四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

1、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

《秋晚的江上》是一首典型的微型散文詩，通過描寫秋天的黃昏時(shí)所看到的江邊的情景，表達(dá)了詩人無比喜悅之情。

傍晚，鳥兒歸巢，似乎飛倦了，飛進(jìn)夕陽的紅色背景里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像太陽落在鳥背上一樣。夕陽不僅斜照著歸飛的鳥，還照著晚江以及蘆葦；鳥兒翻飛，漸漸飛離出太陽的背景。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就仿佛太陽從鳥兒的背上滑落下來。

鳥兒倦了，馱著斜陽采用了想象的手法，雙翅一翻斜陽掉江則運(yùn)用了夸張的修辭，而妝紅顏則是擬人的修辭手法，把蘆葦擬人化，富有情趣。

碧徹秋空，倦鳥歸巢，馱著斜陽，凌江飛渡，小詩第一節(jié)創(chuàng)造的意象，就氣勢非凡、誘人矚目，叫人生出這樣的遐思：那鳥兒，盡管飛倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力馱著斜陽回去呢？是不忍將太陽孤單地留在夜色中嗎?是渴望與太陽日夜相守，不肯有須臾的離別嗎?是害怕漆黑的夜色，向往永遠(yuǎn)與光明為伴嗎?那么通過這些遐思，作品的第一節(jié)，已可謂一首獨(dú)立完美的小詩了。

詩人并沒有就此收筆，而是意緒蕩開，繼而寫道：鳥兒雙翅一翻，把斜陽掉在江上，不禁叫人浮想聯(lián)翩：馱著太陽歸巢的鳥兒，似乎生出悔意，忽又意識(shí)到：太陽，是江的太陽，是蘆葦?shù)奶枺怯钪嫒f物的太陽，而不應(yīng)是自己的太陽。

看那頭白的蘆葦，不正是因?yàn)樾标柕恼丈?，返老還童，滿面紅顏了嗎?鳥兒俯首回顧的時(shí)候，想必也一定會(huì)為自己的及時(shí)悔悟而自得。

2、二年級上冊第8課古詩二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

二年級上冊第8課古詩二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩人登上去以后看到了什么？

詩人登上鸛雀樓看到了白日、山、黃河等景象。上去以后看到太陽在山的盡頭、黃河向海的方向流去。

2.作者在樓上想到了什么？

想到要想看得更遠(yuǎn)，只有站得更高些，更上一層樓。

3.《望廬山瀑布》采用了什么方法來描寫景物？

采用了夸張、比喻的修辭手法以及聯(lián)想、想象的方法來寫瀑布的磅礴氣勢。

3、二年級上冊第19課古詩二首課堂筆記之古詩大意

二年級上冊第19課古詩二首課堂筆記之古詩大意

1.《夜宿山寺》：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像一伸手就能摘下天上的星星。站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動(dòng)天上的神仙。

2.《刺勒歌》：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓頂?shù)膸づ瘢\罩著四面的原野。藍(lán)藍(lán)的天底下，原野一眼望不到邊，風(fēng)兒吹過，牧草低伏，現(xiàn)出了隱沒于草叢中的牛羊。

4、二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學(xué)生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會(huì)大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對植物的興趣和熱愛。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考:這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。優(yōu)點(diǎn):教學(xué)中,我通過自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用也越來越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對課文的理解。通過生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ)。

有人說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù).正是因?yàn)樗倪z憾之處,才會(huì)成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強(qiáng),對課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成。2.教學(xué)語言不夠豐富,評價(jià)語言過于單調(diào)、簡單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強(qiáng)。改進(jìn)措施:

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

5、二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩歌理解】

李白有兩大愛好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫的詩。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩。一般來說，整首詩都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩最擅長的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩人對自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢之高。疑是把整首詩變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實(shí)，李白在寫作這首詩時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國的四季風(fēng)光，所以我們在讀詩的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩問世之后，有不少詩人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長如白練飛，一條界破青山色。

6、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學(xué)反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書寫上，如果能范寫結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫字的方法。

7、三年級上冊8課賣火柴的小女孩教學(xué)評課稿聽課筆記

三年級上冊8課賣火柴的小女孩教學(xué)評課稿聽課筆記

我是第一次教，膽顫心驚。教此課，我不能只教這個(gè)內(nèi)容。安徒生為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇童話？我在《安徒生童話全集》中找到這樣的資料：

這篇童話發(fā)表于1846年的《丹麥大眾歷書》上。安徒生在他的手記中寫道:我在去國外旅行的途中在格洛斯登城堡住了幾天。《賣火柴的小女孩》就是在那里寫的。我那時(shí)接到出版商佛林齊先生的信，要求我為他的歷書寫一個(gè)故事，以配合其中的三幅畫。我選了以一個(gè)窮苦小女孩拿著一包火柴為畫面的那張畫。這幅畫出自丹麥畫家龍布(T. Lundbye，1818-1848)的手筆。

關(guān)于安徒生的這一童話創(chuàng)作，還有如下的資料：

1845年10月，安徒生再次訪問意大利。在圣誕節(jié)即將到來的時(shí)候，格洛斯頓城的朋友們再三邀請安徒生去那里過圣誕節(jié)。安徒生興沖沖地坐上了去格洛斯頓的馬車。在格洛斯頓城，他看到馬路旁掛著歡迎安徒生先生到來的條幅，書店里擺滿了他創(chuàng)作的童話。安徒生的馬車在格洛斯頓的街道上緩緩前進(jìn)，他要體會(huì)一下城市里的圣誕節(jié)氣氛。

然而，就在熱鬧的街道盡頭，他看到一個(gè)中年婦女手臂上掛著一個(gè)籃子，背著個(gè)瘦弱的嬰兒，有氣無力地乞討著。不遠(yuǎn)處，一個(gè)只有五歲左右的小女孩，正在賣火柴，她的手都凍僵了?？墒?，路過的人已經(jīng)不多了，金發(fā)小女孩的火柴一根也沒有賣掉。安徒生回去以后就寫了《賣火柴的小女孩》。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書回顧：寒冷、貧窮、饑餓、孤苦

2、小女孩不敢回家，為什么？

因?yàn)樾∨]有賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，會(huì)被爸爸打。（挨打）

因?yàn)樾∨⒓依锏姆孔佑泻艽蟮牧芽p，要用草和破布堵住。（家徒四壁）

小結(jié)：從文中找句子，來認(rèn)識(shí)小女孩，感受她的生活。

3、五次劃火柴

（1）大火爐 （2）烤鵝 （3）圣誕樹 （4、5）奶奶

二、圍繞劃火柴，展開想象

想象的方法點(diǎn)撥：聯(lián)系上文的句子，得到啟發(fā)進(jìn)行想象。

1、大火爐

（1）朗讀相關(guān)語句

①描寫溫暖的語句：

小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

②描寫寒冷的語句：

天冷極了，下著雪，又快黑了。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。

（2）結(jié)合這些語句，小女孩看到大火爐時(shí)會(huì)想些什么？

我的小腳凍得紅一塊青一塊，現(xiàn)在終于可以暖和一下了。

有了大火爐，好像把我?guī)У搅藴嘏拇禾臁?/p>

好暖和，好暖和！讓我把它帶回家，讓家人也一起暖和一下該多好啊。

多么暖和的大火爐?。∥蚁劝盐业男∧_暖和一下，再把它搬回家，這樣的話家里就會(huì)像春天一樣溫暖。（組合前面幾位學(xué)生的發(fā)言，說得更流利完整。）

（多花時(shí)間點(diǎn)評前幾位學(xué)生的發(fā)言，為后面的學(xué)生表達(dá)提供扶手。）

2、烤鵝

（1）朗讀相關(guān)語句

亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄沙那么透明一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

（2）此時(shí)她會(huì)想什么？（可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，也可以聯(lián)系前文。）

哇！好香的烤鵝啊，終于可以填飽肚子了。

這只烤鵝看起來真好吃！如果我把它帶回家和家人一起分享多好啊。

我們一家都可以填飽肚子了。

引：身體變暖了，肚子填飽了，此時(shí)小女孩會(huì)想些什么呢？

3、圣誕樹、奶奶

（1）朗讀第7自然段。（老師引讀、共讀，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境中。）

（2）一顆星星落下來，就有一個(gè)人要離去了。這顆星星指的是誰呢？

小女孩。（作者的暗示）

（3）為什么小女孩每次只劃一根火柴？最后劃了一大把？

①為什么只劃一根？找到相關(guān)的語句。

因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打他。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（其中，終于一詞，體現(xiàn)了她再三思考，舍不得。）

