嘗試由扶到放，教會學(xué)生多種理解古詩的基本方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)以致用。

24、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的重點(diǎn)字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

25、憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓孩子們通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過程中，對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

26、一個(gè)接一個(gè)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

一個(gè)接一個(gè)評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《一個(gè)接一個(gè)》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內(nèi)容很貼合學(xué)生的世界，孩子們學(xué)起來特別感興趣。本節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注重朗讀，讓學(xué)生在讀中感受文中我的快樂，體會我積極、樂觀的心態(tài)，感受童年的美好！

1.因?yàn)橐荒昙壓⒆觽兡挲g小，所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導(dǎo)入，孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都愛玩什么游戲呢？問題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.這節(jié)課我把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時(shí)，我會讓學(xué)生們先自由識記、自主認(rèn)字，接著，我提問：同學(xué)們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學(xué)們講一講這些生字寶寶，講得好的同學(xué)可是會有貼紙獎勵(lì)哦！誰愿意成為小老師呢？同學(xué)們爭先恐后的發(fā)語音過來。我會選其中23名學(xué)生，讓他們用自己的方法與同學(xué)交流，教同學(xué)們識記生字。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。

3.字詞的理解、抓住一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會讀法、感悟情感。如：正哎不過但是要是等幾處詞語的讀法指導(dǎo)。我會讓學(xué)生自己用這些詞語先造句，然后同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當(dāng)時(shí)的情感。讓學(xué)生嘗試著說一說假如是你，你會怎么想？怎么做？

4.通過多種方法指導(dǎo)朗讀，分小節(jié)讀、點(diǎn)名讀、給家長讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟。有些學(xué)生讀得非常好，我會讓她帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。最后，引導(dǎo)學(xué)生感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結(jié)果。要做一個(gè)樂觀向上的人。

由于疫情的影響，我們不得不采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的原因，有時(shí)提問個(gè)別學(xué)生都聽不清，老師叫半天才有反應(yīng)。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時(shí)學(xué)習(xí)。孩子們，相信沒有一個(gè)冬天不會過去，沒有一個(gè)春天不會到來！我們很快就能迎來見面的日子！加油！

27、一個(gè)接一個(gè)評課說課稿教學(xué)反思

一個(gè)接一個(gè)評課說課稿教學(xué)反思

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí)，解決課后練習(xí)題：想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說一說。在教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)情以及對孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對兒童生活的了解

（2） 沒有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語言還不夠豐富

針對問題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過第二小節(jié)正又，哎不過第三小節(jié)正卻，哎不過

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語氣詞，表示嘆氣，不過 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說，慢讓孩子們嘗試改編詞語，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會兒啊。

不過，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽媽媽叫著：快寫作業(yè)！

哎，要是沒有作業(yè)就好了。

不過，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了??！

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識，是不夠的，要走進(jìn)兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩，兒童散文，與他們朝著一個(gè)方向努力。語文源于生活，又歸于生活。

28、燕子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

燕子評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《燕子》這篇課文一共有五個(gè)自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學(xué)時(shí)，我分成了以下四個(gè)板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個(gè)畫面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個(gè)中心問題，圍繞中心問題展開教學(xué)。回顧我的本堂課，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對趕集似的聚攏沒有引導(dǎo)學(xué)生體會出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對關(guān)鍵詞語的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時(shí)，又將一些重點(diǎn)詞語提煉了出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫面背誦課文。

29、燕子評課說課稿教學(xué)反思

燕子評課說課稿教學(xué)反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)燕字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來先講，讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子，如微風(fēng)吹拂、柔柳舒展、都像趕集似的聚攏來等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以燕子怎樣給春光增添生趣的？為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了電線桿之間連著的幾痕細(xì)線這句話為什么要用痕？對此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用痕會比用條、根等字來得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成條和根就看得太清楚了。還有學(xué)生說，痕字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成條便失了美感。學(xué)生的見解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。

通過《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

30、姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確朗讀課文并背誦全文；

2、認(rèn)識姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官這十二個(gè)生字，并認(rèn)識弓字旁、走字旁和金字旁；

3、會寫姓、什、么、雙、國、王、方七個(gè)生字，知道筆畫順序、會組詞。

本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如李，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分木和子，通過李字，學(xué)生能自己分解張字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胡、吳、徐、許幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛、歐陽等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識難區(qū)分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認(rèn)識和朗讀課文的時(shí)間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解張字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認(rèn)起來存在問題，特別是張牙舞爪這個(gè)詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時(shí)，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時(shí)候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時(shí)間和語言組織課堂紀(jì)律，如果以表揚(yáng)為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

31、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第一組走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。

我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，同學(xué)們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時(shí)代的變遷，有一些情景學(xué)生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢，反思如下：

1. 抓住主線，層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，教學(xué)中我圍繞最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人之處的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。