②朗讀指導(dǎo)：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（停頓，語氣，重音）

③現(xiàn)在，她把一大把火柴全點(diǎn)了，說明什么？

說明她很喜歡奶奶。

說明她很喜歡她的奶奶，她想把奶奶留住。

師引：是啊，與前面的大火爐、烤鵝、圣誕樹相比，奶奶是最重要的。所以此時(shí)她不顧一切，劃完了所有火柴。（板書箭頭：一個(gè)比一個(gè)重要。）

（4）學(xué)生站起來，朗讀第8自然段。

（5） 老師接讀第9自然段。

師：為什么小朋友們?yōu)槲夜恼疲?/p>

從老師的朗讀中，我感受到了奶奶的不同，比以前更美麗。

通過老師的朗讀，仿佛讓我看到了她們真的飛走了。

三、探討小女孩的結(jié)局：幸福？可憐？

1、作者是這樣一層一層地來寫。最后奶奶把小女孩帶走了。這意味著小女孩怎樣了？

小女孩死了。

師：作者通過不斷的暗示，讓讀者體會(huì)到小女孩的結(jié)局。

2、理解兩個(gè)幸福。

①朗讀最后一段。

②曾經(jīng)的幸福，指的是什么？

大年夜的完善，小女孩擦亮火柴看到的一切。

第二個(gè)幸福，指的是什么？

小女孩死了，她再也感受不到人間的痛苦。

小女孩見到了奶奶。

3、到底小女孩是可憐，還是幸福？

幸福：小女孩在天堂和最疼愛她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)橐磺卸际腔糜X。

可憐：世界上沒有天堂，都是自己的幻覺。

幸福：她留住了自己的奶奶。

小結(jié)：將來再讀到這個(gè)故事，或讀到更多的故事，也許會(huì)有新的收獲。

8、三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課筆記

三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課筆記

一、積累生動(dòng)語句，感知語言形象

1.今天我們學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》。

師：什么樣的樹林？（出示：霧蒙蒙的樹林）

齊讀。

（出示：幽深的霧蒙蒙的樹林）

齊讀。

師：樹林里還散發(fā)著一種氣息。（出示：草木氣息）

師：什么樣的草木氣息呢？

苦苦的草木氣息。（出示：濃濃的苦苦的草木氣息）

2.課文中還有誰呢？

生：父親。

師：父親是怎樣的呢？

生：兀立的父親。

師：什么叫兀立？

生：直立。

師：仿佛時(shí)間靜止了一般，一動(dòng)不動(dòng)。直直地站立的父親。

出示：凝神靜氣的像樹一樣兀立的父親。

齊讀。這個(gè)父親的形象就鮮明了。

3.課文中還寫了一只鳥。它是怎樣的呢？

生：舒暢地呼吸著。

師：什么叫舒暢的呼吸呢？（出示：舒暢地呼吸著，深深地呼吸著）

師：這樣的呼吸說明這是一只怎樣的鳥？

生：舒服、愉快、自由自在的、快活的。

4.課文中寫了父親、樹林和鳥，與我們生活中看到的不一樣。這些詞語前都加了很多形容詞，這些人物、事物形象就更鮮明了。

比如：天上掛了一個(gè)月亮。掛著一個(gè)怎樣的月亮呢？

生：像小船一樣彎彎的月亮。

二、聚焦對話，感知形象

1．輕聲讀一遍，讀后坐好。

2.你們讀得懂嗎？課文寫的是什么時(shí)間？

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我 。（板書）

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸走過。

師：他們?nèi)ジ墒裁茨兀?/p>

生：去找鳥兒。

師：你能再說一遍嗎？

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我去找鳥兒。

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我 看鳥 。（板書）

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹林走過，去找鳥兒。

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹林走過，去找鳥兒，聽鳥唱歌。

課文除了寫一個(gè)春天的黎明，還寫過了幾天。（板書）

過了幾天，父親告訴我 。

過了幾天，父親告訴我鳥最快活的時(shí)候，最容易被打中。

過了幾天，父親告訴我黎明時(shí)的鳥，容易被打中 。

3.課文講了幾件事呢？是圍繞課文的哪一句話來寫的？

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

最重要的是哪一個(gè)詞？

最喜歡。

師：三個(gè)字下面加重點(diǎn)符號。

齊讀板書。

讀懂了嗎？所謂讀懂，就是要抓住課文寫了哪些事，這些事圍繞著哪句話來寫的。

4.這兩件事是由父親和我的對話來寫的。下面我們來讀讀，父親和我的對話。

男生讀父親的話，女生讀我的話。

師讀旁白。

隨機(jī)點(diǎn)撥：喃喃就是輕聲地說。

5.我沒有說話，我聽懂了什么？

鳥的氣息是捂著出來的。

大家把捂圈出來。

鳥在樹上抖動(dòng)羽毛。

大家把抖圈出來。

6.這些都是關(guān)于鳥的知識(shí)，也就是鳥的習(xí)性。課文是一句一句寫的，我們是一段就寫好的。你能想象父親一句一句說話時(shí)是什么表情嗎？

生1：嚴(yán)肅。

生2：開心、驕傲。

生3：自豪。

生4：輕柔的。

7.父親是和藹地親切地看著我，一句一句地說的。我們想象父親的樣子，再說說好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生再讀父親的話。

8.課文寫兩件事是通過什么來寫的？

對話。

所以寫文章、寫事情可以通過什么來寫呢？

對話

9.所以小作者有了感受。（出示：我真高興，父親不是獵人）

為什么父親是這么說的？獵人是什么？能找到獵物，并打下來。

三、理解閱讀，感知情感

1.請你在文中找父親像是獵人的線索，并用符號畫下來。三分鐘時(shí)間，請同學(xué)們用心默讀。

請你先讀一讀，然后來解釋一下。

生1:父親知道鳥有氣味，他像獵人一樣，知道鳥有氣味。

生2：他知道黎明時(shí)的鳥翅膀是潮濕的，容易被獵人打中。

生3：黎明時(shí)所有鳥要抖動(dòng)羽毛，有濕氣。他像獵人一樣有一雙明亮的眼睛。

2.誰還來說？

生1：每一條張開喙的深深地呼吸著。

他像獵人一樣有一雙順風(fēng)耳。

生2：他知道鳥什么時(shí)候會(huì)唱歌。

他像獵人一樣，望了又望，聞了又聞。

生3：一群一群過夜。

生4：父親說他生怕驚動(dòng)鳥。像獵人一樣不驚動(dòng)獵物。

你太有經(jīng)驗(yàn)了！課文中還寫一處悄悄的。

師：凝神靜氣。

師：你們所有講的都證明了一點(diǎn)：父親就像一個(gè)獵人。

3.哪里證明了父親不是獵人呢？

生1：這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。獵人看到鳥最快活不會(huì)感到快活。

生2：鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，總?cè)菀妆猾C人打中。如果獵人，就會(huì)把鳥打下去了。

4.（出示四句話）羽毛捂得熱騰騰的。

看看這四句話，獵人只會(huì)說什么呢？

生齊讀四句話。

5.（出示課文插圖）父親像一個(gè)

生1：父親就像一個(gè)凝神靜氣的科學(xué)家。

可以把父親比作物嗎？

生2：父親就像一棵樹。

生3：父親像一棵樹，因?yàn)闃浜芰私怿B。

總結(jié)：如果我們每個(gè)人都成為一棵樹，那么人類就像一片樹林。鳥兒就可以自由自在地生活了。

9、三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章，全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu)，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。依據(jù)本單元的語文要素，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并進(jìn)行語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。

本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結(jié)尾段切入，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？展開教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。

第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)，教師講解過多，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此，在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下，我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結(jié)文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評價(jià)。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn)，爭取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的：首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫景物的方法，并運(yùn)用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學(xué)反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹多的特點(diǎn)，再分別從一年四季展開描寫各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇很適合上公開課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時(shí)間來準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級磨課，修改不完善的地方。教案無可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因?yàn)槲也]有走進(jìn)這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務(wù)而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動(dòng)孩子們呢？果不其然，當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的參與度極低，毫無情感的波動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，舉手回答問題，能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對于祖國的這種大好河山的贊美之情也沒有被激發(fā)出來。我尷尬地走完了全程，可以說，這是我這么久以來第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫了個(gè)課題，是研究小學(xué)語文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫這個(gè)課題的時(shí)候，我還十分自信，因?yàn)槲业拿看握n堂，無論是常規(guī)課還是公開課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來：在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫，沒有得到情感升華，這對聽課者，是一種枯燥的折磨。這是語文課堂的大忌。

所以結(jié)合所有聽課老師們的意見，我寫下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記，這樣的錯(cuò)誤，不能延伸，要及時(shí)改正，不斷總結(jié)，從失誤中總結(jié)教學(xué)教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

10、三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩篇。全詩二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。老師細(xì)致解讀文本，熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)詩歌教學(xué)向來被認(rèn)為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儧]有生活積累，所以詩歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫風(fēng)景的古詩詞，將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩題入手，并且教給學(xué)生讀詩的方法：第一，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達(dá)的情感。

詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞賞析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。例如，在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時(shí)，瀲滟一詞的理解，在詩中是個(gè)難點(diǎn)，抓住瀲滟、方兩個(gè)詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生想象，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導(dǎo)理解詩人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個(gè)方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機(jī)械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個(gè)詞語知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩句時(shí)，借助音樂喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識(shí)詩人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會(huì)中走近西湖、走近詩人，讓學(xué)生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識(shí)，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對詩人有了一個(gè)初識(shí)和再識(shí)的版塊，再識(shí)的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進(jìn)一個(gè)人，課堂擴(kuò)展了《飲》的其一，還有這首詩和詩人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個(gè)樂觀、豁達(dá)、熱愛生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自教師對文本新穎獨(dú)特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺察的具有語文學(xué)習(xí)的價(jià)值的要素，并依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計(jì)問題。與平常處見奇崛。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的坡度。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實(shí)踐。

在備課過程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標(biāo)、給方法，一次次耐心指導(dǎo)，感謝李校長每一次的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也感謝身邊同事的無私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。

11、三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

（師出示一組祖國美好河山圖片，讓學(xué)生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學(xué)們好，請坐。課前我們欣賞了祖國壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇去哪里？

生1:我會(huì)選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時(shí)補(bǔ)充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說說嗎？

生:我想看到大海與藍(lán)天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風(fēng)景。

師：不錯(cuò)。

生3：我想到草原上去，去看看動(dòng)物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說明一個(gè)問題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個(gè)喜歡周游天下的人。他字太白，號謫仙人 ，被后世稱為詩仙 ，你們知道他是誰嗎？

生齊呼:李白。

師:對呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽(yù)為詩仙。同時(shí)與杜甫并稱為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門山去。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師:這個(gè)望是什么意思？

生:看（心領(lǐng)神會(huì)）

師:對，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看?？词裁茨?？

生:天門山

師:既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，那我們的聲音就得放出去，就應(yīng)該讀出向遠(yuǎn)看的意思，我們再來讀一遍，齊。

生:望-天門山

師:讀完課題后，你有什么想問的？

生1:天門山在哪里？

2:天門山上有什么？

3:李白在哪里望天門山？

4:天門山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩、讀準(zhǔn)讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問題，來學(xué)習(xí)這首古詩。但是，學(xué)之前首先要學(xué)會(huì)怎樣去讀詩，怎么樣讀呢？有幾個(gè)要求，請同學(xué)們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學(xué)生自由朗讀，老師強(qiáng)調(diào)自由讀，讀出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團(tuán)的讀，那有沒有誰來展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學(xué)們，剛才他讀的怎么樣？有沒有誰來評一評？

生1:我覺得他沒有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來試試，把他的斷句讀出來好嗎？

生反饋?zhàn)x：天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

師:同學(xué)們，我們再來評評他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒有讀出來。

師:嗯，也就是說停頓有了，重音卻沒讀出來，那你來給同學(xué)們演示一下。

（生抑揚(yáng)頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學(xué)們，他讀的好不好??？

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵(lì)。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來試一試，你們來評評，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩。）

師:同學(xué)們，老師讀得怎么樣??？（生大呼特別好）

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，請你們學(xué)著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩的韻味。）

教學(xué)反思

一次我教李白的《望天門山》，因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺(tái)，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會(huì)，只幾分鐘的時(shí)間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時(shí)，我想起了我曾和學(xué)生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯(cuò)，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風(fēng)姿時(shí)，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個(gè)道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

12、四年級上冊第三課現(xiàn)代詩二首多音字及近反義詞

四年級上冊第三課現(xiàn)代詩二首多音字及近反義詞

《秋江的晚上》描寫了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗榮景，表達(dá)了作者無比喜悅的心情。

《花牛歌》描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景，表現(xiàn)了小花牛的活潑、可愛。

多音字：

盡jǐn（盡管）jn（盡頭）

溜liū（溜走）li（眼尖手溜）

近義詞：

倦累 一瞬一霎 霸占侵占

反義詞：

斜正 扁圓

13、四年級上冊第9課古詩三首雪梅課堂筆記

四年級上冊第9課古詩三首雪梅課堂筆記

雪梅翻譯：

《雪梅》：梅花和雪花都認(rèn)為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

雪梅主題：

《雪梅》這首詩寫法新穎別致，詩人借雪、梅的爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，取人之長，補(bǔ)己之短，才是正理。

雪梅鑒賞

1、前兩句寫梅雪爭春，詩人難以評判高下。首句運(yùn)用擬人手法，別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出早春梅花與雪花之美。

2、后兩句是詩人對梅與雪的評語，概括寫出了梅與雪的不同特點(diǎn)。這兩句妙趣橫生，而且富有理趣，告訴我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，取人之長，補(bǔ)已之短，才是正理。

14、四年級上冊第9課古詩三首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

四年級上冊第9課古詩三首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？

因?yàn)樘柦咏仄骄€，江面有一半已經(jīng)照不到陽光所以半江是綠色，半江是紅色，鋪既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。

2.《暮江吟》這首詩中，作者贊美哪些景物是可憐的?可憐的意思是可愛。當(dāng)作者看到彎彎的如弓一樣的新月、珍珠一樣的露珠時(shí)，他感到這一切都是可愛的。

3.《題西林壁》和《雪梅》這兩首詩有什么相同之處?

這兩首詩的相同之處就是都蘊(yùn)含著深刻的哲理?！额}西林壁》先描寫了看到的廬山景色，然后闡述了道理：觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論?！堆┟贰吩谀┚潼c(diǎn)明了雪和梅的特點(diǎn)，告訴我們：人各有所長，也各有所短，要有自知之明；取人之長，補(bǔ)己之短，才能不斷進(jìn)步。

4.作者為什么說自己不識(shí)廬山真面目呢？

他不是已經(jīng)說廬山橫看成嶺側(cè)成峰了嗎？因?yàn)樗镜奈恢貌煌瑱M看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的當(dāng)局者迷，旁觀者清。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

5.《暮江吟》中，為什么是真珠而不是珍珠?

白居易《暮江吟》的最后一句露似真珠月似弓，其中的真珠一詞，在本詩中是珍珠的意思。但真珠和珍珠之間，卻不是完全等同的關(guān)系，二者不能隨意互相替代使用。

6.說說本課三首古詩的異同點(diǎn)。

本課的三首古詩都是描繪景物的。其中，《暮江吟》抒發(fā)了對自然美景的喜愛之情《題西林壁》和《雪梅》則在描寫景物之余寄寓了一定的道理。

15、四年級上冊第9課古詩三首課堂筆記之課外拓展

四年級上冊第9課古詩三首課堂筆記之課外拓展

描寫秋天景色的四字詞語：

秋雨綿綿 秋風(fēng)習(xí)習(xí) 秋高氣爽秋色宜人一葉知秋

與梅花有關(guān)的四字詞語：

暗香疏影 驛寄梅花 傲雪凌霜 雪胎梅骨 不畏嚴(yán)寒

有關(guān)梅花和雪花的詩句：

1.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

2.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

3.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適《別董大二首》

4.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。王安石《梅花》

5.無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。陸游《卜算子詠梅》

16、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

秋晚的江上

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

《秋晚的江上》作者劉大白

這是一首散文詩。

賞析詩句：

此詩形散而意濃，意境優(yōu)美。細(xì)察，其形式排成三行，本詩分為兩段，只有三句，即鳥兒馱著夕陽夕陽掉在江上蘆葦妝成紅顏了，是一首典型的微型散文詩。歸鳥何以倦了？鳥倦實(shí)在也是人倦。這是詩人的想象，同時(shí)也是詩人情感的移入。一個(gè)馱字，一方面突出鳥倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和奇麗的想象。第二行，鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)、追求自由的精神。第三行，通過妝和紅顏，把蘆葦人格化，給全詩平添了一些情趣與生氣。

詩歌中：歸鳥、斜陽、雙翅、蘆葦、紅顏等一組五彩斑斕的景象交相輝映，倦態(tài)、馱著、翻翅、掉落、妝成等一組動(dòng)感十足的場景相繼登場，這寧靜優(yōu)美的景色，浸透著詩人的瞬間感受，流露出詩人的無比欣悅心情,，如一幅色彩明麗的風(fēng)光圖畫，自是可人之境。

知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀詩歌。

過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩歌中夸張、擬人的修辭手法語言特色，提高鑒賞詩歌的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對自由生活的向往，對江邊秋景的贊美，表達(dá)了作者喜悅的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對現(xiàn)代散文詩歌的熱愛，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀。

教學(xué)過程

1、以談話的方式導(dǎo)入詩中所描繪的畫面：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。如此美景帶出學(xué)生思索詩歌的描寫筆觸。

2、讀詩歌，品詩意。

詩中寫詩人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的情景。（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）

（歸巢的鳥 斜陽 白色的蘆葦 美景）

讓學(xué)生以小組組隊(duì)的方式進(jìn)行朗讀互助，互比，使得學(xué)生朗讀詩歌時(shí)字音準(zhǔn)確，字句通順；在課文中劃出生字，認(rèn)識(shí)生字，理解本詩。

3、研讀詩歌，理解詩意，體會(huì)感情

(1)整體感知

自由朗讀詩歌，讓學(xué)生表達(dá)出喜歡的詩歌以及原因，進(jìn)行全班交流

師：教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

鳥兒要干什么，是怎樣的狀態(tài)

生：鳥兒歸巢，倦了

馱 字突出了什么

突出鳥倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象

4、思考問題

師：本詩用夸張的表現(xiàn)方式來體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)，追求自由的精神；用擬人的方式把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣和生氣

5、整體感受詩歌的內(nèi)涵

從詩中描繪的景色來感受作者務(wù)必欣悅的心情，詩人通過觀察、感受、描繪、想象來寫出秋晚的江上的美；讓學(xué)生用美的眼睛，充滿詩意的心，去感受秋天，想象秋天，提高學(xué)生的感悟能力。

板書設(shè)計(jì)

鳥馱著夕陽

翻雙翅

白色的蘆葦

妝成 紅顏

17、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《大青樹下的小學(xué)》。

師：課文寫的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開課文，找出一句話，說說什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開始就寫了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫出在溪水邊

師：他們曾經(jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊。看到了這樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說，這段話寫得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來，一直沒有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺。香味只能用聞，是嗅覺。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見的，現(xiàn)在不但能看見還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩情畫意，一起讀。

那位同學(xué)說這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫出了可愛的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來寫。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺，快樂的感覺。

18、四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課筆記及反思

四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課筆記及反思

這篇課文的層次很豐富，從老師的板書中可以清晰地看到作者的行文思路，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

首先是時(shí)間的梳理，朱老師在這里梳理出四個(gè)部分：潮來前，潮來了，潮近了，潮退了。

接著，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，通過一個(gè)核心的問題貫穿始終：從哪些方面，來寫出怎樣的心情。這是梳理課文、深入讀文的一個(gè)切入視角，也是對學(xué)生寫作的方法指導(dǎo)。

從2-4自然段，每一段都由這個(gè)問題來推進(jìn)。觀潮，最重要的就是視覺和聽覺這兩個(gè)角度的感受，學(xué)生以此為抓手，來歸類找到相關(guān)的語句，在老師的引導(dǎo)下提取出關(guān)鍵詞，從而順勢進(jìn)行有坡度的背誦指導(dǎo)。

朱老師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，這是對課文更宏觀的，更深入的感受。學(xué)生試著從某一個(gè)方面的縱向關(guān)系來看，再逐步將兩個(gè)方面聯(lián)系起來剖析，比如：描寫的視角的增多，對情感遞增的表達(dá)作用。這種思維的方式越來越高階。

除了對課文的精讀，對結(jié)構(gòu)的梳理，對寫法的剖析，朱老師一直非常注重學(xué)生語言的訓(xùn)練、運(yùn)用。在背誦3-4自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看視頻，通過導(dǎo)游解說的方式，讓學(xué)生圖文結(jié)合，將內(nèi)化的語言在相對生活化的真實(shí)情境中進(jìn)行自由地輸出。

最后，課堂中老師充分將書后練習(xí)，練習(xí)冊習(xí)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂效益大大提高，學(xué)生做起作業(yè)來輕松省時(shí)。天氣很熱，老師很可愛，除了語言，還會(huì)通過肢體動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。所有的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生學(xué)得更輕松，扎實(shí)而有效。

19、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評梅之語，入木三分，非梅之知音不可然也。詩人從視覺雪比梅白，嗅覺梅比雪香入手，一色一香，一長一短，觀察入微，評判獨(dú)到。這種寫得法，實(shí)在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩人擱筆費(fèi)評章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩人借雪和梅的爭春，告誡人們世上萬物都各有千秋，無論何人都各有所長。取人之長，補(bǔ)己之短，才是正理。這首詩文字生動(dòng)精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

2.了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的道理。

3.了解有關(guān)雪梅的古詩詞，學(xué)習(xí)梅花的精神。

?????????????????教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

教學(xué)難點(diǎn)：了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

雪花飄飄，北風(fēng)蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報(bào)春的使者，它們各自的長處是什么呢？

圖片

順勢板書課題

二、初讀古詩

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽讀古詩，邊聽邊想象畫面。

4.看視頻，思考詩中描寫的景物。

讀完了這首詩，我們知道了梅和雪的長處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰更美呢？我們看一看詩人是怎么說的。

學(xué)習(xí)梅雪爭春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。

2.騷人閣筆費(fèi)評章

詩人放下筆，難以評論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方？

香 白

現(xiàn)在我們知道了每句詩句的意思，你能來完整的說出整首詩的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學(xué)完古詩，想一想：雪和梅爭春，為什么比不出高低？

假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個(gè)人都有長處和短處，我們要取長補(bǔ)短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓(xùn)練

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

20、四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩，通過解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌螅苋菀拙兔靼琢嗽娙艘驗(yàn)樯硖幗嵌炔煌?，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩意：因?yàn)樵娙松硖帍]山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說從高處看，有的學(xué)生說從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。

21、四年級上冊7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課稿聽課筆記

四年級上冊7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評課稿聽課筆記

本課是統(tǒng)編版教材四年級上第7課，單元要素：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問題，鼓勵(lì)大家多提問題，可以從整體和部分提出問題，第六課《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生從不同角度提問題，可以從文章的內(nèi)容、寫法、啟示提問題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生會(huì)篩選問題，篩選出對課文理解有幫助的問題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時(shí)小結(jié)。通過學(xué)生在第一節(jié)課整理的問題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類問題，第一類問題，可以通過查閱資料的方式解決不作為班級重點(diǎn)問題進(jìn)行解決，第二類和第三類問題，對課文內(nèi)容理解有幫助的問題和帶給大家啟發(fā)的問題我們可以進(jìn)一步探究。在解決問題的過程中，我讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進(jìn)。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個(gè)字的讀音潛的讀音，和兩個(gè)容易寫錯(cuò)的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問題清單開始，總結(jié)學(xué)生提問提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進(jìn)行小組合作篩選小組問題清單。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行班級問題的篩選，篩選出兩個(gè)問題作為班級的重點(diǎn)問題進(jìn)行解決。

三、小組合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進(jìn)行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進(jìn)行小組清單的整理，篩選出小組認(rèn)為對課文理解有幫助的兩個(gè)問題。然后讓小組同學(xué)說一說他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點(diǎn)：1.字詞類問題能借助資料或工具書的問題進(jìn)行剔除。2.通過讀課文，當(dāng)時(shí)能解決的問題剔除。3.相似的問題進(jìn)行合并，小問題歸納在大問題里。4.對課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過有感情朗讀體會(huì)文章情感。在本課中我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語氣朗讀，體會(huì)20世紀(jì)科技對人類生活的巨大影響。在朗讀中，加入評讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時(shí)候，及時(shí)評價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，老師范讀進(jìn)行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展知識(shí)。本課中有一句詩忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開梨花開這句詩比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩，讓學(xué)生更好地理解這首詩的意思，從這句詩再聯(lián)想20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用這首詩來形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩說明20世紀(jì)的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個(gè)小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利，其中無人駕駛的熊貓公交車讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過一次，此次是在家長開放日又在本班上了一次，今天，每一個(gè)學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長的反饋也非常好，其中一個(gè)家長在家長會(huì)反饋到：感覺現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長那個(gè)時(shí)代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過這個(gè)家長的反饋，我感覺現(xiàn)在的家長也都是與時(shí)俱進(jìn)，很會(huì)評課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

22、四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿聽課筆記

四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿聽課筆記

一、因題質(zhì)疑，感知課文

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇科普小品文。（出示圖片）蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是電子設(shè)備。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是一個(gè)同學(xué)讀了課題后提出的問題。這個(gè)問題，吸引我們?nèi)プx課文、找答案。請認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)讀通，并想想這個(gè)問題。