2. 抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是教學(xué)中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖和雨后春筍圖，讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。雨后春筍一段抓住一個(gè)探字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？讓學(xué)生體會到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面，在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做到了扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 多形式朗讀，加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學(xué)生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

4. 自主作業(yè)，注重延伸。課文教學(xué)完后，我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美；喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學(xué)到的一些寫法，比如：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對比的方法，運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏，只有少數(shù)同學(xué)敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，但還是有一些學(xué)生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學(xué)中我會一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。

32、烏鴉喝水評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題?；顒油ㄟ^添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時(shí)存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适隆偪吹竭@個(gè)故事時(shí)，我的第一個(gè)感覺就是太熟悉了，而就是因?yàn)樘煜ぃ肿屛腋械搅税盐者@次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實(shí)驗(yàn)。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實(shí)驗(yàn)答案：扔石頭，那么實(shí)驗(yàn)也就失去了意義。如果將這兩個(gè)環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實(shí)驗(yàn)的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗(yàn)到了小組實(shí)驗(yàn)的成功，而且創(chuàng)編故事時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

33、神州謠評課說課稿教學(xué)反思

神州謠評課說課稿教學(xué)反思

（一）

本課是一篇三字經(jīng)，讀起來朗朗上口，引導(dǎo)學(xué)生先將課文熟讀成誦，然后結(jié)合平時(shí)搜集的內(nèi)容和在電視上看到的內(nèi)容說一說祖國的山河、民族等內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)起來讓學(xué)生有話可說。

文章雖短，但識字量和寫字量絲毫沒減，因此，本文重點(diǎn)內(nèi)容之一就是要認(rèn)識生字，會寫生字，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活來識字、記字，根據(jù)已學(xué)過的漢字來記住漢字，這樣，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。

（二）

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文。《神州謠》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個(gè)小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個(gè)山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識要求會認(rèn)的生字15個(gè)，體會祖國山河的壯美和各民族的團(tuán)結(jié)一心。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.在教學(xué)生字時(shí)，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)泉字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，在這個(gè)字中要把白字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范，正確。

2.文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

3.依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

二、成功之處

這節(jié)課我感覺我的成功之處是:1.抓住低年級教學(xué)的重點(diǎn)，突出識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情，運(yùn)用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。

2.我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時(shí)感受漢字的魅力

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：1.在調(diào)動學(xué)生積極性方面還需要加強(qiáng)，可以發(fā)貼畫等獎勵(lì)，把獎勵(lì)落到實(shí)處。

2.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

3.課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

34、少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實(shí)6年級的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識，有些會寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

一天一反思，成長不停步！

35、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次口語交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評價(jià)藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點(diǎn)比較令人欣慰

36、軍神評課說課稿教學(xué)反思

軍神評課說課稿教學(xué)反思

由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過分析人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心，所以這一課中勾畫描寫劉伯承的句子，體會人物的內(nèi)心世界，對學(xué)生來說并不難，學(xué)生們可以在互動中理解人物的內(nèi)心世界。通過學(xué)生的自主分析討論，學(xué)生能夠輕易地感受到劉伯承淡定從容的內(nèi)心世界，堅(jiān)毅的性格以及愛國的情懷。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于文章的寫作手法。本文花了大量的筆墨細(xì)致描寫了沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)，但是劉伯承才是本文的主人公，作者為什么要這樣寫呢？馮老師將本文和課后的閱讀鏈接結(jié)合起來教學(xué)，通過找兩篇文章寫法的相似之處，分析總結(jié)出側(cè)面描寫要多余正面描寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣寫的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

37、絕句評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

絕句評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

學(xué)習(xí)古詩《絕句》時(shí)，我請兩位會念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學(xué)會后，孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學(xué)詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強(qiáng)語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

38、景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運(yùn)用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語言或動作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來的，對于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

39、灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會學(xué)會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

40、繁星一三一評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

繁星一三一評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

成功之處：

1.注意朗讀的教學(xué)。

通過有梯度、有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

2.注意讀寫訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩，融入到生活中。

不足之處：

面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變得枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。

41、繁星七一評課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

繁星七一評課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識漫、濤2 個(gè)生字，會寫繁、漫等 8 個(gè)字，會寫繁星、藤蘿、波濤3 個(gè)詞語。

2.通過反復(fù)朗讀《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，體會詩歌的韻味。背誦課文。

3.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)過程

一、明確單元任務(wù)

1. 了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確任務(wù)。

二、初讀詩歌，走近詩人

1. 初讀詩歌，發(fā)現(xiàn)異同。

2. 認(rèn)識詩人。

初步了解詩歌內(nèi)容，初步發(fā)現(xiàn)三首短詩的異同。

三、學(xué)習(xí)詩歌，感受表達(dá)