（生自讀）

師：這些含有生字的詞語，你會(huì)讀嗎？

（出示）

橫七豎八 許多繩子 系著鈴鐺

（生讀）

師：這組詞中的生字，你都讀準(zhǔn)了。系著鈴鐺的系讀j，是打結(jié)、扣的意思，所以，系鞋帶系著圍裙把領(lǐng)扣系上中的系都讀j。除此之外，一般都讀x。橫七豎八是什么意思呢？

生：課文中表示屋子里亂糟糟的，有許多繩子。

師：繩子很多，很雜亂。聯(lián)系課文來理解詞語真是一個(gè)好辦法。這一組詞語，說明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分。

（出示）

沒頭蒼蠅 到處亂撞 響個(gè)不停

（生讀）

師：文中說蝙蝠在什么時(shí)候像沒頭蒼蠅到處亂撞？

生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的時(shí)候，蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：這是科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，語言簡練而又生動(dòng)。

（出示）

反復(fù)研究 實(shí)驗(yàn)證明 揭開秘密

（生讀）

師：反復(fù)研究懂嗎？

生：失敗了再重新開始研究。

師：一次又一次研究，就叫反復(fù)研究，最后揭開秘密。

（出示）

超聲波 障礙物 無線電波 熒光屏

（生讀）

師：誰知道無線電波和超聲波的不同之處？

生：無線電波是電磁波。超聲波在文中是指蝙蝠發(fā)出來的聲音，我們耳朵聽不見，它遇到障礙物會(huì)反射回來。

師：說得真好。我跟大家分享一下查到的資料超聲波是超過人能聽到的最高頻的聲波，我們?nèi)硕苈牭降念l率范圍是20赫20000赫，低于20赫的叫次聲波，高于20000赫的叫超聲波，我們?nèi)祟惵牪坏健o線電波是電磁波，速度和光一樣快，用于廣播、傳輸電視信號、通信。明白了嗎？

（生齊讀以上四組詞語）

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？可以用上蝙蝠探路雷達(dá)啟示等詞來說說。

生：科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，所以飛機(jī)在夜里飛行就更安全了。這是科學(xué)家從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的啟示。

師：真了不起。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢這個(gè)問題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這是讀書的好方法。

（出示）

閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

（生讀）

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)

生：提問。

師：對，這是這堂課的主要目標(biāo)。

二、關(guān)注內(nèi)容，學(xué)會(huì)提問

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是根據(jù)課文內(nèi)容來提的問題，準(zhǔn)確地說是針對題目來提的。我們還可以就課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語、一個(gè)段落來提問。比如，課文第6自然段的左側(cè)空白處有這樣一個(gè)問題，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？

師：誰來告訴我，這是針對課文中的什么內(nèi)容來提問的？

生：這個(gè)問題是針對課文中蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的這句話來提問的。

師：對，就是這句。那么，你會(huì)針對課文的內(nèi)容來提出問題嗎？比如讀到第3自然段時(shí)，哪些地方讓你有疑問呢？

（出示）

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

（生默讀）

生：蝙蝠這么厲害，難道是因?yàn)樗难劬μ貏e敏銳？

生：蝙蝠從來沒有跟其他東西相撞，為什么呢？

師：真好。老師也提出了一些問題，跟大家分享一下從來沒見過它跟什么東西相撞，蝙蝠有什么魔法嗎？極細(xì)的電線都能避開，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然這么厲害，到底是為什么呢？提問的時(shí)候可以用上有什么怎么做到的為什么等詞。

三、聚焦寫法，學(xué)會(huì)提問

師：從課文的內(nèi)容來提問不難，難的是根據(jù)課文的寫法來提問。寫的時(shí)候用到了無論即使也這些關(guān)聯(lián)詞。用上這些關(guān)聯(lián)詞，讀起來有什么感覺呢？這就是一個(gè)從寫法上對第3自然段提出的問題。

生：用上這些關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)了蝙蝠身體非常靈巧，本領(lǐng)非常大。

師：剛才是從關(guān)聯(lián)詞來提問，還可以找什么來提問呢？比如，第3自然段中有難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎這個(gè)反問句，你能從寫法上來提問嗎？

生：在這里，作者為什么要用反問句呢？

師：這就是從寫法上來提問。還可以這樣提問：反問句用在這里有什么好處呢？

（生紛紛舉手）

師：大家都知道答案，我們就不討論了。即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。作者不說其他東西，只說一根極細(xì)的電線，你有問題嗎？

生：作者為什么一定要強(qiáng)調(diào)一根極細(xì)的電線？

師：掌聲送給他！這就是從寫法上來提問的。還有嗎？

生：避開極細(xì)的電線，為什么要舉這個(gè)例子呢？

師：這個(gè)問題好！再來看第2自然段，你會(huì)針對寫法來提問嗎？

（出示）

在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

（生讀并提問）

生：這里為什么要自己問自己答？

生：老師，我來說，因?yàn)檫@樣寫能引起我們的注意。

師：你們看，學(xué)到這里我們知道，針對寫法來提問，可從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號等方面來考慮。

師：為了弄清原因，科學(xué)家做了實(shí)驗(yàn)，默讀第4、5自然段，試著填寫表格。

（出示表格，生自學(xué)，同桌交流）

師：第二次實(shí)驗(yàn)方式是什么？結(jié)果呢？

生：第二次實(shí)驗(yàn)方式是塞上耳朵，結(jié)果是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：那第三次實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)果是什么？

生：第三次實(shí)驗(yàn)方式是封住嘴巴，結(jié)果也是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：真聰明。同學(xué)們，第一次實(shí)驗(yàn)寫了6行，第二次和第三次合在一起才寫了4行。在寫法上你有問題嗎？

生：為什么第一次實(shí)驗(yàn)寫了6行，而后面兩次合起來才寫了4行？

師：可以。

生：為什么第二、三次實(shí)驗(yàn)要合在一起寫？

師：真好。答案誰知道？

生：因?yàn)檫@兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，所以可以合起來一起寫。

生：第一次主要寫做的實(shí)驗(yàn)是怎樣的，特別是準(zhǔn)備工作，所以要具體一點(diǎn)。

師：是的，第一次具體寫做了什么準(zhǔn)備，第二次和第三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，有什么好分別詳細(xì)寫的呢？這就告訴我們寫作文的時(shí)候要詳略得當(dāng)。這樣寫之后，就非常清楚地得出了如下結(jié)論

生：（讀）三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的。

師：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的呢？這是第7自然段告訴我們的。誰能說說是怎樣配合的？

生：蝙蝠的嘴里發(fā)出超聲波，超聲波碰到前面的障礙物就會(huì)反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就會(huì)改變飛行的方向。

師：掌聲送給她。

（出示）

師：第8自然段和第7自然段在寫法上有相同之處嗎？為什么要這樣寫？

（生默讀）

生：雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物反射回來，顯示在熒光屏上，駕駛員就會(huì)看到并調(diào)整飛行的方向。

（師出示）

生：蝙蝠是怎樣探路的，飛機(jī)是怎樣工作的，這兩者很相似。

師：工作方式相似，寫法也相似，我們一讀就懂。

四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)提問

師：讀讀課文后面的第二個(gè)問題，還可以從什么角度來提問？

（出示）

生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

（生讀）

生：可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提出問題。

師：是的，這是從得到的啟示來提問的。這個(gè)不難，比如，這篇課文后面的兩個(gè)問題都是從這個(gè)方面來提的，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會(huì)怎樣？

師：這就是聯(lián)系生活中的實(shí)際情況來提問。

生：（讀）生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

師：針對啟示來提問，你們覺得難嗎？

生：不難。

師：提問有三個(gè)角度，分別是內(nèi)容、寫法和啟示。

五、當(dāng)堂練習(xí)，遷移運(yùn)用

師：默讀課后練習(xí)，試著提問。

（出示《它們是莖，還是根？》片段）

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖,有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

師：認(rèn)真讀，找到你想提問的那個(gè)點(diǎn)?？梢詮牟煌慕嵌热ヌ釂?，把問題寫下來。

（生讀、寫，然后交流）

生：為什么它們長在泥土里卻不是根呢？這是針對內(nèi)容提出的問題。

生：馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。用上不是而是，強(qiáng)調(diào)了什么呢？這是針對寫法提出的問題。

生：變態(tài)莖，還有哪些呢？這是針對啟示提出的問題。

師：很好。我觀察了一下，從寫法上來提問，你們感覺比較難。既然有難處，老師就要幫幫大家，跟大家分享根據(jù)寫法的提問。它們躲在泥土里，躲用在這里合適嗎？

生：很合適，這個(gè)字讓人覺得它們很可愛，寫出了獨(dú)特之處。

師：第2自然段是圍繞哪一句話來寫的？

生：圍繞變態(tài)莖分好幾種這句話寫的。

師：這一段的構(gòu)段方式呢？

生：總分的構(gòu)段方式。

師：怎么要舉那么多例子呀？

生：因?yàn)樗鼈兌际亲儜B(tài)莖。

生：因?yàn)檫@些莖形狀不同，名字不同。而且，舉了例子，我們就有印象了。

師：會(huì)問，還會(huì)答，真好。學(xué)了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，還嘗試著從內(nèi)容、寫法、啟示等方面去提問。同學(xué)們，我們既要勇敢地提問，還要會(huì)問、善問，從不同的角度去問。閱讀時(shí)可以問，閱讀后可以問，閱讀前看到題目也可以問。古人說得好

（出示）

為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。

（生讀）

師：是啊，做學(xué)問就怕沒有疑問，有了疑問就能進(jìn)步。好，祝大家天天有進(jìn)步！課后完成兩個(gè)作業(yè)：一是運(yùn)用今天的提問方法，去閱讀《人類的老師》這篇文章；二是整理今天從三個(gè)角度提出的問題，試著自己來解答

23、四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊4課繁星評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個(gè)老問題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個(gè)單元的這個(gè)位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來想象畫面，體會(huì)情感。像這樣的文章，在語言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個(gè)層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對繁星有什么樣的感情，卻是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對文中所寫三個(gè)看星時(shí)間的背景說明一說出來，孩子們對為什么第三段寫得最為具體，此時(shí)對繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個(gè)孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個(gè)回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺到多；光明無處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

24、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課筆記

《秋晚的江上》是一首典型的微型散文詩，通過描寫秋天的黃昏時(shí)所看到的江邊的情景，表達(dá)了詩人無比喜悅之情。

傍晚，鳥兒歸巢，似乎飛倦了，飛進(jìn)夕陽的紅色背景里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像太陽落在鳥背上一樣。夕陽不僅斜照著歸飛的鳥，還照著晚江以及蘆葦；鳥兒翻飛，漸漸飛離出太陽的背景。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就仿佛太陽從鳥兒的背上滑落下來。

鳥兒倦了，馱著斜陽采用了想象的手法，雙翅一翻斜陽掉江則運(yùn)用了夸張的修辭，而妝紅顏則是擬人的修辭手法，把蘆葦擬人化，富有情趣。

碧徹秋空，倦鳥歸巢，馱著斜陽，凌江飛渡，小詩第一節(jié)創(chuàng)造的意象，就氣勢非凡、誘人矚目，叫人生出這樣的遐思：那鳥兒，盡管飛倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力馱著斜陽回去呢？是不忍將太陽孤單地留在夜色中嗎?是渴望與太陽日夜相守，不肯有須臾的離別嗎?是害怕漆黑的夜色，向往永遠(yuǎn)與光明為伴嗎?那么通過這些遐思，作品的第一節(jié)，已可謂一首獨(dú)立完美的小詩了。

詩人并沒有就此收筆，而是意緒蕩開，繼而寫道：鳥兒雙翅一翻，把斜陽掉在江上，不禁叫人浮想聯(lián)翩：馱著太陽歸巢的鳥兒，似乎生出悔意，忽又意識(shí)到：太陽，是江的太陽，是蘆葦?shù)奶?，是宇宙萬物的太陽，而不應(yīng)是自己的太陽。

看那頭白的蘆葦，不正是因?yàn)樾标柕恼丈?，返老還童，滿面紅顏了嗎?鳥兒俯首回顧的時(shí)候，想必也一定會(huì)為自己的及時(shí)悔悟而自得。

25、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內(nèi)容，幾位站起來回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

26、四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個(gè)偉大的工程你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

27、四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿聽課記錄

四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿聽課記錄

延安精神是全心全意為人民服務(wù)的精神，是為崇高理想獻(xiàn)身的精神，是革命隊(duì)伍中互相關(guān)心、互相愛護(hù)的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。

讀提示當(dāng)中，把有感情地朗讀這首詩放在了前面，我覺得這是不合適的，因?yàn)橹挥邢胍幌朐姷囊馑家院?，才能夠有感情地朗讀。一開始有感情的朗讀是假模假式的。（理解后再感情朗讀，鐵律）

這篇課文和單元要求中的語文核心素養(yǎng)無關(guān)，和單元人文主題高相關(guān)。

我們可以讓學(xué)生先找出追尋這個(gè)詩眼，第一節(jié)、第二節(jié)和最后一節(jié)都有，第一節(jié)是比喻，追求的熱切，第二節(jié)是追尋過去的榮光，最后一節(jié)是追尋內(nèi)在的精神，延安精神。除了這三個(gè)小節(jié)，另外的是寫了什么呢？寫了新與舊的對比，寫了外在與本質(zhì)的區(qū)別。這里在追尋的是內(nèi)在的精神，是延安精神。理解到這個(gè)層面以后，我們才可以有感情地朗讀，美美地讀出來。這個(gè)文本屬于抒情文本的讀寫，我們從家國情懷、家國大義這樣的大概念中可以概括出來：自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、全心全意為人民服務(wù)的延安精神，仍然是我們的精神支柱。

28、四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記之本課重難點(diǎn)

四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記之本課重難點(diǎn)

問題歸納：

1.《花牛歌》這首詩表面上寫花牛，其實(shí)是在告訴我們什么呢？告訴我們要珍惜美好自由的生活，珍惜時(shí)間，不辜負(fù)青春。

29、四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

《花牛歌》則描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優(yōu)美的文字、獨(dú)特的意境，帶給我們生動(dòng)的畫面和美的感受。

《花牛歌》由四節(jié)組成。每一節(jié)就是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋羅；花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠；花牛甩動(dòng)小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。這四幅畫面中，花牛坐是動(dòng)景，花牛眠是靜景，花牛走又是動(dòng)景，花牛做夢又是靜景。四幅畫面動(dòng)與靜的交替變化，呈現(xiàn)了一種律動(dòng)之美，也展現(xiàn)了一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛。詩的每一小節(jié)，語言形式相同，韻腳卻不斷變化，一節(jié)一韻，韻隨情生，朗朗上口。其不拘一格的風(fēng)格，將花牛自由、俏皮悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

作者介紹：

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人，新月詩社成員。1921年赴英國劍橋留學(xué)。1923年成立新月社。1931年因飛機(jī)失事去世。主要作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

30、四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上課堂筆記近義詞反義詞

四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上課堂筆記近義詞反義詞

近義詞：

倦累 一瞬一霎 霸占侵占

反義詞：

斜正 扁圓

31、四年級上冊語文第三課現(xiàn)代詩二首生字

四年級上冊語文第三課現(xiàn)代詩二首生字

《秋晚的江上》這首詩用清新優(yōu)美的語言，描繪出一幅令人心醉神馳的倦鳥歸巢圖。

每課一題：

1、《秋晚的江上》這首詩描繪了哪些景物？

答：鳥兒、斜陽、江、蘆葦。

《花牛歌》這首詩整體富有韻律美，詩人運(yùn)用一系列的動(dòng)詞，把花牛這一形象描繪得栩栩如生。

每課一題：

2、《花牛歌》這首詩中寫了花牛的哪幾種情態(tài)？

答：坐、眠、走、做夢四種情態(tài)。

①會(huì)認(rèn)的字

巢cho 鳥巢 歸巢 葦 wěi 蘆葦 葦席 羅lu 羅列 羅盤

眠min 睡眠 失眠 霸b 霸占 霸道 占zhn霸占 占用

②生字拼音組詞

巢（巢穴、筑巢）葦（葦稈、葦塘）羅（羅列、羅綺）眠（睡眠、酣眠）

霸（惡霸、霸道）占（侵占、搶占）

32、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄

五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿聽課記錄

一、課前熱身

課前播放圓明園影像資料，老師誦讀介紹。

師：孩子們，你們知道老師帶領(lǐng)你們欣賞的是哪里的景象嗎？

生：圓明園

師：這是老師了解的圓明園的景觀，你了解的呢？

生：圓明園有美麗的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

師：孩子，這些資料你是從哪里找到的？

生：是從網(wǎng)上搜集到的。

師:奧，你從網(wǎng)上搜集到的，你是一個(gè)會(huì)搜集資料的孩子。

你來說一說你了解到的。

生：10月18日，這伙搶到搶了萬壽山和香山等幾處，園中藏著許多珍貴的文物，并進(jìn)行第二次大焚燒。

師：你搜集的這一部分資料是有關(guān)什么的？

生：圓明園的毀滅。

師：好，孩子，請坐。你還想來說？

生：我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個(gè)天價(jià)，無法估量。據(jù)科學(xué)家估量，總值超過600萬寶。

師：那孩子，通過這個(gè)你知道了些什么？

生：知道了這次毀滅給我國帶來了巨大損失。

師：孩子，你想的方面很多。你還想來說，孩子？

生：圓明園中有銅器物，有許多珍貴的寶物。

師：這些是講的圓明園的寶物，奇珍異寶。剩下的時(shí)間，我們課下再交流。

二、導(dǎo)入新課（7分鐘）

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請坐。

課前呀，咱們初步了解了這一座享譽(yù)世界的皇家園林就是圓明園（師生同讀），下面當(dāng)我們一起走進(jìn)課文，了解作者筆下圓明園的昨日與今朝，好，一起齊讀課題。

生：圓明園的毀滅

師：課前大家都預(yù)習(xí)了，這些詞語你會(huì)讀嗎？(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示：自由讀，孩子

師：誰想給大家讀一讀第一行的詞語。你來，孩子。

生：讀（損失、宏偉、侵略、銷毀）

師：讀音很準(zhǔn)，詞語再連貫一些會(huì)更好。你再來讀。

生：讀（灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶）

師：不錯(cuò)，點(diǎn)名，你接著來讀。

生：讀（蓬萊瑤臺(tái)、玲瓏剔透、不可估量）

師：評價(jià)，讀的都很準(zhǔn)確，看來大家都預(yù)習(xí)了。那我們一起來齊讀一遍。

師：那去掉拼音還能讀準(zhǔn)確嗎？

生：讀

師：齊讀讀的很好，下面老師來點(diǎn)讀，你來，孩子。

生：讀

師：讀的又快又準(zhǔn)確，請坐。

后面的孩子再來讀。

看來這些生字已經(jīng)難不倒大家了，看一看本課要求會(huì)寫的字，你能寫好嗎？挑一個(gè)你自己感興趣的，來給大家說一說，你是如何把字寫好這個(gè)字的？

生：損這個(gè)字，在寫的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)，注意是左窄右寬，是左右結(jié)構(gòu)的。

師：注意了這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。誰還想再來說一說？

生：橫，一撇一捺要舒展開。

師:評價(jià)，一撇一捺要舒展開。誰還想來說？

生：我選的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展開。

師：起筆從哪里起？田字格豎中線的哪個(gè)地方？這樣寫出來的字才好看。既然這么多孩子寫宋字，我們就一起把宋字寫好，好不好？先看老師來寫？

板書：宋

師：在你的田字格上寫兩個(gè)。

師：生字寫好了。咱們把它送入課文中。

三、整體感知

師：請大家邊讀邊思考，文中的主要內(nèi)容是什么？開始

師：誰來說說剛才思考的問題？請你來回答。

生：課文主要寫了圓明園昔日的輝煌和毀滅。

師：這就是你理解的，你真會(huì)總結(jié)。誰還想來說一說？

生：寫了圓明園里面有許多奇珍異寶，結(jié)果被英法聯(lián)軍全部銷毀。

師：請坐。我聽出來了，你們都理解了課文的主要內(nèi)容。課文主要寫了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們，下面請大家默讀課文。

四、局部探究

想一想文中哪些語句描繪出圓明園昔日的輝煌？找到自己感興趣的地方讀讀畫畫、想想、寫寫，開始吧。

師：有些孩子們已經(jīng)圈畫了很多處，誰來說一說？

生：我畫了第二段的第一個(gè)自然段。圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

師：這一句讓你了解到圓明園的哪個(gè)方面？

生：我了解的圓明園很有名。

師：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

師：是指的位置。是還想來說？

生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝，流連其中，仿佛置身在幻想的境界里。

師：你為什么喜歡這一句？

生：因?yàn)檫@一句寫的圓明園很美。

師：那具體它的美從何體現(xiàn)呢？再找個(gè)同學(xué)來找一找？

生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

師：為什么找到這一句話？

生：從這里看出歷史很悠久。

師：奧。歷史悠久，那圓明園中有些什么？

生：有名人書畫和各種奇珍異寶

師：那我們跟隨你的腳步，一起看一看這處句子。（幻燈出示）孩子們，自己先讀一讀？

生：讀

師：提示：自由讀

師：通過這句話，我們知道，圓明園中不但有宏偉的建筑，而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來鑒賞一番（幻燈出示圖片）

師：根據(jù)圖片，老師誦讀

上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和奇珍異寶?？纯从心男?？你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因?yàn)槿绱?。圓明園被稱為當(dāng)時(shí)世界上？

生：圓明園被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：是啊，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀好這句話呢？來，你來讀。

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：你重讀了最大這兩個(gè)字，誰還想再來讀一讀？

生：所以，它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師:我從你的朗讀中聽出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物，孩子們，知道嗎？這其中的任何一件文物拿出來都價(jià)值連城。那想一想，圓明園的價(jià)值如何呀？

生：老師，我認(rèn)為是無價(jià)的。

師：你認(rèn)為是無價(jià)的，也就是說，它的價(jià)值能估量嗎？

生:不能

師：它的價(jià)值不可估量。

板書：不可估量

師：好了，我們接著交流，誰還找到了其他句子？你來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：我們一起來看一看這一處句子？好，孩子，你來談一談，為什么喜歡這一個(gè)句子？

生：圓明園十分美麗？

師：哪些詞吸引了你？

生：金碧輝煌，玲瓏剔透

師：那你來說一說，見過金碧輝煌的建筑嗎？

誰見過？

生：我見過金碧輝煌的天安門。

師：那是怎樣的一個(gè)景象，你來給大家描述一下。

生：很壯觀

師：一種壯觀的美。

生：我去過金碧輝煌的酒店

師：什么感受？

生：也是特別壯觀

師：一樣的感受，一樣的壯觀。認(rèn)為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思？誰來說一說？