1.初讀詩歌，了解大意。

（1） 自由朗讀，讀正確。

（2） 師生同讀，正讀音。

（3） 整體感知，知內(nèi)容。

2.精讀詩歌，體會情感。

（1） 示范朗讀，感受綿長思緒。

（2） 學(xué)生朗讀，說說感受或發(fā)現(xiàn)。

（3） 理解關(guān)鍵詞句，體會情感。

①抓住關(guān)鍵詞句，感受畫面。

②補(bǔ)白關(guān)鍵詞句，想象事件。

③理解關(guān)鍵詞句，體會情感。

3.再讀詩歌，抒發(fā)情感。

結(jié)合課后第二題，通過聯(lián)想和想象、聯(lián)系生活實(shí)際，理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達(dá)的情感。

四、運(yùn)用方法，品讀詩歌

1.初讀詩歌，了解大意。

（1） 自由朗讀，讀正確。

（2） 指名朗讀，正讀音。

（3） 整體感知，知內(nèi)容。2.精讀詩歌，體會情感。

（1） 師生配合對讀，發(fā)現(xiàn)詩句特點(diǎn)。

（2） 理解關(guān)鍵詞句，體會詩句情感。

①結(jié)合詩中內(nèi)容理解風(fēng)雨。

②聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)白想象。3.再讀詩歌，抒發(fā)情感。

4. 比較異同。

5. 背誦。

通過理解關(guān)鍵詞句，體會詩人表達(dá)的情感；借助補(bǔ)白，理解風(fēng)雨 的不同含義，完成課后第三題的教學(xué)。

五、推薦閱讀，開闊視野

介紹詩集《繁星》。

推薦閱讀《繁星》。

推薦閱讀，開闊學(xué)生的視野。

六、學(xué)習(xí)生字，關(guān)注重點(diǎn)

1. 出示生字表，找出難寫的字。

2. 重點(diǎn)指導(dǎo)繁、藤、膝的書寫。

七、布置作業(yè)

1. 復(fù)習(xí)生字詞，背誦兩首詩。

2. 準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，收集三首自己喜歡的現(xiàn)代詩。為本單元綜合性學(xué)習(xí)積累素材。

42、村居評課說課稿教學(xué)反思

村居評課說課稿教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學(xué)《村居》一詩時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕Ｄ隳苷归_想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

43、春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個(gè)主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學(xué)期的開篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說話的興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生對一年四季的認(rèn)識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個(gè)季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)8個(gè)生字，在識字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過后識字方法主動進(jìn)行識字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。

寫字教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說一說寫這個(gè)字時(shí)要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)筆畫筆順，學(xué)生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。

44、春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

春夏秋冬評課說課稿教學(xué)反思

一，導(dǎo)入（優(yōu)點(diǎn)）

學(xué)習(xí)遷移，一上《四季》導(dǎo)入。

背一背，說說四季是哪四個(gè)季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學(xué)寫：春 冬。

識字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來，這都是因?yàn)闇嘏娜展庹赵诖蟮厣涎剑? 或者：三個(gè)人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來啦，天氣寒冷，折文旁像一個(gè)小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點(diǎn)就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點(diǎn)）

第三頁，請學(xué)生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機(jī)告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠(yuǎn)到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語呢？從近到遠(yuǎn)或從下到上。

＞那么，第二頁 春風(fēng) 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時(shí)間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語

學(xué)習(xí)第一個(gè)扇面春風(fēng)時(shí)，可以嵌入第13頁日積月累的內(nèi)容，都是關(guān)于春天的四字詞語。

拓展2：短語仿說

學(xué)習(xí)春風(fēng)吹、夏雨落等短語時(shí)，發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)詞方式是事物+動作，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展。

這個(gè)拓展過程當(dāng)中，小朋友的思路沒有打開，無話可說。我只好即興發(fā)揮，用動物園游覽的情境進(jìn)行引導(dǎo)，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

45、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

成功之處：本課的重難點(diǎn)是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時(shí)間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，總結(jié)歸納每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處：教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應(yīng)提示學(xué)生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學(xué)生來說有一定難度，教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提示和滲透，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會。

46、出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩句，引發(fā)學(xué)生對征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價(jià)形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

47、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時(shí)間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語幽默詼諧，語言文字運(yùn)用落到了實(shí)處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無定法，研無定論。參會的諸多專家針對我這一堂課給出了建設(shè)性的意見及建議。

一、需調(diào)動學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對話。有效的調(diào)動學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過一定時(shí)間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動的游戲，如韻律操，自我介紹等活動，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊?。只有極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，師生雙方才會全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計(jì)了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語朗讀，第二次是古今對照朗讀，第三次是復(fù)述說話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點(diǎn)過多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個(gè)整體。教師要有板塊意識，各板塊之間要無痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動我收獲頗豐，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長又需要精心的思考。