生：精工制造，結(jié)構(gòu)奇巧，

師：這是你借助工具書理解的它的意思。那孩子們，現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢？

生：琉璃玻璃

師：奧，琉璃玻璃，還有嗎？

生：琉璃瓦

師：奧，琉璃瓦

生：水晶球

師：就是像這樣像水晶球一般精雕細(xì)琢，那孩子們想象著這宏偉的殿堂，精巧的亭臺(tái)樓閣，來讀好這句話？

師：誰試著給大家讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：糾正錯(cuò)誤，玲瓏剔透。（ti）再讀

生：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：我們讀金碧輝煌的殿堂時(shí)，語調(diào)應(yīng)該怎么樣？

生：沉重

師：那誰再來說，你來說？

生：應(yīng)該很激動(dòng)

生：應(yīng)該是提高嗓音。

師：你來試著提高嗓音，來讀一下。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：聽出來了，你重讀了金碧輝煌，再讀玲瓏剔透時(shí)語調(diào)又緩下來了，誰能試著再來讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：在讀玲瓏剔透時(shí)，應(yīng)該再緩慢一些。再讀一下？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：奧，不錯(cuò)，進(jìn)步了。那我們接著聊，在這段話中，有哪些句子還是你感興趣的嗎？

生：我畫的是第一自然段中。

師：老師說的是這段話中，還有哪些感興趣的嗎？你來說。

生：就是黑體字的那一部分。

師：你來讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：讀的真好，來說一說你對買賣街的的理解？

生：我想可能是賣東西的，東西很多，如果去逛的話，很擁擠。

師:奧。擁擠的，人來人往的熱鬧的買賣街，那這樣的街市，是怎樣的一種感受呢？

生：非常的熱鬧，而且要買東西一定要去排隊(duì)。

師：山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受？

生：很寧靜

師：寧靜的美。那孩子們，這一靜一動(dòng)的美，你能讀好嗎？誰來試著讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：很流暢。讀買賣街時(shí)，語氣應(yīng)該輕快，讀出熱鬧的場景來。你試著再讀。

生：有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：我聽出來了，他的買賣街讀的很緊湊，那聽同學(xué)們讀的這么好，老師也想來讀一讀。

有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

瞧，你只需要在圓明園走那么一遭，你就能將這不同風(fēng)格的景觀盡收眼底，老師帶大家去逛一逛。（幻燈出示圖片）

配圖片讀文字資料

（圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。）

師：有壯觀美，有精巧美，有喧囂熱鬧的美，也有寧靜的美。四種不同的美，你能讀好嗎？連起來讀一讀。

師：同桌之前配合來讀，一個(gè)同學(xué)讀有......,一個(gè)讀也有......。

師：哪兩個(gè)同學(xué)想給大家讀一讀？你讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：不錯(cuò)，我從你們兩個(gè)的朗讀中，聽出了截然不同的體驗(yàn)，好，咱們接著聊吧。還有哪些同學(xué)體會(huì)到圓明園昔日的輝煌？

生：此外，還有許多小圓，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

師：這里寫的是圓明園的哪些方面？有一個(gè)詞來形容他的這種布局？

生：眾星拱月

師：咱們來看一看?(幻燈出示)結(jié)合剛才的句子，孩子們。來說一說。眾星拱月，月指的是什么？

生：圓明園

師：統(tǒng)稱為圓明三園。那星指的是什么？

生：周圍的小圓。

師：看大屏幕，有圓明園，萬春園，長春園，頤和園等等等等，這些小圓簇?fù)碓谝黄?。圍繞著圓明園周圍，這樣的布局構(gòu)造就叫做?

生：眾星拱月

師：由這么一個(gè)詞，我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好，我們接著來聊？

生：我從圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

從這里我體會(huì)到圓明園的毀滅對祖國乃至世界都是巨大的損失。

師：你是從他的毀滅中來體會(huì)到它曾經(jīng)的輝煌。那孩子們，你還找到哪出句子？圓明園中還有什么？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：這些是圓明園仿照的什么來建造的？

生：仿照各個(gè)名勝古跡制造的。

師：這些名勝古跡你去過嗎？你來說一說。

生：我去過杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

師：來說一說，你對那里的印象？

生：那里很寧靜，有股江南的風(fēng)味

師：你體會(huì)到了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)味。孩子們，讓我們跟隨他的腳步，一起走進(jìn)圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻燈出示圖片）這樣的景觀你最喜歡哪一處？

生：我最喜歡蘇州的獅子林

師：說說你的感受。

生：因?yàn)槲胰オ{子林時(shí)，感受那里非常安寧，非常古香

師：感受到那種古色古香的感覺，那能帶著你的感覺來讀好它嗎？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：讀的真好，孩子，那作者還告訴我們，文中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。我們來一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價(jià)值能估量嗎？

生：不能

師：圓明園的價(jià)值不可估量。

讀到這里，我們能不能把文中的這些事物連起來讀好呢？

師：老師來讀黑體字，你們讀白體字。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。你從這些句子中體會(huì)到什么？

生：圓明園的損失是不可估量的。

生：我體會(huì)到圓明園一定很美。

師：他的體會(huì)是美。

生：我體會(huì)到圓明園歷史悠久。

師：那這種歷史悠久，美輪美奐，舉世聞名的圓明園，你想不想親眼去看一看？

生：想

師：老師帶大家去看一看。

生：這就是現(xiàn)在的圓明園，這就是你們想親眼所見，卻早已不復(fù)存在的圓明園，曾經(jīng)輝煌無比的圓明園只剩下這殘?jiān)珨啾?，告訴老師，你誰造成了這一切？

生：是英法聯(lián)軍。

師：由于清政府的腐敗無能，1860年英法聯(lián)軍侵略北京，闖進(jìn)圓明園，犯下了令人發(fā)指的罪行，請大家看一看他們丑惡的嘴臉。（播放視頻）

師：孩子們，看了這些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感覺他們很壞

師：他們將我們建筑的瑰寶，園林藝術(shù)精華都?xì)缌?，你有什么想說的？

生：他們這樣做給世界帶來了損失。

師：他們不僅損失的我們國家，而且損失的是全世界，全人類的財(cái)富，圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們，我們國家曾經(jīng)最大的博物館，藝術(shù)館毀滅了，我國園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶就這樣毀滅的，全人類做大的財(cái)富就這樣毀滅了，這樣的毀滅能估量嗎？

生：不能

師：這樣的毀滅不可估量。帶著你此時(shí)的感受，來讀一讀這處句子？

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：我從你的朗讀中聽出了你的氣憤，孩子們，帶上你的感受一起來讀。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

五、總結(jié)

師：圓明園的毀滅是催人奮進(jìn)的警鐘，相信通過今天的學(xué)習(xí)，你們會(huì)有很多想說的話，課下的時(shí)候，把你們的想法寫下來，我們下節(jié)課再來交流。好，下課

生：起立，老師再見。

師：同學(xué)們再見。

33、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，年輕的說課老師還是花費(fèi)了一些心思，教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。

亮點(diǎn)1

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩中的重點(diǎn)句，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)記得更牢！

亮點(diǎn)2

補(bǔ)充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點(diǎn)3

在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩中，一個(gè)醉字，你似乎聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂的社會(huì)現(xiàn)象，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點(diǎn)4

看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩人一起問問他們（西湖歌舞幾時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

在全詩學(xué)完后，老師有一次抓住詩中的重點(diǎn)句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無奈、憂慮表達(dá)得淋漓盡致！

亮點(diǎn)5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過這樣的對比，更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

34、五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學(xué)反思

陸游是我國著名的愛國詩人。他一生留下了近萬首詩，其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外就是給兒子們傳授寫詩的經(jīng)驗(yàn),要想寫好詩，功夫在于寫詩之外的博覽群書和生活閱歷。對于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩，功夫在詩外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡短的28個(gè)字，飽含著詩人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國強(qiáng)烈的愛國熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢》等相關(guān)書籍

通過這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩作

陸游的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。這是一位喜愛動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國而生，為憂國而死的愛國者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說的一個(gè)字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩，把學(xué)生的情感串起來，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩人悲的心境。

課后，通過向老師們請教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對高學(xué)段古詩教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩情，擴(kuò)充學(xué)生詩詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛國詩，通過對比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評價(jià)語過于單調(diào)，教學(xué)語言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無止境，教無止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

35、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

一、簡要回顧

上節(jié)課的故事中，講到了哪些內(nèi)容？

牛郎身世可憐；牛郎和老牛（照顧周到、相處親密）

二、初讀故事，概括情節(jié)

1、默讀：第一個(gè)故事的后面部分內(nèi)容和第二個(gè)故事。

2、說說你了解了什么？

織女遭受懲罰；織女和牛郎的幸福生活。

引導(dǎo)補(bǔ)充：在第一個(gè)故事中，還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個(gè)小標(biāo)題，試一試。

牛郎與織女相見。

1、板書：

身世可憐

與織女相見

遭受懲罰

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小結(jié)：很長的故事，我們通過歸納小標(biāo)題，梳理出主要的情節(jié)，就是這五個(gè)階段。讀故事，不能單單讀情節(jié)，我們還要讀人物形象，感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。

3、織女給你留下了什么印象？

勤勞、追求自由

王母娘娘給你留下了什么印象？

自私、惡毒

三、想象與表達(dá)

1、結(jié)合課文內(nèi)容，自己組織語言，自選一個(gè)小標(biāo)題，來講講一個(gè)片段。

提供坡度：

①想一想，選擇哪一個(gè)小標(biāo)題？

②五個(gè)小標(biāo)題，如果變成五幅畫，每一幅畫會(huì)畫些什么？

③結(jié)合課文中的語句、自己的話和想象的畫面，說一說。

學(xué)生分享，相機(jī)指導(dǎo)。

如：加上開頭牛郎是一個(gè)可憐的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；講故事的語氣要有變化；故事內(nèi)容不要太長，有側(cè)重，有省略；講故事時(shí)可以加上表情和動(dòng)作。）

2、用簡單的話，把故事的大致內(nèi)容講出來。（這是本單元的習(xí)作內(nèi)容）。

（在第一個(gè)故事的教學(xué)過程中，朱老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，概括小標(biāo)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。在第二課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)能在默讀后，較好地概括小標(biāo)題，并且想象更加豐富了，思維更開闊了。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，朱老師讓學(xué)生想象畫面上會(huì)畫些什么，一下子把故事內(nèi)容具象化，學(xué)生更能清楚地意識(shí)到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等，更加細(xì)致而全面。）

36、五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

五年級上冊25課古人談讀書評課稿聽課記錄

這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。

一、 簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)模炖蠋煕]有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個(gè)通假字，簡單介紹通假字；識(shí)讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開放的問題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問：為什么說三到之中，心到最急？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。

1、簡介曾國藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個(gè)字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是有識(shí)則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識(shí)者。其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動(dòng)，以對話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒有見識(shí)的人。

4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出為什么說三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號。

（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做?。磕銈冇X得老師為什么用這個(gè)顏色來寫？等問題，這些問題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

37、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

一、吟誦對比，了解詞之特點(diǎn)

1.同：由同類思鄉(xiāng)詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長相思》

2.異：詩與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評：比較詩詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩詞的味道，詞味到文學(xué)味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準(zhǔn)讀通全文，強(qiáng)調(diào)更，古時(shí)記時(shí)單位，這里指一更又一更，讀出這種長久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時(shí)把韻腳拖長，讀出味道

評：正確理解關(guān)鍵字更，準(zhǔn)確理解詩意，誦讀是詞之教學(xué)根本。課標(biāo)高段要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國維詩之境闊，詞之言長，聽師配樂范讀，學(xué)生想象上闋畫面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫面

音樂引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會(huì)詩情

1.你覺得詞中的哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學(xué)生強(qiáng)有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說：誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)與寂寞交織在一起，化作了長長的相思。

評：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

長相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律

3.長相思這個(gè)詞牌最適宜表達(dá)思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽(yù)為古今思鄉(xiāng)詩詞中的經(jīng)典，請背會(huì)這首千古絕唱。

38、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學(xué)生：剛才老師在黑板上寫課題的時(shí)候，你們在干什么？以此提醒學(xué)生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習(xí)慣。接著，薛老師請學(xué)生當(dāng)堂核對暝的寫法，及時(shí)訂正后，通過對文旁注釋的關(guān)注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學(xué)進(jìn)行暖場。同時(shí)，還時(shí)時(shí)不忘幫助學(xué)生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關(guān)注注釋學(xué)古詩等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

揭題之后，薛老師請學(xué)生讀了三遍題目。學(xué)生讀完第一遍，以有速度為由，讓學(xué)生讀了第二遍；學(xué)生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學(xué)生讀了第三遍；等學(xué)生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學(xué)生語感好。就在這電光石火的幾個(gè)來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學(xué)生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學(xué)生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地追問，幫學(xué)生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學(xué)生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關(guān)；再聯(lián)系注釋，知道它指日落時(shí)分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時(shí)，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學(xué)生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生關(guān)注題目《山居秋暝》地點(diǎn)+時(shí)間的詩題結(jié)構(gòu)，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學(xué)生鞏固了對于古詩常常在題目中點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)的現(xiàn)象。最后，教師讓學(xué)生帶著如上的認(rèn)識(shí)再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請學(xué)生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學(xué)生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導(dǎo)。第一名學(xué)生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時(shí)，心知此時(shí)大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵(lì)學(xué)生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學(xué)生有誰覺得自己讀得比他差一點(diǎn)。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學(xué)生站起來展示朗讀了。第二名學(xué)生讀過之后，在教師的引導(dǎo)下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學(xué)生的差距。第二名學(xué)生的朗讀，當(dāng)然比第一名學(xué)生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對古詩的感覺，保護(hù)了他的自尊心在后續(xù)的教學(xué)中，這名讀得比同學(xué)差的學(xué)生，始終對薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學(xué)生發(fā)言中提到的情調(diào)告訴學(xué)生，要想讀出詩歌的情調(diào)，就得在朗讀時(shí)讀出詩的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學(xué)生關(guān)注格律詩后面的三個(gè)字，分別將五、七言律詩朗讀停頓的三字結(jié)構(gòu)（五言二三，七言二二三）教給學(xué)生。學(xué)生了解三字結(jié)構(gòu)后，教師先請學(xué)生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學(xué)生在這樣的停頓中師生合作，拉長第二個(gè)字的讀音，讀出詩歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長音的方法進(jìn)行第三次師生合作朗讀。最后，學(xué)生脫離教師的幫助，獨(dú)立而完整地將詩讀出了節(jié)奏。

39、五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

一、作者父親簡介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛的小漁船。

3.吳冠中父親簡介，出示詞語：

賣繭子 賣豬 糶稻

4.他賺什么錢？（辛苦錢）

二、初讀課文，整體感知。

1.農(nóng)民兼教員，在農(nóng)村沒有一個(gè)父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學(xué)生讀。（賣繭子給我買枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬花筒、買熱豆腐腦、送我報(bào)考無錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、

3.再讀一讀。

4.課文寫了為我做的，這就是父愛，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢，為了我花錢

5.他寧愿自己省吃儉用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對我的愛，作為兒子，體會(huì)到這種父愛了嗎？

7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛？（早已深深體會(huì)到）

8.他怎么做的？（不肯加錢換房間）

9.齊讀，讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語，一個(gè)是心里想的，一個(gè)是做的，體現(xiàn)了懂得父愛。

10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛，畫出來。指名說。

三、抓細(xì)節(jié)，品讀父愛。

1.對父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛非常感動(dòng)

2.課文第九自然段第一句話，齊讀，哪個(gè)詞說明他已經(jīng)理解父愛了？

3.齊讀課題，父愛體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過的舉手。

4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說。

（2）掙你錢的不易，對父親的依戀，這種心酸說明我長大了，懂得了，懂得了什么呢？請寫下來。指名說。（掙錢不易、錢都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過去、關(guān)愛和期待）

（3）小結(jié)。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。但我也睡不好，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩畫意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

（1）哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺？用一個(gè)詞寫在學(xué)習(xí)單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影）

（2）小結(jié)。

（3）再讀，把心酸的感覺讀出來。

6.出示內(nèi)容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫出來嗎？為什么？指名說。

（4）表達(dá)了對父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結(jié)。

7.齊讀課題。畫不出來為什么還說父愛之舟？指名說。（文字可以表達(dá)出來）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對我的愛，用愛送我到成長的任何角落，到達(dá)人生的彼岸。

四、把情感藏起來寫。

那一年初夏，父親賣了繭子，我跟他路過一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學(xué)生讀自己的作品。

2.老師點(diǎn)評。

3.學(xué)生修改。

4.再讀作品。

五、總結(jié)全文。

40、六年級上冊16課夏天里的成長評課稿聽課記錄

六年級上冊16課夏天里的成長評課稿聽課記錄

一、讀單元頁，明確任務(wù)

師：今天我們來學(xué)習(xí)第五單元，第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。在這一單元關(guān)于寫文章，單元導(dǎo)語說了什么

生：以立意為宗，不以能文為本。

師：你如何理解這句話？

生：寫文章要以立意為宗旨，不能以華麗的語言堆砌為根本。

師：理解得很深刻。古人寫文章就是以立意為根本，現(xiàn)代人寫文章以講究圍繞著中心意思寫。這是本單元的語文要素，請你自己讀一讀。

生：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

師：這個(gè)語文要素給我提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求呢？

生答

思考：開門見山，直截了當(dāng)。這個(gè)版塊的教學(xué)不?；ㄕ?，簡簡單單讓習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法呈現(xiàn)出來。

二、初讀課文，字詞檢測

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇散文，齊讀課題。

生：夏天里的成長。

師：這篇文章很短，請瀏覽全文，找到生字詞，記住它們，老師馬上準(zhǔn)備聽寫。

生瀏覽

師：老師一口氣會(huì)讀兩個(gè)詞，聽清楚再作答。苔鮮、草坪，甘蔗、瀑布

師：寫完的同學(xué)請同桌互換，對照大屏幕同桌批改，錯(cuò)了的再寫兩遍。

師：全對的，以及修改對的舉手。

思考：起點(diǎn)準(zhǔn)確，方式得當(dāng)。六年級生字詞學(xué)生是有自己比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法的，聽寫時(shí)念兩個(gè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)。遺憾點(diǎn)在于，不管怎么樣，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上總有音形義上掌握不好的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，過得太隨堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

師：這篇文章如此短小，你能用文章中的一句話來概括主要內(nèi)容嗎？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

師大家都找的是這句嗎？這句是文章的中心句。大家一起來讀，再記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

師：同學(xué)們?nèi)昙墪r(shí)我們就學(xué)過抓關(guān)鍵詞來理解句子的含義。就這個(gè)句子，你抓住了哪些關(guān)鍵詞？

生：我抓住了萬物迅速生長這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

師：找得準(zhǔn)。請同學(xué)們?nèi)Ξ嬒聛怼?/p>

師：你是如何理解萬物迅速生長的？

生：一切事物都在迅速生長。

師：你能抓關(guān)鍵詞理解文章的中心意思，這就是立意。我們再來讀這句話。

生讀夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

2.梳理內(nèi)容

師：作者圍繞著萬物迅速生長是怎么樣寫的呢？請同學(xué)們默讀2-4自然段。想一想作者圍繞萬物生長寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，可以用上你喜歡的學(xué)習(xí)圖表。

生：用了思維導(dǎo)圖等方式梳理在學(xué)習(xí)筆記上。

師：下面小組交流一下。（提示，動(dòng)植物和人不是事物嗎？想一想第3自然段，可以把事物這個(gè)詞換一種說法，可以歸納成什么呢？）

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)，作者圍繞萬物生長寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

生：第二自然段是動(dòng)植物

師：接著匯報(bào)

生：第三自然段是沒有生命的事物

師：有同學(xué)有疑問嗎？

生：不簡潔

師：可以怎么換呢？

生：非生物

師：最后一部分無庸質(zhì)疑

生：人

師：同學(xué)們請看黑板，動(dòng)植物、非生物、人他們的迅速生長才構(gòu)成了萬物迅速生長。作者圍繞萬物迅速生長選擇了

生：動(dòng)植物、非生物、人的生長來寫。

師：趕快把這三方面批注在語文書上。

3.理解關(guān)系

師：請?jiān)偎伎?，這三個(gè)方面刪掉一個(gè)方面可以嗎？

生：不行，刪掉其中一個(gè)方面就不能說明是萬物了。

師：不刪，調(diào)換順序可以嗎？

生：不行，是遞進(jìn)關(guān)系。動(dòng)植物促進(jìn)了非生物的生長，非生物促進(jìn)了人的生長。

師：你是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。同學(xué)們，夏天來了，動(dòng)植物的變化是我們一眼就可以看出來的。而山、河這些非生物的變化是在動(dòng)植物的變化之上而變化。而人的成長變?yōu)榫透幻黠@了。

師：所以，選材就是這樣層層遞進(jìn)，才能體現(xiàn)以立意為中心。

思考：體現(xiàn)過程，發(fā)掘思維。文章很簡單，但教學(xué)一定不能太隨意。文中學(xué)生借助自己喜歡思維圖表來梳理內(nèi)容，從錄像過程中看到學(xué)生選擇的方式不止一種，可以學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)是很豐富，很有效的。這樣的過程性，才能最真的看到學(xué)生的素養(yǎng)形成，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)在學(xué)習(xí)效果。后面設(shè)兩個(gè)問刪掉、調(diào)換順序，是兩個(gè)不同角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生說得有點(diǎn)少，有些遺憾，最終由老師歸結(jié)到立意上來，是教師的亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

四、聚焦事例，揭密寫法

1.抓中心句，感受寫法

師：現(xiàn)在我們走進(jìn)第一部分，動(dòng)植物的成長。你能用文章中的一句話來概括嗎？

生：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

師：你從這句中能找到哪些有新鮮感的詞。

生：飛快的長、跳躍的長、活生生看得見的長

師：這幾個(gè)詞真的很新鮮，你是如何理解的呢？

生：這幾個(gè)詞寫出了萬物生長特別迅速，所以才是跳躍的長、活生生的長、看得見的長，更加突出夏天是迅速生長的季節(jié)。

師：他突出了迅速這個(gè)詞，你能讀出這種感覺嗎？

生讀

師：我來讀一下。（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞）

生齊讀

2.抓典型事例，揭秘寫法

師：作者圍繞中心又是怎么寫的呢？請同學(xué)們迅速完成學(xué)習(xí)筆記上的第一個(gè)表格，想一想圍繞著動(dòng)植物的生長作者是怎么寫的呢？寫了什么，各自的變化是什么？

師：下面和小組同學(xué)交流一下各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。

師：哪個(gè)小組可以到臺(tái)前來，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生：我抓到的動(dòng)植物有，變化的關(guān)鍵詞是，寫法是選取不同事例和較短時(shí)間詞來寫出萬物迅速生長。

師：誰能給他提點(diǎn)意見。

生：我認(rèn)為他寫了一個(gè)錯(cuò)別字。

師：這個(gè)表格中還有哪些小問題。

生：我認(rèn)為在苔鮮哪一欄要加上黃泥土。

生：我不同意，這一欄是動(dòng)植物，黃泥土不是動(dòng)植物。

師：哪黃泥土應(yīng)當(dāng)寫在什么地方？

生：應(yīng)當(dāng)寫在變化哪欄。

師：我們再來看，前面是苔鮮，但后面變化寫的是長滿了，你再讀讀課文，這句應(yīng)當(dāng)怎么寫？

師：把你們的想法寫下來。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，見微知著才能求取真精。作者就是這樣發(fā)現(xiàn)了這些事例的不同事例才寫出了他們的變化。

師：同學(xué)們，動(dòng)植物生長這段文字很短，卻寫得很美。誰來美美的讀一讀。

生讀

師：哪位同學(xué)可以評價(jià)一下她的朗讀。

生：讀得流利，卻缺少感情。

師：要讀出感情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么？聽老師讀一讀。

師：你聽到了什么？

生：萬物都長得很快

師：你是怎么聽出來萬物長得快的？

生：我感覺到老師讀的時(shí)候很關(guān)注時(shí)間詞。

師：下面我們來試一試。

師：同學(xué)們請看，作者為了突出中心列舉了這些事例，都很典型。正是列舉了這些看得見的、活生生的事物，才將這種動(dòng)植物的生長寫得清楚。

作者是這樣寫的，當(dāng)年蕭統(tǒng)也是這樣主張的。讀

生：以文意為宗，不以能文為本。

師：下面我們再用朗讀來感受夏天生物的迅速生長，請同學(xué)們和老師配合讀。（學(xué)生讀紅色的，老師讀黑色的。）

思考：這一部分的教學(xué)考驗(yàn)的是細(xì)讀文本的能力。工具的使用對段的整體把握好，而段寫作上的好是在借助表格交流的過程中體現(xiàn)的，老師教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生火花用了給他提點(diǎn)意見？促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考。

3.遷移學(xué)習(xí)，理解寫法

師：同學(xué)們請看黑板，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞中心意思，從不同方面寫，又寫學(xué)習(xí)了選材典型的事例把中心表達(dá)得更清楚，又準(zhǔn)確。下面我們就用這樣的方法來自學(xué)課文的后兩部分。開始吧！

（1）自主學(xué)習(xí)

生：借助學(xué)習(xí)筆記上的表格填寫：本段的中心意思是什么？解決問題：怎樣圍繞中心寫的？非生物寫了哪些？變化（關(guān)鍵詞）是什么？

生交流

（2）交流匯報(bào)

師：誰發(fā)現(xiàn)了小問題？

生：有兩個(gè)錯(cuò)別字：軌和細(xì)

師：內(nèi)容上來看有疑問嗎？

生：寫得有些不完整。應(yīng)當(dāng)把草、樹也寫下來。

師：我們能幫他解決一下嗎？

生：草、樹是有生命的。山的豐滿是因?yàn)椴莺蜆湓陂L。所以前面同學(xué)的表格填寫是正確的。

師：我們給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間來整理這個(gè)表格。哪位同學(xué)來匯報(bào)下一個(gè)表格。

生匯報(bào)

師：請內(nèi)容上來看，有疑問嗎

生：我覺得他沒有用原文來寫中心意思。

師：真好，我們要盡可能的尊重原來，下面請同學(xué)們來整理這樣一個(gè)表格。

思考：繼續(xù)的梳理內(nèi)容，感受寫法。在點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花上，除發(fā)現(xiàn)小問題了嗎，還將學(xué)生的關(guān)注視角引導(dǎo)到內(nèi)容上看有疑問嗎？可以，在教學(xué)中老師在動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.關(guān)聯(lián)自己，深刻立意

師：請你聯(lián)系上下文想一想，這段中人的長具體指的是什么？

生：人在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)變化的一個(gè)過程。

師：這和我們前面說的動(dòng)植物的長、非生物的長是一個(gè)概念嗎？

生：不是，這里既有身體上的長，也有心理上的長。

師：文章說人的長要趕時(shí)間，趕時(shí)候，現(xiàn)在是不是用力的好時(shí)候呀？

師：你們現(xiàn)在的生長具體指的是什么？

生：身體上的長、心理上的長。

師：你一言我一語，就把我們長的狀態(tài)完整的形容出來了。

師：有一個(gè)詞語叫時(shí)不我待，我們的生長是不能等的。誰能讀出這種感覺？

生讀

師：讀得好，讀出了趕時(shí)間，趕時(shí)候的沖勁。一起來讀。

思考：感覺有點(diǎn)平淡，平淡的原因還是這段文本本身有些難，不容易把握好度。我個(gè)人的感覺是這段人的生長，才是文章真正的立意所在，我自己教學(xué)可能會(huì)在此重點(diǎn)處理文章以文章為宗這個(gè)話題。因?yàn)槭潜締卧牡谝黄恼拢乙餐鈭?zhí)教者弱處理本段的做法。

五、結(jié)合板書，總結(jié)收獲

師：這節(jié)課，結(jié)合板書，看一看學(xué)會(huì)了什么？

生：學(xué)會(huì)了作者圍繞中心意思寫會(huì)選擇不同事例，把中心意思表達(dá)得清晰，準(zhǔn)確。

師：回過頭來看看蕭統(tǒng)的這句話，你一定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

生：寫文章一定要圍繞中心意思來寫。

師：梁容若在《夏天》這篇文章的原文中還有這樣一段話：夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗(yàn)。

作者在這里又想告訴我們什么呢？課后同學(xué)們可以用今天學(xué)習(xí)的方法去閱讀《夏天》這篇原文，相信你會(huì)得到更多的成長和收獲。

41、六年級上冊11課宇宙生命之謎評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊11課宇宙生命之謎評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長，課文是說明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。

我把教學(xué)的主要精力放在第210自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內(nèi)指導(dǎo)，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導(dǎo)都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運(yùn)用什么說明方法講的。

通過學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語交際能力和應(yīng)辯能力，取得了事半功倍的效果。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛科學(xué)和探索未知的好奇心。運(yùn)用《宇宙》的音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解了地球之外是否有生命存在這一問題。學(xué)習(xí)中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)《宇宙之謎》，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

42、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿評課筆記

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿評課筆記

專家點(diǎn)評：本單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)有目的的閱讀。

1.本堂課教學(xué)目標(biāo)的指向性非常明確。多次提問要完成這項(xiàng)任務(wù)，你準(zhǔn)備怎么讀。（改變教課文的痼疾。我們是要教方法，不是教課文。）

2.循學(xué)而導(dǎo)，做得較好。（站在學(xué)生的角度，帶著學(xué)生讀）

先讓學(xué)生做（思考、表達(dá)）師生思考、交流師提煉、小結(jié)學(xué)生再學(xué)。（第一次講評指南后，讓學(xué)生再修改，反饋調(diào)整的意識(shí)很好，但是這個(gè)反饋調(diào)整環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。）

3.面向全體學(xué)生。很多時(shí)候老師不僅僅是與對話的學(xué)生對話，而是與全體學(xué)生交流。（小組學(xué)習(xí)時(shí)老師的巡堂指導(dǎo)，也是與學(xué)生對話。還有學(xué)生代表上臺(tái)展示時(shí)，問其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎，別人講過的，不用再講。）

4.老師的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀策略單元的教學(xué)特點(diǎn)，就是指向運(yùn)用。

5.三個(gè)閱讀任務(wù)，每個(gè)任務(wù)開始都有引導(dǎo)，結(jié)束都有小結(jié)。不管是引導(dǎo)和小結(jié)都指向閱讀策略。注重方法指導(dǎo)的推進(jìn)。

6.談到好老師和好學(xué)生的問題。張老師上課，不疾不徐，娓娓道來。心中有目標(biāo)，方法有變化，前后有照應(yīng)，不做假把式。

三點(diǎn)建議：

1.修改指南的時(shí)間可以稍微長一點(diǎn)，不能走過場。

2.學(xué)生閱讀時(shí)，可以在大屏幕上顯示計(jì)算器，讓學(xué)生心中有數(shù)。

3.如果講故事給題目，可以早點(diǎn)給，比如學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)就可以出示，還有故事的引語給的似乎不太合適。

43、六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿聽課記錄

六年級上冊22課文言文二則書戴嵩畫牛評課稿聽課記錄

梳理故事情節(jié)并品讀

1.梳理故事情節(jié)

自由讀古文。隨機(jī)合作讀。在朗讀的時(shí)候如果更加注重這節(jié)奏，就更有味道，師生合作朗讀。（師讀藍(lán)色字體）男女生合作讀。

讀了這篇古文，我們知道文中有兩個(gè)人物，他們就是？其中還有一幅畫叫做斗牛圖

這兩個(gè)人圍繞這幅畫發(fā)生了什么事呢？請你們借助注釋自己說一說。

一生解釋第一自然。

師：這個(gè)自然段是做什么呢？

生：介紹故事的背景，為下文做了鋪墊。

師：主要講了什么呢？

生：杜處士非常喜歡斗牛圖。

一生解釋第二自然段

師：主要講了什么呢？

生：認(rèn)為這幅畫是畫錯(cuò)了，所以他拊掌大笑。

師：最后一句話講了什么？

生：故事的道理

師：并認(rèn)為這個(gè)道理是不可變的。

2.感受尤所愛

師：文中哪一句看出杜非常喜歡這幅畫，哪個(gè)詞尤所愛。從哪里可以看出他特別喜愛？

圖片

師：從這個(gè)小小細(xì)節(jié)你讀出什么？用文中的話來說就是尤所愛

師：你想象下，他可能什么時(shí)候帶在身邊？

3.感受圖畫魅力

師：這幅畫究竟有多大魅力呢？想不想看？出示畫卷，看看這牛角，這尾巴，這炯炯有神的眼睛，這壯碩的四蹄，此時(shí)此刻，你腦海里仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

這幅畫是如此細(xì)膩生動(dòng)，讓我們穿越千年還能感受到這幅畫撲面而來的藝術(shù)感力量感，難怪杜處士會(huì)：生齊讀。

4.品讀人物形象

但我們牧童看到這幅畫卻說：生齊讀。

拊掌大笑是什么意思？誰來示范下。牧童為何而笑呢？誰來說說牧童說的。

牧童拊掌大笑，而處士笑而然之，他為何而笑？你讀出怎樣的處士？

5.情境扮演：請兩生上臺(tái)扮演，其余生讀旁白。

6.品讀道理

生齊讀最后一句，是什么意思呢？

治病要問？上學(xué)要問？釣魚要問？總而言之，就是要？

這廖廖93個(gè)字，就把中國的畫作之美和藝術(shù)之美呈現(xiàn)在我們面前，給我們講述了一個(gè)富有情趣的故事，揭示了一個(gè)亙古不變的道理，帶著體會(huì)來讀一遍。

44、六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿聽課記錄

六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿聽課記錄

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對六年級課時(shí)觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩句，品悟情感，整個(gè)過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中穿插學(xué)習(xí)古詩方法，聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過朗讀體會(huì)古詩的情感，反復(fù)朗讀把握古詩的語感；找出古詩學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩中的典故還能拓展。